我們是要著眼于為未來的世界培養(yǎng)學(xué)生呢，還是為過去的世界培養(yǎng)學(xué)生？我們的教育工作者也經(jīng)常會按照今天甚至是昨天的社會需求培養(yǎng)學(xué)生，而不是為了明天的需求。
沒人擁有可以準(zhǔn)確看到未來的水晶球，但是隨著時代的發(fā)展，總有一些可辨別的趨勢可能成為影響社會和經(jīng)濟發(fā)展的主要作用力，而這樣的趨勢可能需要不同的知識和技能。那么這些所謂的趨勢又是什么呢？
在我看來，全球知識型經(jīng)濟和社會具有以下特點，每個屬性都應(yīng)在課程和教學(xué)中得到體現(xiàn)：
科技為本：需要科技素養(yǎng)；
資源有限：需要對可持續(xù)經(jīng)濟具有批判性思維；
全球相互依存：需要全球化的知識和技能作為核心競爭力；
創(chuàng)新驅(qū)動：高度重視創(chuàng)造力并懂得如何學(xué)習(xí)。
在過去 40 年里，各國經(jīng)濟體中就業(yè)崗位的成分比例都發(fā)生了翻天覆地的變化。在美國，20 世紀 50 年代，制造業(yè)雇用了美國 50% 的工人，而現(xiàn)在的比例僅占 10%。這一變化主要是因為技術(shù)的進步以及就業(yè)崗位的外流，如此一來，整個社區(qū)和城市就變成了“鐵銹地帶”。一些服務(wù)型的工作崗位，如會計、醫(yī)療實驗室等工作，其就業(yè)人數(shù)也因同樣的原因正在下降。與此同時，全新的產(chǎn)業(yè)正在形成，這些新興產(chǎn)業(yè)通常會涉及多個學(xué)科，如計算機、工程、生命科學(xué)以及設(shè)計等專業(yè)。在不久的將來，我們還會有機器人、智能設(shè)備、基因產(chǎn)品以及納米技術(shù)，而在幾年前，這些東西都是不可想象的。
在這個全新的世界里，不單單是那些科學(xué)怪才，所有學(xué)生都需要對科學(xué)和技術(shù)有更加深刻的認識。所有人，無論從事什么工作，都需要對“STEM 領(lǐng)域”，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）有深刻的認識，只有這樣，才能將這些科學(xué)信息運用到他們的日常生活、學(xué)校以及工作的常規(guī)事務(wù)中去。作為 21 世紀的公民，我們需要辨別科學(xué)與偽科學(xué)的能力，需要能夠在諸如高速鐵路、干細胞研究以及可替代能源等問題上作出明智的決定。
參觀過那些教育高績效國家的學(xué)校的人，包括我本人在內(nèi)，都會即刻意識到：科學(xué)和數(shù)學(xué)兩科在這些國家的教育體系中扮演著非常核心的角色，而且他們對學(xué)生在這兩科學(xué)習(xí)的量和程度上的要求都相當(dāng)高。
教科書出版社為滿足各州提出的非常詳細的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在出版教科書時會盡可能照顧每個州的要求。結(jié)果就造成教科書內(nèi)容浩如煙海，再次出現(xiàn)了“一英里寬，一英寸深”的現(xiàn)象。因為教科書要涉及的東西非常多，所以這些書便將重點放在了科學(xué)術(shù)語上。艾伯茨院長還說道：“我們成人也在一定程度上讓科學(xué)教育簡化成了單純對科學(xué)術(shù)語的記憶?！绷硗猓髦荻计毡椴捎煤唵?、低成本的多項選擇題測試模式，很快就能給出分數(shù)，因此對科學(xué)術(shù)語的考察操作起來比對科學(xué)理解的考察要容易得多。以上這些因素造成了美國現(xiàn)在對科學(xué)的教育就是每天對各種術(shù)語的死記硬背。美國的教育家和科學(xué)家們都意識到當(dāng)前的局面迫切需要改變，從而將教育的重點放在學(xué)習(xí)和應(yīng)用概念性知識、培養(yǎng)科學(xué)技能和方法、提高解決問題的能力以及實踐調(diào)查上，而不是單純地記憶一連串的術(shù)語和公式。教師們深知這種探索精神，也即科學(xué)家研究自然世界的主要方法，是激起學(xué)生對科學(xué)的好奇心以及對學(xué)習(xí)的熱情的最好方法。
學(xué)校若想平衡自己的科學(xué)教學(xué)，可采取以下低成本的建議：
⊙減少單純對科學(xué)術(shù)語的記憶，增加科學(xué)實驗室以及探究式學(xué)習(xí)項目的數(shù)量，美國麻省理工學(xué)院的 iLab 項目為學(xué)生提供了遠程在線實驗室服務(wù)；
