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“面向”代表著一種關(guān)注，指示著教師在教學(xué)征程中行進的方向，蘊含著教師的教育價值觀——在教師的心中和眼中什么才是最重要和值得為之付出努力的？面向真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，首先要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，并進一步圍繞著學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展教學(xué)和評價活動。作為有著20余年教齡的地理教師，隨著在地理教學(xué)上的不斷深入探索，我愈發(fā)認識到，突破舊有的教學(xué)與評價方式，建立支持地理核心素養(yǎng)的學(xué)科育人新路徑，關(guān)鍵在于教師能夠做到面向?qū)W生真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

面向真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是實現(xiàn)地理學(xué)科育人的基本立足點。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的不斷發(fā)展，學(xué)科育人就是要通過學(xué)科學(xué)習(xí)培育學(xué)習(xí)者的學(xué)科核心素養(yǎng)，而“表現(xiàn)”被認為是素養(yǎng)的“外顯”，因此，地理核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（一）真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是“內(nèi)隱”地理核心素養(yǎng)的“外顯” 

素養(yǎng)與表現(xiàn)的關(guān)系，其實質(zhì)就是以真實情境相連的“內(nèi)隱”和“外顯”。一個人內(nèi)隱的綜合能力和品質(zhì)會在一定的條件下表現(xiàn)出來，而這個條件往往就是在“真實情境” 中應(yīng)用素養(yǎng)去解決復(fù)雜問題的具體任務(wù)。核心素養(yǎng)在本質(zhì)上是應(yīng)對和解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境的綜合性品質(zhì)，能夠展現(xiàn)出“內(nèi)隱”核心素養(yǎng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才是真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也代表著真實的學(xué)業(yè)成就。

（二）面向真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)讓素養(yǎng)、表現(xiàn)和學(xué)習(xí)在相互作用中推動學(xué)科育人的實現(xiàn)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確要求“改進學(xué)科教學(xué)的育人功能……不斷提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版地理課程標準”）中，闡明了高中地理課程的育人目標是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)地理形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開表現(xiàn)、素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的相互作用。加涅（Gagne,R.M.） 認為,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人的素養(yǎng)的變化，學(xué)習(xí)發(fā)生與完成的判斷標準來自于其內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的變化，但是學(xué)生內(nèi)部的心理變化看不見、摸不著，只能通過外在的表現(xiàn)來判斷。以促進地理核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的地理學(xué)習(xí)活動，包括內(nèi)在的認知過程和外在的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并在兩者的相互影響和相互作用下，實現(xiàn)素養(yǎng)由“初始態(tài)”向“結(jié)果態(tài)”發(fā)展（圖1）。因此，判斷學(xué)習(xí)活動的效果只有基于核心素養(yǎng)的外在真實表現(xiàn)。

促進地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動需要從內(nèi)在認知活動與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)以及兩者之間的關(guān)系來認識。早在我國古代，就常以“知”和“行”來表達內(nèi)在認知過程和外在學(xué)習(xí)行為?！爸卑ㄋ伎肌⑾胂?、分析、綜合；行是與地理學(xué)科特質(zhì)相匹配的學(xué)習(xí)行為，包括繪圖、填圖、制作地理模型、野外考察、地理表達等，需要運用眼耳鼻舌身進行的各種操作活動?！爸泻弦弧眲t表達著內(nèi)在認知與外在表現(xiàn)之間的一致性關(guān)系。學(xué)習(xí)過程被看作是一個從不知到知，又從知到行，再由行回到知的循環(huán)往復(fù)的過程。面向真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是讓學(xué)生在“真實”的地理情境中“知行合一”地學(xué)習(xí)，在素養(yǎng)不斷展現(xiàn)的過程中促進其發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科育人。

2017年版地理課程標準特別指出培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但事實上，這些學(xué)習(xí)方式并沒有在地理教學(xué)中有效落地。究其原因，與傳統(tǒng)紙筆測試對教學(xué)、學(xué)習(xí)的負面影響有關(guān)。無效或低效的評價體系，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能全面評價學(xué)生，不能促進學(xué)生發(fā)展，也制約著教學(xué)改革的發(fā)展。盡管學(xué)生面對試題做出選項的選擇，也可以稱為是一種“表現(xiàn)”，但它卻不是能夠全面評價核心素養(yǎng)的“表現(xiàn)”的意涵。只能檢測低水平知識、孤立內(nèi)容與技能的傳統(tǒng)紙筆測試制約著學(xué)習(xí)者真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)的彰顯，并直接影響著核心素養(yǎng)的培育，因此，需要促進學(xué)習(xí)者能夠展現(xiàn)高階思維能力、問題解決能力、在真實情境中理解應(yīng)用的能力的新型評價方式進入地理教學(xué)。

