教材另一個(gè)特色是：以過程為基礎(chǔ)的工作室探索。
在教材中分為藝術(shù)批評與工作室探索的過程，分別是藝術(shù)批評四步法和藝術(shù)創(chuàng)作五步過程。基于過程的學(xué)習(xí)（Process Based Learning，簡稱PBL），強(qiáng)調(diào)思維、計(jì)劃與反思在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的重要性，從而超越只是做的方式，反對讓學(xué)生淪為單純的技法訓(xùn)練。
工作室探索5步法
以過程為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，不僅基于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，獲得學(xué)習(xí)意義，也是每個(gè)學(xué)習(xí)者在原有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動對新信息重新認(rèn)識和連接，建構(gòu)自己的理解，讓學(xué)生真正成為知識的參與者與構(gòu)建者，意義的生成者。而這種注重過程的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與的過程當(dāng)中促成轉(zhuǎn)變，融合新知識，反思原有的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造知識的過程。這樣在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)主動操作與探究，在真實(shí)情景中主動參與、合作的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)也就成為杜威的做中學(xué)“doing by learn”。學(xué)習(xí)不是被動地接受、記憶和重復(fù)。
此外，基于過程的學(xué)習(xí)是一種整體的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)是作為一個(gè)整體而不是針對具體目標(biāo)的教學(xué)。它要求學(xué)生與同學(xué)、教師一起合作來定義一個(gè)問題，開發(fā)一個(gè)解決方案，并在整個(gè)過程中不斷完善這個(gè)解決方案。在這個(gè)過程中，教師成為一名支持者，而不是講師。通過一個(gè)強(qiáng)調(diào)思考、計(jì)劃和反思重要性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們也超越了“機(jī)械式制作和灌輸式接受”。
基于過程的工作室關(guān)注學(xué)科間相同的思維和學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是具體的學(xué)科知識。學(xué)科思維過程的一致性，使得美術(shù)的學(xué)習(xí)就拓展到了藝術(shù)和設(shè)計(jì)、語言藝術(shù)、科學(xué)和其他領(lǐng)域的課程。
以構(gòu)思為例，構(gòu)思是在寫作和藝術(shù)創(chuàng)作中非常重要的一步。在作家或藝術(shù)家進(jìn)行創(chuàng)作之前，已經(jīng)有大量的思想涌入他們的大腦。作家可能會通過擬定一個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)的清單，一個(gè)大綱或是用一個(gè)圖表進(jìn)行構(gòu)思。藝術(shù)家可能會通過快速的草圖或是視覺化的呈現(xiàn)來進(jìn)行構(gòu)思。因此，可以說在構(gòu)思過程中的這一步語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的過程是非常相似的。
而對思維過程的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會形成一個(gè)認(rèn)知學(xué)徒模式，更透徹的理解學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的本質(zhì)。通過學(xué)習(xí)學(xué)科間的思維的一致性，學(xué)習(xí)的效用就會大大提升，不僅有利于學(xué)生理解藝術(shù)學(xué)科本質(zhì)。同時(shí)，還可以將此思維過程遷移到其他學(xué)科，達(dá)到真正的舉一反三。
元認(rèn)知是一種知道如何學(xué)習(xí)的自我意識。當(dāng)學(xué)生有這個(gè)意識，也就是越意識到自己的學(xué)習(xí)，他會更加關(guān)注它。元認(rèn)知幫助學(xué)生通過定義學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢測他們獲取知識的過程，來控制自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在過程學(xué)習(xí)中，反思所學(xué)到的知識與技能，是how、why和when,從而保持更多的批評精神與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生大腦能力以及挖掘高級思維技能的發(fā)展。
總之，以上三個(gè)部分，在過程學(xué)習(xí)中是相互滲透，同時(shí)發(fā)生著化學(xué)作用，產(chǎn)生巨大的成果。在學(xué)習(xí)過程中，不僅是專注于過程解決、思考與批判，即把各學(xué)科知識、技能或概念，運(yùn)用到how、why、when、what的實(shí)踐中。在此過程中，形成批判性意識與問題意識，與自己內(nèi)在對話，與老師與同伴對話，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)即主動參與到解決問題的學(xué)習(xí)過程之中。