⊙組織科學(xué)和數(shù)學(xué)教師研究已公開發(fā)布的 PISA 試題中的數(shù)學(xué)和科學(xué)試題，并有選擇性地將其中一些納入課堂教學(xué)中；
⊙與其他國家的學(xué)校共同創(chuàng)建一項合作性科學(xué)實驗，這樣學(xué)生便能很好地學(xué)習(xí)如何在國際合作中進行科學(xué)研究，可選擇嘗試美國國家航空航天局（NASA）的 GLOBE 項目或者 iEARN 項目。
據(jù)推測，截止到 2020 年，全球?qū)κ?、金屬、水以及食物等資源的消費量將增加 30%。由曾任美國副總統(tǒng)的阿爾·戈爾（Al Gore）擔(dān)任講解的紀錄片《難以忽視的真相》（An Inconvenient Truth）清楚地向我們揭示：人類社會向地球排放二氧化碳的速度已超過了地球的吸收速度，造成了全球變暖，繼而引起北極圈冰層覆蓋面積減小，三大洲的冰川開始消融，海平面逐漸上升。旱澇災(zāi)害等極端天氣減少了農(nóng)業(yè)產(chǎn)量并加速了物種滅絕，引起威脅生命的疾病擴散，還增加了動物及鳥類大規(guī)模遷徙的可能。地球上的生命所賴以生存的所有系統(tǒng)都正在衰退。
對于如何應(yīng)對這些危機，要在全球范圍內(nèi)達成共識并非易事，尤其是在各國經(jīng)濟發(fā)展水平都處于不同階段的情況下。不過，全球性的協(xié)議正在慢慢形成，各國政府也正在采取各自的行動。2008 年，歐盟采取了一攬子有關(guān)氣候和能源的法案，2009 年，澳大利亞和巴西也采取了相同的措施。各個行業(yè)也正在采取新的商業(yè)模式，把可持續(xù)發(fā)展定為發(fā)展的底線，清潔能源也正在成為一個巨大的經(jīng)濟增長領(lǐng)域。
知識、技能以及驅(qū)使人行動的態(tài)度都是人們在年輕時習(xí)得的。世界各國的教育體系都在將環(huán)境素養(yǎng)教育和可持續(xù)發(fā)展教育納入自己學(xué)校的課程中。
PISA 在 2006 年所做的一項調(diào)查顯示，科學(xué)知識越深厚的學(xué)生，環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識越強。
許多學(xué)校已經(jīng)開始自主開展環(huán)境素養(yǎng)教育。例如：
⊙小學(xué)教育正在探究本社區(qū)的土地利用格局及其對生態(tài)系統(tǒng)的影響，同時也正在自行建造花園以研究耗水量；
⊙中學(xué)教育正嘗試將科學(xué)、社會學(xué)、英語和數(shù)學(xué)教師召集起來，共同建立一個多學(xué)科單位來研究環(huán)境問題；
⊙高中向?qū)W生推出了畢業(yè)設(shè)計項目，如教育發(fā)展中心的生物多樣性研究課題以及對可居住星球的研究問題等；
⊙學(xué)生運用能源建模軟件來分析自己學(xué)校的能源使用情況，并研究如何改造學(xué)校建筑以實現(xiàn)節(jié)約；
⊙許多學(xué)校與農(nóng)場合作來增加學(xué)校食堂中新鮮的季節(jié)性有機食物供應(yīng)量；
不幸的是，由于預(yù)算的限制以及學(xué)校對傳統(tǒng)科目測試的過度重視，跨學(xué)科研究學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的方法很難在大范圍內(nèi)實現(xiàn)。
那么，教師和學(xué)校需要向?qū)W生提供什么呢？可持續(xù)發(fā)展教育的領(lǐng)導(dǎo)者杰米·克勞德（Jamie Cloud）認為，學(xué)生若想掌握推動可持續(xù)發(fā)展所需要的知識、技能和思維習(xí)慣，需要做到以下幾點：
了解復(fù)雜生命系統(tǒng)的動態(tài)性及其變化方式，并在做出可能影響未來的選擇時，運用系統(tǒng)性的思維概念和工具；
了解可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟理論，以及個人行為如何促進地球的健康發(fā)展；通過一些共性特征認識生物的相互依存性，并為保護這種共性擔(dān)負責(zé)任；
能夠與不同背景的人合作，共同設(shè)計和推行服務(wù)于本社區(qū)的活動。培養(yǎng)全球化的知識和技能。
