如何寫課題研究方案
一、什么是課題研究方案
教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計(jì)劃，是如何開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。
課題研究方案能保證整個(gè)課題研究工作有條不紊地進(jìn)行。研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)課題立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。
二、課題研究方案基本內(nèi)容
教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個(gè)方面。
（一）課題的表述
如何研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的問題。一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。
1、準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問題概括出來。
2、規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，所以是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。
3、簡(jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。
4、醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。
（二） 研究的背景和意義
作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問題。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。
（三）國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述（現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)）
要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。
（四）研究的內(nèi)容（含課題或主要概念的界定）及預(yù)期目標(biāo)
研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。
研究對(duì)象與范圍
教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。
1、對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定
有一些研究對(duì)象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)校”、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)校”。
2、對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定
總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。
3、對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定
在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語(yǔ)往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。
（五）研究的操作措施及做法
（六）研究的步驟及人員分工
課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。
我們教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。
課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。
（七）課題研究的條件分析（含已取得的本課題研究成果）
經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：1、資料費(fèi)：購(gòu)買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；2、印刷費(fèi)：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料；3、旅差費(fèi)：外出調(diào)查；4、會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)；5、設(shè)備費(fèi)：購(gòu)置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校一般多能答應(yīng)實(shí)報(bào)實(shí)銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。
（八）研究的方法
研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。
（九）研究的預(yù)期成果形式
成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。