在指向核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價背景下，核心素養(yǎng)即是學(xué)生內(nèi)在的一種潛在“建構(gòu)”，“任務(wù)”則是促進其內(nèi)在“建構(gòu)”“表現(xiàn)”于外的關(guān)鍵條件。

韋伯（Weber,E.）認為，表現(xiàn)性評價是在真實的生活環(huán)境中評價學(xué)生的表現(xiàn)，成功或失敗只能用學(xué)生在新的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的具體事實說明。2017年版地理課程標準將表現(xiàn)性評價界定為，對學(xué)生在真實情境中完成某項任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定，也指對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評定。

筆者自2009年開始探索將表現(xiàn)性評價整合入地理教學(xué)，力求面向?qū)W生的真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開啟學(xué)科育人之路。

（一）面向真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)科育人路徑探索歷程：從局部探索到系統(tǒng)融入

高三“地理圖表”專題復(fù)習(xí)的習(xí)慣做法是編排基本概念和配套練習(xí)，課堂上邊講邊練。但是，這樣的做法真能讓我“看到”學(xué)生的讀圖技能如何嗎？答案顯然是“不能”。因此，我嘗試要求學(xué)生“出聲讀圖”，讓學(xué)生的讀圖技能“真實表現(xiàn)”出來。一位學(xué)生說出讀圖流程、所獲信息、推論結(jié)論等，另一位學(xué)生則用讀圖技能評分表為同伴評分。兩次課堂教學(xué)后，一位一直徘徊在地理模擬考試C等級，在紙筆測試中深感挫敗的學(xué)生，非常激動地跑到辦公室對我說：“老師，我終于知道為什么我的地理成績總不理想了，原來我的讀圖技能不行，不能依據(jù)讀圖流程和圖表類型準確提取信息，能不能再有針對性地給我講一講？”我欣然答應(yīng)。經(jīng)過指導(dǎo)，她的地理成績和學(xué)習(xí)信心都增長不少，后來在江蘇省地理高考中獲“A ”。這次初步嘗試帶給我的啟發(fā)是，在日常課堂評價中，使用再多的紙筆測試，也許只能讓學(xué)生多次重復(fù)失敗的體驗，但是表現(xiàn)性評價卻能讓“內(nèi)隱”技能等展現(xiàn)出來，讓學(xué)生和教師精準評估問題所在，從而促進學(xué)習(xí)。

組織學(xué)生對喀斯特地貌、茶場等野外進行考察是鍛煉學(xué)生地理觀察力的難得機會。以“撰寫《自然觀察者日記》”為表現(xiàn)任務(wù)，借鑒自然觀察者智能理論設(shè)計三個水平的表現(xiàn)標準：注意探索情境中顯著的表層信息；超越表層進行觀察并提出問題；觀察結(jié)果和結(jié)論有創(chuàng)造性的飛躍，理解觀察結(jié)果與被評價概念之間的許多聯(lián)系。學(xué)生帶著表現(xiàn)標準開展實地觀察，然后撰寫日記。一段時間后，第一批參與的學(xué)生高中畢業(yè)進入高校，為了探究其長期學(xué)習(xí)效果，2017年底我設(shè)計了調(diào)查問卷，兩個班級的學(xué)生參與了調(diào)查，超過95%的學(xué)生不僅能夠清晰回憶當年觀察的細節(jié)，還普遍認為量表幫助他們提高了觀察能力，使他們能夠更有意識地觀察自然、分享觀察結(jié)果，感受到欣賞地理之美的快樂。

一次，我受邀在內(nèi)蒙古包頭進行湘教版《產(chǎn)業(yè)活動中的區(qū)位選擇和地域聯(lián)系》的公開課。這節(jié)課的難點和重點在于學(xué)生需要把產(chǎn)業(yè)活動、區(qū)位選擇、地域聯(lián)系這三個關(guān)鍵概念建立起聯(lián)系，這是解決產(chǎn)業(yè)活動中的區(qū)位選擇和地域聯(lián)系等問題的基礎(chǔ)。運用比格斯的SOLO評價理論，我結(jié)合學(xué)生在鋼鐵城包頭生活的真實情境，圍繞三個概念及其相互關(guān)系設(shè)計多個表現(xiàn)任務(wù)，基于學(xué)生表現(xiàn)，通過討論互動不斷促進學(xué)生思維從點狀結(jié)構(gòu)發(fā)展為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)或抽象擴展結(jié)構(gòu)層次。內(nèi)蒙古自治區(qū)地理教研員也在教學(xué)現(xiàn)場，她這樣評價：“清晰地看到學(xué)生思維發(fā)展和認識問題的層層深入，……老師們驚嘆，用教學(xué)理念設(shè)計的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生如此巨大的作用……?！?nbsp;