學(xué)生今天所處的這個世界，相互之間的聯(lián)系比以往任何時候都更加緊密。全世界的企業(yè)全天候地生產(chǎn)著商品，數(shù)秒之間，各種思想、各種事件便在互聯(lián)網(wǎng)上來回傳播。因此，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在全球范圍內(nèi)競爭、聯(lián)系和合作的能力。只有這樣，才能讓他們抓住成功的機遇。在未來，學(xué)生不管是作為工作者還是公民，都應(yīng)能夠高效地與不同國家、不同文化背景的人進行溝通和聯(lián)系。
考慮到必須對當(dāng)今日益全球化的時代背景作出回應(yīng)，我們的學(xué)生需要一種新型的能力——全球競爭力。
國際化學(xué)校有 6 大共同要素：
它們通過修訂教學(xué)計劃來創(chuàng)造一種全球性的視野和文化，并營造一種有助于國際化學(xué)習(xí)的學(xué)校文化；
它們聘用對國際化有興趣的教師組建具有國際化特色的師資隊伍，并鼓勵這些教師充分利用這種學(xué)習(xí)、旅行以及職業(yè)發(fā)展的機會；
它們把國際化的學(xué)習(xí)內(nèi)容注入到所有的課程領(lǐng)域，將科學(xué)、語言藝術(shù)、社會研究以及語言等學(xué)科的學(xué)習(xí)提升到了國際化的層面；
它們強調(diào)外語的學(xué)習(xí)，包括那些很少被教授的語言；
它們利用技術(shù)開拓全球信息資源，建立國際合作，并提供在線國際網(wǎng)絡(luò)課程；
它們通過與其他國家的學(xué)校合作，為學(xué)生提供國際化的學(xué)習(xí)和實習(xí)機會，以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
這些學(xué)校利用社區(qū)資源將地方與全球聯(lián)系在一起的方式同樣向我們表明：
國際化教學(xué)適用于各種類型的學(xué)校。這些能讓學(xué)生在新的全球化背景下取勝的技術(shù)和模式，可被應(yīng)用到所有學(xué)校中，而不僅僅是存在于那些首創(chuàng)的學(xué)校中。
提高創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)之道
創(chuàng)新是 21 世紀經(jīng)濟發(fā)展的源泉。在全球知識經(jīng)濟體系下，創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)增長。在世界范圍內(nèi)，各地教育工作者正嘗試重新定義和整合新時代發(fā)展所需要的技術(shù)組合。如何才能出現(xiàn)更多的“硅谷”呢？每個人都在問這個問題。知識在變化，技術(shù)在變化，我們對學(xué)習(xí)的認識也在加深，但是學(xué)校卻依然止步不前。舊的基礎(chǔ)知識依然重要，但新的基礎(chǔ)知識也需要具備，
包括對學(xué)科內(nèi)容更深的理解，運用知識解決新問題的能力，以及一系列可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)之道、富有創(chuàng)造性，并能掌控自己的學(xué)習(xí)的新策略。即使那些在國際測評中表現(xiàn)出色的國家也認識到，世界日新月異，大量信息不斷涌入，這要求學(xué)校教授學(xué)生新的技能，或者強調(diào)不一樣的能力。
創(chuàng)新型經(jīng)濟要求學(xué)生具備哪些技能呢？我們應(yīng)如何組織學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生獲得這些技能呢？由一批核心技術(shù)公司率領(lǐng)的 21 世紀技能合作組織（Partnership for 21st Century Skills）認為，學(xué)生需要的是問題解決能力、批判性思維能力、信息技術(shù)能力以及自我導(dǎo)向能力。其他一些組織也做了相關(guān)的工作，如休利特基金會（Hewlett Foundation）將重點放在“深層次學(xué)習(xí)”上，還有一些組織強調(diào)“高級技能”的學(xué)習(xí)。盡管各組織所倡導(dǎo)的 21 世紀教育目標(biāo)可能略有不同，但是其中都包含對知識的深層理解能力、批判性思維能力以及各種軟技能如團隊協(xié)作能力與溝通能力。批評家們提出了反對意見，認為這些技能對21 世紀來說也不是什么新鮮東西，其一直是良好教育的一部分，而新穎的是那些原來為少數(shù)人所特有的技能必須成為通用的技能。