教育科研：選題及研究方案的設(shè)計(jì) 一、選題 所謂選題，即挑選確定教育科研的課題。 所謂教育科研課題，就是針對(duì)著教育科學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務(wù)的研究題目。 教育科學(xué)研究課題一般有基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究等類型 作為基層學(xué)校的教師所選擇的課題，應(yīng)基本屬于應(yīng)用性的（將理論同教育實(shí)踐聯(lián)系起來，開辟應(yīng)用的途徑，或?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升對(duì)教育一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)等）。作為教師，主要研究教育教學(xué)中的問題，以及與之密切有關(guān)的問題，微觀的層面，最多是中觀的層面的問題。學(xué)校的課題可大一些。 選題，大致可以從需要性、新穎性、可行性等方面去考慮。 所謂需要性，是指研究課題應(yīng)根據(jù)教育實(shí)踐的需要來選擇，要求對(duì)教育改革和發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義，或在教育教學(xué)理論上有學(xué)術(shù)價(jià)值。如我們?cè)谡n改實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽課、座談時(shí)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師感到憂心忡忡。他們說：教材是新的（部編、華師大編等），作業(yè)是老的（浙教版等），所以是上課新方法，作業(yè)老方法。課堂教學(xué)改革了，基礎(chǔ)知識(shí)怎么辦？今后如何考？是不是實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，最后還是一張考卷？一些學(xué)科平時(shí)所做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄如何算到評(píng)價(jià)結(jié)果里去？等等。非?，F(xiàn)實(shí)的問題擺在我們的面前。所以，我們就此確定了《實(shí)施新課程背景下考試與評(píng)價(jià)的研究》這一課題。這既是教育實(shí)踐的需要，又是新課改的任務(wù)之一。 所謂新穎性，是指屬于新的問題、目前尚未有人研究過的問題、問題的新的角度，或者新的學(xué)校乃至新的區(qū)域作驗(yàn)證性的研究。如《關(guān)于教師校園生活質(zhì)量的思考》、《班級(jí)學(xué)生座位人本編排的實(shí)踐與思考》、《幼兒的死亡認(rèn)識(shí)與引導(dǎo)策略研究》《小學(xué)生偶像崇拜狀況的調(diào)查》、《后排現(xiàn)象值得關(guān)注》、《檔案資料在校本教材編寫中的作用研究》、《初中作文評(píng)語(yǔ)擬寫的研究》、《低年級(jí)拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究》、《小學(xué)生面對(duì)課堂提問的心理反應(yīng)的調(diào)查》、《小學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)研究》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)生字問題研究》、《合作學(xué)習(xí)中低成績(jī)學(xué)生的參與研究的研究》、《對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐與研究》、《新時(shí)期培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐與研究》《現(xiàn)代教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)做合一”的教學(xué)實(shí)踐研究》、《提高初中班主任工作實(shí)效性的研究》、《小學(xué)生目標(biāo)性學(xué)習(xí)的研究》、《提高小學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的校本研究》、《對(duì)初中學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育的研究》等課題，都屬于新的問題，新的角度。 所謂可行性，是指選擇的課題應(yīng)有研究的可能性。包括研究者自身的能力水平、智力性向、興趣愛好，以及設(shè)施經(jīng)費(fèi)及環(huán)境條件等是否具備。如選擇的課題是力所能及的，體會(huì)最深的小課題，涉及范圍小、任務(wù)單純，目標(biāo)集中，容易出成果。有的課題開口小，但研究有深度，往往會(huì)有很重要的理論和實(shí)踐意義，它的價(jià)值并不比有些大課題低。如語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)，確定“口語(yǔ)交際”這一點(diǎn)；綠色學(xué)校辦學(xué)，確定“課堂回歸自然”這一點(diǎn)，就比較好。 如有的教師心理學(xué)方面知識(shí)很欠缺，卻選擇很深的心理學(xué)方面的課題，就缺少可行性。有一所學(xué)校的備課組，選的題目是《浙江省民辦教育發(fā)展中積極因素的的探討》，這樣的課題較難進(jìn)行。 關(guān)于課題的來源，應(yīng)該是十分廣泛的，我這里列舉幾個(gè)方面 一是從教育教學(xué)中碰到了問題或遇到困難，在反思中確立課題（這種問題是具有普遍意義的特定問題，又有明確而集中的研究范圍、研究目的和任務(wù)的，才能成為研究課題）。 如湖州實(shí)驗(yàn)幼兒園 朱靜怡 老師，根據(jù)幼兒在家里很會(huì)說而幼兒園上課時(shí)不說不會(huì)說的問題，反思自己的教學(xué)行為，可能是沒有給幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情境，教師引領(lǐng)作用未能起到，評(píng)判上也有問題，于是確立課題。又如： 邵起鳳 老 師說朱 老師教的幼兒，入學(xué)后只會(huì)唧唧喳喳說個(gè)不停，但用一、二句話說進(jìn)行看圖說卻說不好，碰到這一問題，反思自己的教學(xué)行為，于是在課上作引導(dǎo)，向幼兒：“不要說這么多！看誰(shuí)能用2-3句話說完？”經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，比較好了。去閱讀兒童心理學(xué)書籍，告訴我們幼兒期已逐步開始具備抽象思維，說明原來的教學(xué)有問題，于是確立課題。又如湖州中學(xué) 馮寅 老師，覺得文科班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很成問題，于是確立《文科班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)病因診斷及矯正策略》課題，從知識(shí)的掌握規(guī)律、學(xué)生能力以及環(huán)境等方面著手。 二是留心教育、教學(xué)中的疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課題。 