高中地理研究性學習課題的選擇
“問題”是研究性學習這門課程的載體，研究性學習以“問題”的解決為目標，選題是研究性學習的發(fā)端、動力和歸宿。提出選題比解決選題更困難，更重要的是，選題階段是培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的階段，而強化學生的問題意識，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。
一、地理課題的選擇范圍
研究性學習課程的開設目標要求我們在進行研究性課題的選擇時，要將學生、知識和社會三者聯(lián)系起來。即從學生的需要、興趣和學生的年齡、知識與能力特征出發(fā)，以此去聯(lián)系和整合社會的需要，并將此轉(zhuǎn)移和體現(xiàn)在研究性學習中。地理學是研究地球表面自然要素與人文要素相互關系的科學，其研究對象的多元性，使之橫跨了自然學科和社會學科，并成為聯(lián)系多學科的“紐帶”。它所具有的綜合性、地域、開放性和實踐性特征為課題研究提供了廣闊的選題空間，富有時代意識與現(xiàn)實特性的課題內(nèi)涵對于構(gòu)筑學生的科學精神和人文精神，激發(fā)學生的研究熱情和創(chuàng)新欲望，滿足學生的求知需要和個性發(fā)展，并最終達成研究型課程教學目標等都具有不可替代的作用。
1、自然地理素材：地理學以“空間系統(tǒng)”的概念來研究作為人類生活空間的地球表面，也就是以“人類——環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)”作為學科研究的重點。自然地理是其重要的分支系統(tǒng)，是地理學研究的基礎。它著眼于人類賴以生存的地理環(huán)境，從地球的宇宙環(huán)境到人類的聚集場所，從地理環(huán)境結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成地理環(huán)境各要素(氣候、地形、生物、水文、土壤等)的性質(zhì)、特點、分布和運動規(guī)律到各要素之間的相互聯(lián)系和相互制約等，各門類、各專題內(nèi)容是學生正確認識人地關系的前提和基礎，也是地理科“研究性學習”中課題選擇的重要切入口。
2、人文地理素材：地理學科能夠長期存在，并富有強大生命力的重要原因在于，其教學內(nèi)容與人類生活和生產(chǎn)密切相關。人類活動的內(nèi)容和范圍很廣，其中與地理相關的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)、貿(mào)易、旅游、聚落、人口等，是人文地理的重要組成部分，也是學科的主要分支。不管從何角度分析，上述人類活動項目的成敗關系國計民生，是每個國家、每個地區(qū)、或每個個體所要面對的。其客觀性和廣泛性使之具有不可辯駁的科研價值，讓學生先行介入相關領域的深入學習和嘗試性研究是明智之舉。NextPage
3、社會熱點素材：二十世紀五十年代以來，盡管新技術(shù)的發(fā)明和運用，使社會生產(chǎn)力得到迅猛發(fā)展，并創(chuàng)造了高度發(fā)達的現(xiàn)代文明，但由于人類對自然規(guī)律認識不足、對自然環(huán)境肆意開發(fā)、加上人類自身的盲目增長，致使資源、能源被大量消耗，物質(zhì)供應日趨緊張，生態(tài)惡化、污染加劇……目前，人口問題、糧食問題、環(huán)境問題等已成為世界共同關心的主題。人類在重新反觀和批判過去的同時，必然加倍理智地規(guī)劃未來：進行國土整治、農(nóng)業(yè)區(qū)劃、工業(yè)布局，加強資源調(diào)查、城市管理、交通運輸規(guī)劃，著手新能源開發(fā)、海洋開發(fā)、國際問題研究等等，所有這些亟待解決、或正在完善的課題無不與地理學科緊密相關。引導學生從多角度、多層面參與探討和解決問題，是地理科“研究性學習”實踐活動的主要目標。
4、鄉(xiāng)土問題素材：地理教學十分重視“由近及遠”、“由己知到未知”的教學法則，提倡“直觀性”和“理論聯(lián)系實際”。廣泛運用鄉(xiāng)土地理素材進行教學，正是此教學特點的重要體現(xiàn)。鄉(xiāng)土問題不但能反映出所有地理事物和現(xiàn)象的一般性，而且能反映出一個區(qū)域的特殊性，它能起到“地理標本”和“地理模型”的作用。豐富多彩的鄉(xiāng)土地理題材為學生學會運用學科理論和基本原理去透視和研究發(fā)生在身邊的感性地理問題提供了直接條件。