歷經(jīng)大約10年的實踐探索，從局部探索到系統(tǒng)構(gòu)建，我形成了將表現(xiàn)性評價系統(tǒng)融入地理教學(xué)的理論架構(gòu)和實踐樣式。

（二）面向真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)科育人路徑：讓表現(xiàn)目標、表現(xiàn)任務(wù)和表現(xiàn)標準融入地理教學(xué)

面向真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的地理學(xué)科育人路徑，就是以育人目標為統(tǒng)攝，設(shè)計與之相匹配的表現(xiàn)任務(wù)和表現(xiàn)標準（評分規(guī)則/量規(guī)），并強調(diào)目標、任務(wù)、量規(guī)三要素之間的一致性，然后以促進學(xué)習(xí)為中心將之融入地理教學(xué)（圖2）。高度保真性的表現(xiàn)任務(wù)與專家的探究過程或情境相似，促進學(xué)生把習(xí)得能力遷移至真實生活。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生展現(xiàn)的是任務(wù)解決的實際過程和結(jié)果，而不是在選擇題形式下的被動選擇。學(xué)生有自我、同伴評價和教師反饋以及修正的機會，有利于增加對自己學(xué)習(xí)的責任感。教師支持任務(wù)完成，收集評價證據(jù)，運用評分規(guī)則評價學(xué)生實施基于證據(jù)的教學(xué)決策， 促進學(xué)生后續(xù)學(xué)得更好。

通過多年系統(tǒng)的實證研究，筆者認為面向真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把表現(xiàn)性評價整合進入地理教學(xué)，轉(zhuǎn)變了地理教與學(xué)的方式，并在內(nèi)隱素養(yǎng)持續(xù)真實表現(xiàn)的過程中促進了地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）面向真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)科育人路徑讓教學(xué)從“單向講授”轉(zhuǎn)向有“據(jù)”可依、因“勢”而行

一個具有教學(xué)意義的評價是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，關(guān)注評價的調(diào)節(jié)、激勵、促進教學(xué)的功能。表現(xiàn)性評價的打分、反饋和結(jié)果等都伴隨著教學(xué)同時發(fā)生，教師從這個過程中獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)進展的反饋。教師在教學(xué)中不再是單向講授或者是單純的知識輸出，而是促進學(xué)生展現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并以“表現(xiàn)”為證據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)策略，改進教學(xué)。

（二）面向真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)科育人路徑讓學(xué)生從“被動聽講”轉(zhuǎn)向“自主合作探究” 

為了能夠把內(nèi)隱素養(yǎng)表現(xiàn)出來，學(xué)生不再是被動聽講，而是需要采取自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式完成表現(xiàn)任務(wù)。情景化和整體化的表現(xiàn)任務(wù)需要學(xué)生思考他們的思考過程，以多種方式展示知識和技能，開展自我反思和分析性的自我理解，促進深度學(xué)習(xí)。學(xué)生既是受評者，也是評價者，開始越來越多地承擔評價過程中的責任。

（三）面向真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)科育人路徑讓地理核心素養(yǎng)在不斷“表現(xiàn)”中得以發(fā)展

面向真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，需要學(xué)生從情境中剝離出基于學(xué)科知識的問題，運用相關(guān)知識和技能解決問題，再將其運用到真實情境中去。正是在這樣的真實表現(xiàn)中，教師和學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己在素養(yǎng)方面存在的問題，然后加以改進。這也正是素養(yǎng)評價時代不可或缺的評價方式，即關(guān)注在真實的情境下開展評價，強調(diào)學(xué)生在一種復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)化的條件下解決問題。

綜上所述，面向真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把表現(xiàn)性評價整合于地理教學(xué)中，是實現(xiàn)地理學(xué)科育人功能的重要路徑和發(fā)展方向。運用表現(xiàn)性評價，能夠促進學(xué)生高階思維的發(fā)展，促進學(xué)生做事能力的提升，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。