如感到“作前指導(dǎo)”這種教法會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，造成習(xí)作上千人一面、千篇一律的現(xiàn)象，于是提出《兩種不同程序?qū)懺捊虒W(xué)的效果比較》的研究課題，設(shè)計(jì)了“先寫話，后指導(dǎo)，再修改”和“先指導(dǎo)，后寫話，再修改”這兩種教學(xué)程序，在二年級(jí)下學(xué)期的小學(xué)生中進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然“先寫話”組的卷面成績(jī)略低于“先指導(dǎo)”組，但前者語(yǔ)言變化多，開頭雷同少，在教師講評(píng)后，前者修改得較多，較好。“先寫話”的教學(xué)程序有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、構(gòu)思，組織語(yǔ)言和創(chuàng)造性思維的能力及自我修改能力。 三是從各種信息交流中去確立課題。如聽了特級(jí)教師 唐承彬 老師講課，說到研究中學(xué)生作文寫作中的高原現(xiàn)象，于是想到教師培養(yǎng)上的高原現(xiàn)象，就確立課題進(jìn)行研究。又如聽取了《城市白領(lǐng)的“星期一綜合癥”的研究》報(bào)告，于是觸發(fā)靈感，立了一個(gè)《幼兒“星期一綜合癥及教育對(duì)策的研究》課題。如湖州中學(xué) 馮寅 老師在參加省中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，集中觀看課的導(dǎo)入錄象片，由語(yǔ)文的講故事導(dǎo)入、音樂課的播放輕音樂導(dǎo)入等，都頗帶藝術(shù)性，而數(shù)學(xué)則是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一點(diǎn)不有趣。于是想到了數(shù)學(xué)課的藝術(shù)性問題，作了《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)研究》，包括《數(shù)學(xué)課中藝術(shù)性與科學(xué)性的珠聯(lián)碧合》、《數(shù)學(xué)教學(xué)中比較的藝術(shù)》、《數(shù)學(xué)課中暗示的藝術(shù)》、《數(shù)學(xué)課中語(yǔ)言的藝術(shù)》、《數(shù)學(xué)課中師生移位的藝術(shù)》、《數(shù)學(xué)課中適度的藝術(shù)》、《數(shù)學(xué)教學(xué)中情景性的藝術(shù)》、《數(shù)學(xué)課中現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用藝術(shù)》等。在參加一次省里的論壇會(huì)議時(shí)（圍繞研究性學(xué)習(xí)），作了《研究性學(xué)習(xí)不扎根課堂沒有出路》的發(fā)言，真正成為課題，題目是《高中數(shù)學(xué)新教材中研究性學(xué)習(xí)素材的采集》。 四是從成功教育、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)勢(shì)特色中去確立課題。如湖州一幼自上世紀(jì)80年代以來一直具有區(qū)角活動(dòng)方面的傳統(tǒng)特色，于是確立《幼兒園活動(dòng)區(qū)教育創(chuàng)新的實(shí)踐與研究》，可起到改進(jìn)原有實(shí)踐，更好提升該園辦園特色的研究。湖州實(shí)驗(yàn)幼兒園有幾位老師在畫畫教學(xué)方面比較擅長(zhǎng)，于是成立了課題組進(jìn)行《幼兒“想象畫”實(shí)驗(yàn)研究》。湖州一中《省重點(diǎn)特色高中“展示”教育的發(fā)展理念與實(shí)踐》，即是從湖州一中所具有的特色優(yōu)勢(shì)來研究的。又如有的教師在糾正學(xué)生不正確握筆姿勢(shì)方面效果頗佳；有的教師從不訓(xùn)斥孩子，但班級(jí)紀(jì)律一直很好等，可以形成研究課題，或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探討其中規(guī)律，或設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)撤N做法與提高教育效果之間有無必要的聯(lián)系等。還如一位初一語(yǔ)文教師經(jīng)常在上課開始時(shí)抽出三、四分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行聽記訓(xùn)練。時(shí)間一長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但上課時(shí)聽課、記筆記的水平有了提高，而且在寫作文時(shí)詞匯量增加，錯(cuò)別字減少。于是設(shè)計(jì)了一項(xiàng)旨在檢驗(yàn)語(yǔ)文課上5分鐘聽記訓(xùn)練時(shí)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文水平影響的教學(xué)實(shí)踐。 五是從各種文獻(xiàn)資料中確立課題。象長(zhǎng)興小浦中心幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則中提出的“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”和“充分利用自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境資源，擴(kuò)大幼兒生活和學(xué)習(xí)空間”的要求，于是申報(bào)了2005年市級(jí)課題《利用鄉(xiāng)村資源，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育研究》。目前初中和小學(xué)，許多課題直接來自新課標(biāo)，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。又象有一所小學(xué)的幾位老師感到，三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)突出問題，主要原因是學(xué)生在低年級(jí)時(shí)基本口算不熟練。