合理地組織教材內(nèi)容，主要應遵循以下三個原則。
（一）知識序和認知序相結(jié)合
從知識性來看，每門學科的知識都是有機的整體，各個概念和各條原理之間具有內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性和關聯(lián)性，這種內(nèi)在聯(lián)系即為知識本身的“序”。從學習者來看，學習者認知的發(fā)展也有內(nèi)在的程序性和連貫性。如從已知到未知、從感知到理解、從鞏固到應用、從具體到抽象、從易到難、由簡到繁、由近及遠等等，這是學習者的認知的“序”。學科知識的序不一定就是學習者認知的序，因此教學內(nèi)容的組織既應考慮知識的序，又必須遵循學生認知的序，只有通過對教材的合理組織把教材的知識結(jié)構和學生的認知結(jié)構很好地結(jié)合起來，才會有利于學生快速有效地掌握知識。
遵循知識序和認知序相結(jié)合原則組織教材，通常的做法有：（1）以學生思維發(fā)展的年齡特征為起點來組織教學內(nèi)容，如就認知學習而言，低年級小學生應盡可能通過直接的經(jīng)驗來學習，而大學生則可通過語詞符號學到大量知識；（2）從簡到繁、由近及遠、由具體到抽象、由簡單技能到復雜技能來組織教學內(nèi)容；（3）以智力活動形成階段來組織教學內(nèi)容，如由外部的、物質(zhì)的、展開的活動來揭示新知識，幫助學生由外部的、物質(zhì)的、展開的操作活動過渡到內(nèi)部的、壓縮的心智活動；（4）以舊中有新、新中有舊來組織教學內(nèi)容，使新知識有“固著點”，能較快地同化到已有的知識結(jié)構中。
在教學實踐中，通常兒童年齡較小，教學內(nèi)容設計考慮其認知特點越多；反之，則考慮知識體系更多。以上組織教學內(nèi)容的四種方式通常需要綜合運用，靈活處理。
（二）網(wǎng)絡化
網(wǎng)絡化指知識之間的縱橫聯(lián)系交錯，相互溝通。遵循網(wǎng)絡化原則。從縱的方面看，知識脈絡要清楚，上下位聯(lián)系應環(huán)環(huán)相扣。對重難點內(nèi)容要前有鋪墊，后有延伸、發(fā)展。從橫的方面看，不僅要注意本門學科同層次知識間的相互聯(lián)系、貫通，同時也要注意鄰近學科間的相互聯(lián)系、貫通與滲透。如編寫小學數(shù)學低年級應用題時，就應考慮與小學語文識字同步。關于學科內(nèi)及學科間如何相互滲透，美國學者福格蒂（R.Fogarty）提出八種模式：學科內(nèi)的聯(lián)系模式有分隔模式、連結(jié)模式、嵌套模式；學科間的聯(lián)系模式有相關模式、交叉模式、幅輪模式、線形模式、融合模式。（褚洪啟、邢衛(wèi)國：《促進課程一體化的10種模式》，載《學科教育》，1992（3）。）這樣以網(wǎng)絡式方式組織知識，學生在掌握知識時就可左右逢源、上下貫通，形成“點成線、橫成片”的知識結(jié)構。
（三）最優(yōu)化
最優(yōu)化指通過教學內(nèi)容的合理、最佳組織，學生能在最短的學習時間內(nèi)獲得最佳的學習效果。
學習受多種因素制約，教學內(nèi)容的組織也應有多種不同方式。雖然不同的組織均可達到同一教學目標，但其效能卻大不一樣。根據(jù)系統(tǒng)論“整體大于各部分之和”的觀點，各部分最優(yōu)并非就能達到整體優(yōu)化。因此，我們在進行教學內(nèi)容組織時，除考慮各部分外，既要充分考慮各種制約因素的協(xié)調(diào)，又要把握各部分內(nèi)容上下左右的銜接，才能達到整體最優(yōu)化的效果。
