一、為什么要建立知識(shí)體系
我們的生活中充斥著形形色色的碎片化信息。
從微信各種訂閱號(hào)推送的文章，到通知欄閃爍的各種推送。如果我們把碎片化信息定義為短小的、不成系統(tǒng)的信息，那么早在移動(dòng)化閱讀興起的幾千年前，古人留下的飽含智慧的“諺語(yǔ)”與“格言”，其實(shí)就是碎片化信息。不僅有“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”，還有“三個(gè)臭皮匠勝過(guò)諸葛亮”；不僅有“寧為玉碎，不為瓦全”，還有“好死不如賴活著”……這樣的信息碎片，看得再多、記得再熟，也不能帶來(lái)真正的學(xué)習(xí)和認(rèn)知增長(zhǎng)。
沒(méi)有知識(shí)體系的人，大概有兩種類型。一種“聽(tīng)風(fēng)是風(fēng)，聽(tīng)雨是雨”
還有一種類型的人，他們“針插不進(jìn)，水潑不進(jìn)”，不管有多少信息從他眼前經(jīng)過(guò)，凡是和自己認(rèn)為的觀點(diǎn)不一樣的，統(tǒng)統(tǒng)都假裝沒(méi)看到。
如果把知識(shí)點(diǎn)比作沙礫，沒(méi)有體系的知識(shí)點(diǎn)堆在一起，只能堆成沙丘，風(fēng)吹沙散；而有了知識(shí)體系，我們就可以建造自己的大廈啦
先學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
在構(gòu)建知識(shí)體系
第一步，建立框架：通過(guò)讀牛人書籍建立1.0框架
第二步，獲取信息：看書、看視頻、聽(tīng)講座、逛論壇
第三步，整理納入：強(qiáng)化對(duì)的，淘汰錯(cuò)的，迭代到3.0
第四步，實(shí)踐檢驗(yàn)：在講解、寫文、分享的實(shí)戰(zhàn)中強(qiáng)化
而且第四步的結(jié)果又會(huì)強(qiáng)化第一步的框架，所以「框架式閱讀」其實(shí)是一個(gè)閉環(huán)：
如何構(gòu)建知識(shí)體系？
1.從三個(gè)維度對(duì)碎片信息進(jìn)行擴(kuò)展
1）幫助思考的工具——“前因后果、適用邊界、反思追問(wèn)”
一種全面提升學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度的方法——用三張便簽I、A1、A2來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)、分析和整理信息、追問(wèn)和反思經(jīng)驗(yàn)
有點(diǎn)像拆書法
分析信息的關(guān)鍵是追問(wèn)前因后果
整理信息的關(guān)鍵是追問(wèn)適用邊界：
2）建立知識(shí)體系的具體步驟
什么是體系？體系不是點(diǎn)，不是線，而是一個(gè)立體的網(wǎng)。相互之間有連接與支撐。
（1）你接受到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能是一個(gè)碎片信息。你給這個(gè)碎片信息加上了一根經(jīng)線，即前因后果。這樣，一個(gè)碎片點(diǎn)就成了一條線。
（2）這樣還不夠，再加上一根緯線，即適用邊界，這樣就變成了一個(gè)二維平面。
（3）要想讓它立體起來(lái)，還要再加一根縱線，要與自己聯(lián)系起來(lái)，也就是反思和行動(dòng)。反思是指向過(guò)去的，行動(dòng)是指向未來(lái)的。這樣每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就立體起來(lái)了，變成了一個(gè)組塊。
這樣，知識(shí)體系的框架就形成了。這個(gè)框架中間填充什么呢？填充案例，填充發(fā)生在你自己身上的、發(fā)生在你身邊的，填充你聽(tīng)說(shuō)過(guò)的案例。這樣，不同的知識(shí)點(diǎn)相互鏈接、相互榫合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)組塊；多個(gè)組塊合在一起，共同筑成知識(shí)體系這個(gè)大廈。
依然用 三個(gè)和尚沒(méi)水喝 舉例
我們可以看出來(lái)，這兩個(gè)“碎片”都是圍繞著“合作”來(lái)說(shuō)的。誒，那有沒(méi)有更多的信息碎片可以讓我們參考呢？
于是我們又想到了“桃園三結(jié)義”，想到了“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，想到了“團(tuán)結(jié)就是力量”，想到了“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，想到了博弈論中的“囚徒困境”……