他們?cè)陂喿x有關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)，覺得日本小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的做法較好，這套教科書第一冊(cè)口算題極少，主要采取附有答數(shù)的口算卡片練習(xí)，這種練習(xí)方式能使學(xué)生及時(shí)獲得正、誤的反饋信息，及時(shí)鞏固和糾正并減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，于是借鑒了這種做法，設(shè)計(jì)了對(duì)比試驗(yàn)。 關(guān)于課題的題目。課題題目的結(jié)構(gòu)，一般包含兩大要素，一是研究?jī)?nèi)容，二是研究方法。如《實(shí)施新課程背景下發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究》，“實(shí)施新課程背景下發(fā)展性評(píng)價(jià)”為研究?jī)?nèi)容，“研究”是研究方法。而“研究?jī)?nèi)容”的表述，一般有范圍的界定或大的背景的映襯。如“評(píng)價(jià)研究”，其范圍或背景是“實(shí)施新課程背景下”、“發(fā)展性”。又如《利用鄉(xiāng)村資源，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育研究》、《在美術(shù)教學(xué)中引入童裝設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐》、《初中生學(xué)校壓力狀況的調(diào)查研究》等。 二、研究方案的設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)--即課題研究方案的設(shè)計(jì)（編制）。既是對(duì)研究作出具體的計(jì)劃，又屬于真正意義上的選題，是把停留于大腦中的選題轉(zhuǎn)化成完整系統(tǒng)的書面材料的過程。 《湖州市教育科學(xué)規(guī)劃年度研究課題申報(bào)、評(píng)審表》第二頁(yè)最后一個(gè)欄目為設(shè)計(jì) 課題研究方案要求方面的“說明”。 “說明”是這樣的： 本次課題申報(bào)必須附有詳細(xì)的研究方案，研究方案應(yīng)按規(guī)范要求設(shè)計(jì)，字?jǐn)?shù)為2500-5000（用電腦打印），并包含有以下內(nèi)容： 1、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義； 2、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述； 3、課題研究的內(nèi)容（含課題或主要概念的界定）及預(yù)期目標(biāo)； 4、研究的操作措施及做法； 5、課題研究的步驟及人員分工； 6、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）。 （一）關(guān)于如何寫“課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義”。關(guān)鍵是“現(xiàn)實(shí)背景”。 所謂“背景”，即對(duì)本課題研究起重要影響的情況。“現(xiàn)實(shí)背景”，是要求回答受到什 么樣的現(xiàn)實(shí)背景情況的驅(qū)使而需要展開對(duì)某問題的研究。即為什么要研究。是要求著重反映本人、本校、本縣（區(qū)），甚至本市的背景情況、實(shí)際中碰到的、存在的迫切需要解決問題情況。 這里介紹闡述得比較好的例子： ①課題名稱：《幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育的研究》。 課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義： “在幼兒園的多年教學(xué)中，經(jīng)常碰到有孩子把積木塞進(jìn)鼻孔，或手拿剪刀、竹竿在活動(dòng)室里追逐打鬧；或爬高爬低，亂擠亂撞，造成呼吸障礙、刺傷、摔傷等事故。電視、報(bào)紙等各種新聞媒體中也經(jīng)常報(bào)道幼兒被拐、溺水、發(fā)生交通事故等嚴(yán)重事件，而且許多事例觸目驚心。我們對(duì)幼兒園200名家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果為 分類 孩子出生以來受過傷的 家長(zhǎng)對(duì)孩子自我保護(hù)能力培養(yǎng)情況 希望幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行全面指導(dǎo)、教育的 沒有進(jìn)行過 孩子出現(xiàn)問題時(shí)才進(jìn)行 有目的、有計(jì)劃進(jìn)行 人數(shù) 98 48 115 37 200 百分比 49% 24% 57.5% 18.5% 100%
由上表也說明，幼兒期是突發(fā)事故發(fā)生的頻繁時(shí)期。分析原因，一個(gè)重要的因素就是幼兒自身的弱點(diǎn)。幼兒在判斷能力、應(yīng)變能力及體力等方面遠(yuǎn)不及成人，面對(duì)突如其來的意外事故時(shí)，很難及時(shí)作出正確反應(yīng)，容易導(dǎo)致意外事故的發(fā)生。同時(shí)幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子自我保護(hù)能力的培養(yǎng)還很不重視。據(jù)資料反映，國(guó)外對(duì)幼兒此方面能力的培養(yǎng)較為重視，孩子的自我保護(hù)能力強(qiáng)于國(guó)內(nèi)孩子。另外，家長(zhǎng)希望幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行較為全面指導(dǎo)和教育的人數(shù)達(dá)100%。這說明家長(zhǎng)對(duì)幼兒園寄予極高的期望。安全工作是幼兒園工作的重要組成部分。但目前幼兒園大綱對(duì)此方面要求不夠強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也沒有這方面的完整教材。因此，我們把幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)教育作為一個(gè)重要課題來研究。”
②課題名稱：《科學(xué)課適宜活動(dòng)量的研究》
課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：
