口語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，借助多種教學(xué)手段，為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中展開多重訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
支撐應(yīng)選用鋼材焊接加工制作而成。支撐應(yīng)連接牢靠、布置合理、方便施工，且不影響后面工序的正常施工。支盤成孔過程中所設(shè)置的鋼支撐結(jié)構(gòu)不予取出，以增加支盤的柔性。
營(yíng)造口語交際氛圍，教師需要有接軌意識(shí)，針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)口語交際生活情境、投放口語交際話題、開展口語交際游戲、設(shè)置生活交際活動(dòng)都能夠?yàn)閷W(xué)生參與口語交際實(shí)踐創(chuàng)造良好條件，也勢(shì)必能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語交際意識(shí)，為學(xué)生口語交際能力的成長(zhǎng)奠基。
如教學(xué)《“沒頭腦”和“不高興”》一課時(shí)，教師先給學(xué)生講了一個(gè)童話故事：有一只馬虎的老鼠，干什么事情都馬馬虎虎。有一天去搬運(yùn)玉米，卻忘記帶口袋了，它沒有辦法，就使勁往嘴里塞玉米，結(jié)果兩腮都擠爆了，后來怎么也長(zhǎng)不好了。如果我們注意觀察，老鼠的兩腮都很松弛，這就是馬虎造成的……學(xué)生聽教師講故事都入迷了。然后，教師再引出“沒頭腦”和“不高興”的故事，讓學(xué)生自主閱讀文本，然后用自己的話綜述一遍。學(xué)生拿到任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來。課文內(nèi)容很長(zhǎng)，教師讓學(xué)生記憶情節(jié)要點(diǎn)，以便講述。
(3)菲尼爾濾光片因?yàn)樾阅芤蟮牟煌哂胁煌慕咕啵词俏覀兤綍r(shí)所說的感應(yīng)距離。因此，它會(huì)產(chǎn)生不同的監(jiān)控視場(chǎng)。視場(chǎng)越多，控制越嚴(yán)密。
教師為學(xué)生講述了一個(gè)童話故事，其目的是非常明確的，就是給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上能夠發(fā)展自己的口語能力。
所謂雙向互動(dòng)，是指師生口語交際互動(dòng)的雙邊活動(dòng)形式，師生對(duì)話、師生討論、師生爭(zhēng)辯、師生演繹，都可以形成口語交際契機(jī)。教師作為口語交際的主動(dòng)方，需要對(duì)口語交際形式展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生口語訓(xùn)練的效果。
《小英雄雨來》一課講述了抗日小英雄雨來的故事。為激發(fā)學(xué)生的口語交際能力，教師為學(xué)生布設(shè)了互動(dòng)話題：小英雄雨來是如何機(jī)智地與鬼子周旋的？如果讓你來描述小雨來的形象，你會(huì)如何說呢？學(xué)生聽教師這樣引導(dǎo)，頓時(shí)有了口語交流的積極性，紛紛展開互動(dòng)交流。有學(xué)生這樣介紹：“這小英雄雨來，身體特別有柔韌性，他媽媽想抓住他，結(jié)果怎么樣，就看見他滋溜鉆進(jìn)了水里，無影無蹤了?！庇袑W(xué)生說：“雨來不僅水性好，還非常機(jī)敏，說是給鬼子帶路，其實(shí)是將鬼子騙走。一個(gè)小孩在這種情況下能夠表現(xiàn)得這樣沉著冷靜，這是不容易做到的。”教師也參與到學(xué)生的互動(dòng)交流中，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。
教師給學(xué)生布設(shè)了討論話題，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生口語交流的熱情。從學(xué)生的具體表現(xiàn)中可以看到，教師教學(xué)調(diào)度還是比較有成效的。學(xué)生都有主動(dòng)交流的愿望，關(guān)鍵是看教師如何發(fā)動(dòng)，唯有讓學(xué)生自覺展開學(xué)習(xí)討論，口語訓(xùn)練目標(biāo)才能得以落實(shí)。
教師為學(xué)生布設(shè)生活化的口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生展開多種形式的生活交際實(shí)踐，對(duì)內(nèi)化學(xué)生的口語學(xué)習(xí)認(rèn)知有著重要幫助。生活調(diào)查、語言游戲、采訪調(diào)查、故事會(huì)、演講比賽等，都屬于口語訓(xùn)練的重要形式。教師給予針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成口語交際能力，自然能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。
如教學(xué)《天窗》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，提出問題讓教師來回答。學(xué)生積極響應(yīng)，開始深度閱讀文本，并歸結(jié)出一些問題，如：天窗給作者帶來了什么樂趣？“慰藉”是什么意思？從天窗中作者看到了什么？從這些景色中得到了什么樣的感悟？教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑展開逐一解讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛被成功調(diào)動(dòng)起來。教師在解答學(xué)生的問題時(shí)，故意留出一些破綻，讓學(xué)生來捕捉，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更為頻繁了。為了接軌學(xué)生的生活認(rèn)知，教師又讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，講述童年故事。有學(xué)生講述了小時(shí)候在奶奶家下河摸魚的事情，有學(xué)生講述了爬山遇險(xiǎn)的經(jīng)歷，還有學(xué)生講述了參與游戲活動(dòng)的經(jīng)過，課堂交流氣氛自然形成。
教師讓學(xué)生提問，由教師來回答，這本身就是比較創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，學(xué)生在設(shè)計(jì)問題時(shí)也對(duì)自己的口語表達(dá)能力進(jìn)行了歷練。教師又讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷講述童年故事，學(xué)生參與熱情更高。他們滔滔不絕地講述著，完全沉浸在回憶之中。
柳紅默默地罵著蘇石。等她罵也罵夠了，念想也念想完了，柳紅心頭的煩躁也就輕了，她忽然有些累了，腦袋沉沉的，漸漸地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。
口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師要展開深入的教學(xué)調(diào)查，精心篩選口語教學(xué)的切入點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)多種形式的生活化口語訓(xùn)練契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生展開雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中形成口語學(xué)習(xí)能力。
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