我們剛剛用“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”搭建了一個(gè)組塊，以這些碎片為中心，可以搭建各自不同的組塊。這些組塊聯(lián)系、咬合作一起，就構(gòu)成了一個(gè)小的知識(shí)體系。當(dāng)你獲取到新的信息時(shí)，對(duì)比、調(diào)試各自的適用邊界，就可以進(jìn)一步擴(kuò)充自己這一塊的體系框架。
有些自媒體人為了博得關(guān)注，會(huì)在寫文章的時(shí)候刻意夸大、偏激、片面，很容易把讀者的情緒帶入，相信作者所說(shuō)的就是“真理”；用“小故事大道理”的形式表現(xiàn)，怎么看怎么覺(jué)得有道理。這樣的雞湯，有再多的感動(dòng)也很難知道如何下手；這樣的“干貨”，讀再多也很難有實(shí)質(zhì)性的提高。下一次，當(dāng)你再讀到《不會(huì)說(shuō)話，你還敢拼職場(chǎng)》的時(shí)候，讀到《不懂時(shí)間管理，你還敢拼職場(chǎng)》的時(shí)候，讀到《情商低怎么拼職場(chǎng)》的時(shí)候，試試對(duì)這些乍看上去不同又有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的碎片追問(wèn)“前因后果”，追問(wèn)“適用邊界”，問(wèn)問(wèn)自己“我遇到過(guò)類似的事情嗎？”“我今后該怎么做呢？”，想一想這些碎片之間有什么聯(lián)系——你還會(huì)輕易相信這些片面、提出假設(shè)卻沒(méi)有逐一驗(yàn)證、缺乏足夠論據(jù)支撐的文章嗎？
2.從實(shí)際出發(fā)建立知識(shí)體系
成長(zhǎng)的根基在于你有構(gòu)建知識(shí)體系的能力。有了知識(shí)體系，你的經(jīng)驗(yàn)、別人的建議、你看來(lái)的信息、書本上的知識(shí)都可以促進(jìn)你在一個(gè)新領(lǐng)域的快速成長(zhǎng)。
四、搭建自己知識(shí)體系的三條進(jìn)路
“以知識(shí)為中心”的學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建知識(shí)體系相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)能力這三個(gè)維度，恰好也對(duì)應(yīng)搭建體系框架的三條進(jìn)路。
從點(diǎn)到網(wǎng)構(gòu)建知識(shí)體系：總有一些經(jīng)驗(yàn)之談、實(shí)戰(zhàn)技巧、網(wǎng)上短文、名言警句，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理，你就得到一些便簽。日積月累，這些便簽就可以搭成體系。碎片化學(xué)習(xí)本身不是問(wèn)題，重要的是很多人都碎片只是滿地雞毛。而善于學(xué)習(xí)的人可以把碎片拼出全貌。
從網(wǎng)到點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)體系：在你確定要學(xué)的對(duì)自己最有價(jià)值的課題后，精心挑選該領(lǐng)域的一本書，認(rèn)真梳理這本書的框架、體系，拿著體系先用，慢慢地把讀這本書的便簽填充到這本書框架的不同位置，還可以把其他的書、你以前就知道的知識(shí)也添加到框架的不同位置，實(shí)踐中遇到的問(wèn)題也可以填充到不同位置。這個(gè)過(guò)程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)框架的某些部分幾乎沒(méi)有填充過(guò)知識(shí)，這大概意味著意味著該部分的體系和你沒(méi)關(guān)系。而有些地方放的不夠安穩(wěn)，你不確定它的前因后果適用邊界是否適用。這通常有兩種原因：這個(gè)點(diǎn)本身的適用邊界不夠清晰；你借來(lái)的框架需要升級(jí)了。把借來(lái)的框架升級(jí)，調(diào)整、統(tǒng)籌、組織該課題下已有的便簽之間的關(guān)聯(lián)、因果、分類、邊界的過(guò)程，也是構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程。
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可以供我們接收的信息量空前多，能否真正達(dá)到有效的學(xué)習(xí)、達(dá)到期待的效果，主要差別在于：
