程序教學理論是由
斯金納（Burrbus rederick Skinner）提出的，它的理論基礎(chǔ)是
行為主義心理學。行為主義心理學家把刺激——反應(yīng)作為行為的基本單位，認為學習即刺激——反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強，教學的藝術(shù)就在于如何安排強化。
斯金納認為，教學目標就是對學生學習結(jié)果即個體行為變化的一種預期。根據(jù)行為主義原理，教學的目的就是提供特定的刺激，以便引起學生特定的反應(yīng)，所以教學目標越具體、越精確越好。在斯金納看來，學生的行為是受行為結(jié)果影響的，若要學生做出合乎需要的行為反應(yīng)，必須在行為后呈現(xiàn)一種強化，此即所謂的強化原則；倘若一種行為得不到強化，它就會消失。因此，在教學過程中，要對學習環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計和學生行為的管理作出系統(tǒng)的安排，以期達到最好的強化效果。
斯金納所提出的程序教學采用一個仔細安排、認真組織起來的教材序列，它運用強化原則幫助學生有效地學習。一個成功的程序教學通常包含以下要素：
1．小步子的邏輯序列；
2．呈現(xiàn)積極反應(yīng)；
3．信息的及時反饋；
4．自定學習步調(diào)；
5．減少錯誤率。
在程序教材的開發(fā)中，程序教學理論綜合應(yīng)用了行為主義的一些重要概念，形成了系統(tǒng)分析、設(shè)計的開發(fā)方 | |
法和程序，為行為科學的教學技能分類以及分步訓練打下了基礎(chǔ)。
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