在《探索藝術(shù)》的教材中，每個(gè)單元包括由科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)專家開發(fā)的STEAM課程。在每個(gè)單元中，參與全面的STEAM課程學(xué)生需要通過觀察、討論和創(chuàng)作藝術(shù)品來探索STEAM概念。
除了STEAM之外，教材也包含與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，諸如社會學(xué)研究（地理、歷史）、閱讀與語言藝術(shù)（閱讀理解、寫作、語言）、藝術(shù)（戲劇、音樂、舞蹈）。
以小學(xué)2年級一單元為例，其中一個(gè)課程內(nèi)容講述了大自然中的暖色與冷色，與地理學(xué)科關(guān)聯(lián)要求學(xué)生描繪一個(gè)展示天氣的地圖。鼓勵(lì)學(xué)生觀察天氣預(yù)報(bào)中使用的顏色，它是如何顯示全國各地的溫度坡段？冷色和暖色各表示什么溫度？
在《探索藝術(shù)》教材中，每個(gè)單元會關(guān)聯(lián)上述提到的所有學(xué)科，而在每節(jié)課中至少兩個(gè)學(xué)科以上的關(guān)聯(lián)，真正做到跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí)，藝術(shù)不再是一個(gè)孤立的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的界限、從多學(xué)科知識綜合應(yīng)用的角度提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。
建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的理解，學(xué)生建構(gòu)知識，而不是簡單地通過記憶、回憶或模式化的應(yīng)用來再現(xiàn)。學(xué)生的理解程度加深是建立在對事物的不斷探究之上，本教材的每個(gè)模塊的內(nèi)容都由大量的問題主導(dǎo)，從問題開始，到問題結(jié)束。教材通過探究性的大概念和基本問題吸引學(xué)生。反之，學(xué)生通過藝術(shù)創(chuàng)作來探索大概念和基本的問題，并對他人的藝術(shù)作品作出回應(yīng)。同時(shí)，探究加強(qiáng)學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)建立起個(gè)人的聯(lián)系，反映了建構(gòu)主義的教學(xué)理念。
以單元回顧為例，需要學(xué)生通過一系列的任務(wù)來展示自己的理解能力。其中的批判性思考模塊提出一些沒有明確答案的問題，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考本課的藝術(shù)內(nèi)容和基本問題。
例如，二年級的問題包括：為什么藝術(shù)家要為自己的作品起一個(gè)標(biāo)題？你認(rèn)為最好的藝術(shù)作品一定要真實(shí)地展現(xiàn)大自然嗎？為什么是或不是？
可以看到這些問題本身沒有絕對固定答案，需要學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)，然后尋找論據(jù)來支撐，而找尋論據(jù)的過程，本身就是一個(gè)探索性學(xué)習(xí)的過程。因此，本教材改變以往僅作為知識陳述的載體，強(qiáng)調(diào)以問題為主，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，建構(gòu)屬于學(xué)生自身的知識體系。
通過圍繞大概念與過程式學(xué)習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)教材將評價(jià)已經(jīng)嵌入到課程之中，將學(xué)生的理解程度評估轉(zhuǎn)化為全面的、具體的、可測量的行為指標(biāo)，并以此起到固定課程的作用。書中包括了如下評估工具：
工作室作品評估表、單元總結(jié)性評估、藝術(shù)檔案袋評估標(biāo)準(zhǔn)、研究日志和對自己作品的批判性分析。藝術(shù)檔案袋的形式可以包括實(shí)物型(大紙箱文件夾、裝滿圖紙的盒子)，也可以包括數(shù)字型(視頻剪輯、數(shù)字圖像、照片和三維作品的數(shù)碼檔案袋)。
在評估設(shè)計(jì)上，隨著年級的增加，評估難度會逐漸遞增。在評估策略上，在工作室探索之初，就對學(xué)生提出有意義的和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提前就知道了所要掌握好的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且朝著標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)，尋找機(jī)會不斷地去努力。
總之，在藝術(shù)學(xué)科中這種測量學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，將為學(xué)生真正理解和知道如何去做，提供了相關(guān)可靠的證據(jù)。因?yàn)?，只有?dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用他們經(jīng)過深思熟練所獲得的知識和靈活應(yīng)對新的環(huán)境時(shí)，這才能被證實(shí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解。
教材是課程的核心組成要素，教材建設(shè)是課程改革的主要任務(wù)與成果，本研究基于美國戴維斯出版的《探索藝術(shù)》文本進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：