1.是否有適合的學(xué)習(xí)能力?？梢越鉀Q問(wèn)題、可以處理信息，歸根到底達(dá)到知行合一
2.是否有自己的知識(shí)體系?？梢苑辞笾T己、觸類旁通、舉一反三，不斷升級(jí)，最終讓自己成為專家。
這三條進(jìn)路，綜合練習(xí)效果最好。對(duì)任何一個(gè)特定的課題，可以使用便簽法（一本書至少50張左右便簽），這些便簽不是孤立的，而是通過(guò)前因后果適用邊界聯(lián)系，相互咬合、相互界定、相互聯(lián)系。你可以盡量使用真正的紙質(zhì)便簽，把它們逐一貼在墻上。這樣當(dāng)體系重組的時(shí)候，移動(dòng)這些變遷的位置，你可以直觀地體會(huì)到框架重新建立的過(guò)程。也可以使用思維導(dǎo)圖幫助你思考。
學(xué)習(xí)能力的最高境界是知行合一。知之真切篤行處即是行，行之明覺(jué)精察處即是知。知行合一，并不是知道了就要去做。知，就是知識(shí)或者信息，要有反思與規(guī)劃，這樣他就升級(jí)變成了行。行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行追問(wèn)和反思，這樣行就升級(jí)成了知。
知行合一與學(xué)以致用不同，后者強(qiáng)調(diào)的是“先學(xué)后用”，只有“被動(dòng)接受”與“主動(dòng)實(shí)踐”，缺乏追問(wèn)與反思。而知行合一其實(shí)是對(duì)知和行都加工，都有要求，二者在更高的層面上達(dá)到合一，這是“以自我為中心”學(xué)習(xí)的最高境界。
信息歸納與演繹
歸納強(qiáng)調(diào)理性，邏輯和結(jié)構(gòu)化。演繹則強(qiáng)調(diào)感性，形象和故事化。歸納的過(guò)程是你自我思維和總結(jié)的過(guò)程，演繹的過(guò)程是方法論向他人傳播的過(guò)程。歸納更多的是智商和理論積累，演繹更多是情商和溝通表達(dá)。
所以先鍛煉你的邏輯思維能力，而這個(gè)更需要是先鍛煉你的寫作的能力。
思維是人類在接收到外界輸入信息后，經(jīng)過(guò)大腦有意識(shí)地處理后，形成有價(jià)值的輸出結(jié)果的過(guò)程。
我們將這個(gè)定義進(jìn)一步展開(kāi)，即是我們接收到外在信息的輸入，我們的大腦會(huì)對(duì)接收到的信息進(jìn)行降噪，加工和模式匹配處理，在處理的過(guò)程中我們需要借助我們大腦里面已有的基礎(chǔ)記憶，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)信息。即外在輸入+內(nèi)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共同進(jìn)行處理加工和模式匹配后形成有價(jià)值的輸出。
大腦處理過(guò)程
1.在問(wèn)題定義過(guò)程中有個(gè)重點(diǎn)就是信息降噪，即我們拿到的信息，得到的數(shù)據(jù)是否是真實(shí)可靠的
2.處理的第二個(gè)活動(dòng)是加工
加工是圍繞問(wèn)題或事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)維度展開(kāi)的。
靜態(tài)維度：分類，分組，維度屬性，矩陣，樹和層級(jí)，關(guān)聯(lián)關(guān)系等動(dòng)態(tài)維度：階段，流程，活動(dòng)，事件，消息
3.加工完成后，最后的重點(diǎn)就是模式匹配了，將我們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定義分解后的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行匹配，最終得出解決問(wèn)題的方法或決策結(jié)果
有價(jià)值的輸出
注意我們將思維活動(dòng)的輸出歸納為了四類，具體如下：
認(rèn)知：重點(diǎn)解決What層面的思維，即是什么層面的思維。(What)評(píng)價(jià)：即對(duì)一個(gè)人物，事物或一個(gè)事件的評(píng)估或評(píng)價(jià)。(View)解決方案：通過(guò)搞清楚問(wèn)題的定義后，最終通過(guò)思維分析，給出了問(wèn)題的解決方法和思路。（How+Why)決策：一般還是針對(duì)問(wèn)題，即給出一個(gè)問(wèn)題的決策或選擇結(jié)果。(Choose+Howmuch)而對(duì)于這四個(gè)方面，可以看到對(duì)于認(rèn)知和評(píng)價(jià)更多的是偏于對(duì)事物或事件本身的分析和評(píng)估，而對(duì)于解決方案和決策則是偏于問(wèn)題維度。