二、地理課題的選擇原則
與其他學科一樣，地理“研究性學習”課題的選擇，雖然具有學科的個性，但也存在許多共性，即選擇的指導思想大都建立在對學科研究型課程學習目標的理解、或?qū)梢鉁y探究成果的心理期盼基礎上。無論研究者是出于何種思路，課題選擇中的核心問題就是要確定，通過怎樣的學習活動才能最有效地培養(yǎng)和鍛煉人的創(chuàng)新精神和實踐能力，通過怎樣的多課題研究才能使學生形成獨立學習能力和整體認識能力，并進而形成完整的學習經(jīng)驗。因此，探討研究性課題選擇所
應遵循的基本原則，對于規(guī)范課題內(nèi)容，強化課題管理是大有裨益。
1、目標性原則：地理研究型學習課程是高中生的必修課程，在高中地理新大綱中已明確了其所要達到的教學目標：培養(yǎng)學生地理基本技能、地理思維能力，以及地理探究能力；能夠獨立和與人合作；能運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷和評價……由此，學生所要實施的研究項目應以教學目標為基本出發(fā)點，體現(xiàn)作為研究性學習載體的研究課題所必須具備的目標功能。
2、探索性原則：創(chuàng)新精神和實踐能力是在一次次的探索過程中不斷積累和發(fā)展起來的，從學生生理心理特點來看，學生也具有探究和創(chuàng)造的潛能。因此，“研究性學習”鼓勵學生站在新世紀科學前沿進行探索，采取積極、主動的研究方式從事學習，即學生所選擇的研究課題，所接觸的研究內(nèi)容，理所當然的應該是學生知識視野和生活經(jīng)驗中前所未有的新東西，無論即將到來的是成功的經(jīng)歷，還是失敗的體驗，其課題都要定位在能夠不斷滿足學生求知和創(chuàng)新的需要之上。
3、發(fā)展性原則：“研究性學習”重在培養(yǎng)學生的參與精神，基本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展。也就是說，通過這種學習活動能使學生獲得自我發(fā)展、綜合提高的機會。基于這種考慮，課題選擇的重要立足點并不一定在于是否能取得其“具體”而“有形”的研究成品，研究的結(jié)果可以是一種見解、一個方案、一次活動，只要實施課題的學習過程注重了調(diào)查研究、注重了觀察實驗、注重了運用現(xiàn)代信息技術(shù)等科學研究的方法和技能，并使學習者在此磨厲過程中有所得，有所悟，有所長進，則這種課題及其內(nèi)容便具備了發(fā)展特質(zhì)。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。
4、可行性原則：“研究性學習”的課題選擇首先是學生根據(jù)自己的思想情感、興趣愛好、知識水平及對社會的認識而自行設計的。學生個體的區(qū)別，必然導致課題選擇的差異。鼓勵學生從生活入手所捕捉的研究課題必然是豐富多彩，是富有個性的。但是，課題研究是一種十分嚴肅的智力過程，它的每一個環(huán)節(jié)的實施基礎都應該是堅實可行的，任何不確定因素的存在都可能影響研究的進程，甚至導致其停滯或中斷。因此，選擇研究方向正確，研究條件充分，并能夠進行實質(zhì)性探究的課題，是確?！把芯啃詫W習”順利進行的重要前提。當然，我們強調(diào)對課題進行可行性研究，并不意味著學生的研究課題就應該是極端的社會化、功利化或成人化，一定意義上的奇思異想、幼稚荒唐也是可行的。
總之，充分認識地理學科特點，做好地理課題選擇，是完成地理“研究性學習”的關鍵。當然，課題選擇在考慮學科本位的同時，要善于打破知識分割的框框，淡化學科之間的界限，以跨學科的視角去拓展課題選擇的空間，力圖使學生在課題研究中能真正體驗科研的實施過程，體會科研的思維方式，培養(yǎng)科學精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。
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創(chuàng)意法教育研究課題由我國創(chuàng)意法教育創(chuàng)立人郭成志先生主持，歷經(jīng)國家四個五年規(guī)劃時期。曾獲國家級十五課題金獎，被教育部《中國教師報》專訪，并于人民大會堂受表彰?，F(xiàn)因深入研究的需要，請具有課題研究能力者從速聯(lián)系。
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