本教材在教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)方式，達(dá)到了內(nèi)聚力和一致性。藝術(shù)學(xué)科的大概念、教學(xué)與評估與藝術(shù)過程相一致。每個(gè)單元用3個(gè)小主題，對大概念與基本問題進(jìn)行延伸與拓展，將主題與學(xué)生應(yīng)獲得的知識與技能予以確定。而過程工作室中，主題與大概念相一致，并且將每個(gè)主題標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程。評價(jià)工具與基石性評估中設(shè)定的主題以及簡要的評估描述相一致，并與21世紀(jì)技能相結(jié)合，把形成具有藝術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民作為最終目標(biāo)。
基于本研究的分析可知，《探索藝術(shù)》中涉及STEAM、社會學(xué)、閱讀與語言藝術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)，聚焦于大概念和基本問題。充分體現(xiàn)了教材對于跨學(xué)科和藝術(shù)本質(zhì)的整合與傳遞。從跨學(xué)科角度審視藝術(shù)學(xué)習(xí)，其一，有利于學(xué)生于理解不同學(xué)科之間的相互影響與促進(jìn)。其二，有利于理解概念的意義建構(gòu)與信息檢索。讓學(xué)生明確學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，知道什么是跨學(xué)科，為什么要跨學(xué)科，同時(shí)提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力?？鐚W(xué)科整合的過程即要有藝術(shù)本質(zhì)的體現(xiàn)，結(jié)合各個(gè)學(xué)科傳遞藝術(shù)的本質(zhì)，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，最終達(dá)成藝術(shù)教育目標(biāo)。
美國著名教育家杜威曾經(jīng)指出“教育即生活”。通過對《探索藝術(shù)》的分析可知，在課程內(nèi)容上融入了許多貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，和人類普遍的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方式上，采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。
例如在引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的美時(shí)，人們都喜歡大自然的美，你們近距離的觀察過一只昆蟲或是一只蝴蝶嗎？你們注意到樹上的葉子是怎樣慢慢變綠的嗎？樹木與樹木之間的綠色有什么不同？這些問題都是基于人類的普遍經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的真實(shí)生活情景而提出來的，是為了引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行觀察與研究。
基于真實(shí)活動的探究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義教學(xué)的特征之一，上述課例的活動即是如此，學(xué)生運(yùn)用已有知識，在觀察與探索中不斷提升研究能力，以更好地應(yīng)對未來可能面臨的復(fù)雜性問題與挑戰(zhàn)。
藝術(shù)家布萊斯·馬爾頓認(rèn)為“我認(rèn)為繪畫或我喜歡探索的那種繪畫，是關(guān)于未知或?qū)ふ覇栴}的過程而不是答案本身。”教材的內(nèi)容要充分給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐活動中，親身體驗(yàn)同藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師相似的創(chuàng)造過程，將所學(xué)概念應(yīng)用于實(shí)踐、在實(shí)踐中完成新的概念建構(gòu)，同時(shí)提高學(xué)生基于藝術(shù)的探究、創(chuàng)新實(shí)踐和解決問題的能力等。
基于上文的分析可知，《探索藝術(shù)》在教材中的實(shí)踐活動高度關(guān)注探索、創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)、分析、創(chuàng)造、反思、修正、展示、闡釋、評估等過程思維。
5年級4單元：循環(huán)與再生
如在“循環(huán)與再生”一課中，藝術(shù)家通過藝術(shù)作品提醒我們現(xiàn)在的生活方式可能對自然有害，讓學(xué)生用以往會被丟棄的材料，制作一件雕塑作品，傳遞自然環(huán)境的惡化信息。
如何看待人與自然的關(guān)系？如何利用作品傳遞信息？
這些都是實(shí)踐中需要考慮的問題。涉及創(chuàng)新的高階思維能力需要經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)才能獲得，在教材的實(shí)踐活動中，體現(xiàn)了基于實(shí)證的本質(zhì)屬性，針對藝術(shù)研究、實(shí)踐和問題解決能力精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效工具。同時(shí)，《探索藝術(shù)》的實(shí)踐活動布局也遵循螺旋式設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容、先驗(yàn)知識、學(xué)生認(rèn)知等安排不同層次的藝術(shù)實(shí)踐，每個(gè)板塊末設(shè)置難度更高、更具挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動。此外，教材充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，為使用者提供全面的實(shí)踐活動配套資源，為培養(yǎng)學(xué)生提供有效載體。
本文已刊載于《中國中小學(xué)美術(shù)》2018年11期
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