即雖然是四個(gè)層面，但是我們可以將我們的思維活動(dòng)歸納為兩大類，一類是認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物，核心是事物；一類是分析和解決問(wèn)題，核心是問(wèn)題。我們?nèi)粘＝^大部分的思維正是圍繞這兩類活動(dòng)展開(kāi)。認(rèn)知：更多的是對(duì)基礎(chǔ)記憶和知識(shí)的簡(jiǎn)單模式匹配過(guò)程。評(píng)價(jià)：涉及到你已經(jīng)有大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)庫(kù)支撐，同時(shí)也涉及到對(duì)事物本身的完整維度分解解決方案：最難的，涉及到定義，加工和模式匹配給個(gè)過(guò)程，同時(shí)還需要有強(qiáng)大知識(shí)庫(kù)積累決策：重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)化決策方法建立，前面重點(diǎn)仍然是為事物維度劃分和權(quán)重評(píng)估
基于該思維框架的其它思考
基于該思維框架，我們就容易理解一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)和記憶能力強(qiáng)，但是舉一反三能力弱的場(chǎng)景。即該人缺少的是整個(gè)思維框架中問(wèn)題轉(zhuǎn)化和模式匹配的能力。當(dāng)其面對(duì)自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新問(wèn)題的時(shí)候，很難通過(guò)加工將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自己已有經(jīng)驗(yàn)庫(kù)的已知問(wèn)題。對(duì)于這類人，需要鍛煉的是模式匹配能力，否則他就需要比別人付出更大量的時(shí)間花在記憶和各種題型訓(xùn)練上。
對(duì)于批判性思維，其核心是在接收到信息的降噪，其次是在模式匹配時(shí)候嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼?/p>
對(duì)于發(fā)散性思維，更多的則是在大腦處理的加工環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和聯(lián)想能力。
對(duì)于結(jié)構(gòu)化思維，其一是標(biāo)準(zhǔn)的思考方法和步驟，其二是對(duì)事物或問(wèn)題域的結(jié)構(gòu)化定義和表達(dá)上，比如我們常見(jiàn)的樹結(jié)構(gòu)或表結(jié)構(gòu)，科學(xué)的歸納方法和邏輯。
對(duì)于系統(tǒng)思維，我們強(qiáng)調(diào)的是在加工環(huán)節(jié)，將目標(biāo)分解到具體的影響因素后，將影響因素形成完整的反饋閉環(huán)回路的過(guò)程。對(duì)應(yīng)到輸出一般是在決策層面應(yīng)用的最多。
對(duì)于思維效率和速度的問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)框架也更加容易解釋，即知識(shí)經(jīng)驗(yàn)庫(kù)的積累本身可以極大加速思維效率，同時(shí)在信息，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)三個(gè)層面，最高層的經(jīng)驗(yàn)往往模式匹配速度越快。我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐的越多，我們積累下來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越多，我們?cè)饺菀自诮?jīng)驗(yàn)層面進(jìn)行快速的模式匹配（雖然可能犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤）。而如果缺乏了這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我們解決任何問(wèn)題則都需要通過(guò)大量的搜索攝入信息，同時(shí)先將信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，然后才能用這些知識(shí)進(jìn)行模式匹配。
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