一些關(guān)于 21 世紀技能革新運動的雄辯表明，隨著大量的新知識正在被創(chuàng)造出來，知識的內(nèi)容已經(jīng)變得不重要了，而獲取信息的方法要遠比懂得信息本身重要得多。學(xué)生們經(jīng)常會問：“如果可以在谷歌上搜到這些內(nèi)容，為什么還需要專門去學(xué)它呢？”然而，我們探討的不應(yīng)該是知識與技能相對的問題，因為有關(guān)認知科學(xué)的研究告訴我們，知識和技能是相互依存的，學(xué)生若要學(xué)會批判性地思考和理解某一問題的結(jié)構(gòu)，就需要掌握這一問題領(lǐng)域的知識。
工作將不再持續(xù)終生，受雇與否主要取決于工作的需要和個人的表現(xiàn)。勞動者也必須為自己的醫(yī)保福利、理財計劃和退休保障承擔(dān)更多的責(zé)任?；谏鲜鲈颍?/span>自我引導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力以及定期更新自己的知識和技能的能力等變得越來越關(guān)鍵。
2006 年，世界大型企業(yè)聯(lián)合會（Conference Board）進行了一項關(guān)于“雇主所認為的職場取勝的主要能力”的問題調(diào)查，結(jié)果顯示，雇主認為以下 4項能力至關(guān)重要：
⊙批判性思維能力 / 解決問題的能力；
⊙信息技術(shù)應(yīng)用能力；
⊙團隊合作和協(xié)作能力；
⊙創(chuàng)造力 / 革新能力。
⊙只能刪除多余不能增加
有趣的是，世界大型企業(yè)聯(lián)合會發(fā)現(xiàn)，雖然 73% 的學(xué)校負責(zé)人認為高中畢業(yè)生解決問題的能力很好，但只有 45% 的雇主持相同觀點。這也許是因為雇主認為解決問題并沒有規(guī)則性的方法，他們希望員工能從公司的角度考慮，針對非常規(guī)和非結(jié)構(gòu)化的問題尋找創(chuàng)造性的解決方案，而且這些問題通常不只一種解決方法。涉及教育方面，就意味著我們需要鼓勵學(xué)生學(xué)會團隊合作，鼓勵學(xué)生積極整合、分析，敢于失敗，敢于嘗試。
近來，關(guān)于創(chuàng)造力的重要性這一問題出現(xiàn)了大量討論。但到底什么是創(chuàng)造力呢？什么是支撐其發(fā)展的來源呢？創(chuàng)造力要求一個人在一個領(lǐng)域有著深厚的技術(shù)專業(yè)知識的同時，還要在其他領(lǐng)域具有廣博的知識。創(chuàng)造力取決于一個人能否以新方式將不相關(guān)的基本要素結(jié)合在一起，并在很大程度上依賴于一個人的整合能力，換句話說，就是能夠看到別人看不到的內(nèi)在格局。傳統(tǒng)的教育側(cè)重于幫助學(xué)
生找到正確答案來回答設(shè)計嚴密的問題，而與此相反，支撐創(chuàng)造力的外在條件卻允許出現(xiàn)多次失敗。創(chuàng)造力不是一瞬間的洞察力，而是幾個關(guān)鍵因素的結(jié)合：
⊙知識：深入認識一個領(lǐng)域并廣泛接觸多個領(lǐng)域；
⊙創(chuàng)造性思維能力：以新方式整合信息的能力，分析創(chuàng)意并促使實用性、創(chuàng)造性想法產(chǎn)生的能力；
⊙動力：好奇心、內(nèi)在興趣、毅力、愿意承擔(dān)風(fēng)險，并且能夠?qū)σ饬x的不確定性安之若素；
⊙元認知：創(chuàng)造性地做決定；
⊙環(huán)境：內(nèi)在誘因推動，協(xié)作環(huán)境以及鼓勵冒險。
對教育者來說，這其中許多構(gòu)想將不再陌生。在常見的布魯姆（Bloom）分類法中，獨立思考能力、解決問題的能力、決策能力等都是高級技能的組成部分。關(guān)于如何在科學(xué)課程中進行探究性學(xué)習(xí)，如何在數(shù)學(xué)課程中學(xué)會應(yīng)用，如何在文學(xué)課程中學(xué)會批判性思維，或者怎樣選擇學(xué)科內(nèi)容，以及如何在藝術(shù)課程中創(chuàng)造富有想象力的藝術(shù)項目等問題，需要對這些構(gòu)想進行更為清晰的定義，并對有效的教學(xué)實踐進行更多的研究，也需要給予教師更廣泛的專業(yè)支持來幫助他們實現(xiàn)這些目標(biāo)。同時，就像現(xiàn)在對標(biāo)準(zhǔn)課程的評估一樣，還需要學(xué)會如何評估一些技能，如自我引導(dǎo)能力、創(chuàng)造力和革新能力。
本文摘自《面向未來的世界級教育：國際一流教育體系的卓越創(chuàng)新范例》一書
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