新課標(biāo)明確提出科學(xué)學(xué)科“立足學(xué)生發(fā)展，要突出學(xué)生探究”，體現(xiàn)新課標(biāo)要求的現(xiàn)在的教材，文字量很小，留下的是探究活動(dòng)的空間。新課標(biāo)和新教材的明確意圖是完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須得通過一定的活動(dòng)來體現(xiàn)，尤其是須通過學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。那么，科學(xué)課中的“活動(dòng)”問題非得去認(rèn)真研究不可。
這樣寫，是密切結(jié)合了課標(biāo)、教材、課堂、教學(xué)目標(biāo)等，顯得非常貼切。
不妨再舉些例子：
（二）關(guān)于如何寫“國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述”。
主要目的：即為了考察課題申報(bào)者平時(shí)所掌握的有關(guān)理論研究情況，也要求課題申報(bào)者以本次課題申報(bào)為契機(jī)，廣泛查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,擴(kuò)大學(xué)術(shù)眼界,多方面了解掌握與所選課題有關(guān)的研究情況和信息，以確定本課題研究的“點(diǎn)”或比較新的角度。
在綜合闡述時(shí)，要防止僅僅把從網(wǎng)上瀏覽到的許多東西洋洋灑灑地寫上，而不是拿來作為對(duì)本課題的指導(dǎo)，不考慮本課題將要在綜述基礎(chǔ)上研究什么，忽視我們本縣（區(qū)）、本市、本省研究到什么程度，等等。
具體要求:
◎了解前人對(duì)于本研究題目做過哪些研究，引用些什么資料，用的是什么方法等，使自己受到啟發(fā)。
◎從前人的研究題目中,與自己研究題目屬同一類性質(zhì)或類似的研究,可以吸取前人的研究步驟,建立的假說和進(jìn)行概括與分析的方法,以及得出的科學(xué)結(jié)論,予以參考。
基本途徑：查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、向有關(guān)領(lǐng)域的專家咨詢、向科研管理部門、行政管理機(jī)構(gòu)了解、對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查等。
（三）關(guān)于如何寫“課題研究的內(nèi)容（含課題或主要概念的界定）和預(yù)期目標(biāo)”。
①“課題研究的內(nèi)容”：這是對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的具體設(shè)計(jì)。
這在課題的題目中就出現(xiàn)了，但還不夠清楚、明確、具體。這里需要把具體的、一個(gè)個(gè)方面的內(nèi)容考慮出來。
這里介紹闡述得比較好的例子：
課題名稱：《幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育的研究》。
課題研究的內(nèi)容：
1、幼兒自我保護(hù)教育內(nèi)容研究：
一是交通安全；二是生活安全；三是活動(dòng)安全；四是防火安全；五是防止意外傷害，設(shè)計(jì)一系列教育活動(dòng)，進(jìn)行幼兒自我保護(hù)教育。
2、幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)途徑研究：
一是采用集體教育活動(dòng)進(jìn)行；二是通過玩角色游戲進(jìn)行；三是在日?；顒?dòng)中進(jìn)行；四是利用一些環(huán)境進(jìn)行；五是與家長(zhǎng)聯(lián)系配合進(jìn)行。
3、幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)方法研究：
一是案例、故事分析法；二是游戲模擬法；三是對(duì)比法；四是反語(yǔ)激將法；五是家庭作業(yè)法。
上面對(duì)“課題研究的內(nèi)容”的設(shè)計(jì)，可以看出課題設(shè)計(jì)者從“內(nèi)容安排”、“培養(yǎng)途徑”、“培養(yǎng)方法”三個(gè)方面來闡述，條理清晰，層次感強(qiáng)。并將“內(nèi)容”與“研究”結(jié)合在一起，而且將“研究”作為中心詞，這就是課題研究了，區(qū)別于一般的工作計(jì)劃了。
②“課題或主要概念的界定”：這是對(duì)課題的解釋，是具體確定研究的角度或側(cè)重點(diǎn)。
如《實(shí)施新課程背景下發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究》的課題界定：
所謂“實(shí)施新課程背景下”，即根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提
出的“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”要求和教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，進(jìn)行廣泛性、大聲勢(shì)的新課程改革實(shí)驗(yàn)，這樣一種宏觀情勢(shì)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境之下。
所謂“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，指“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)，即試圖為了改變?cè)u(píng)價(jià)中存在的“強(qiáng)調(diào)甑別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視全面發(fā)展和個(gè)性差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評(píng)價(jià)方法單一”的狀況而進(jìn)行的“評(píng)價(jià)改革”。教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中的“評(píng)價(jià)改革”包括“建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”、“建立有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系”、“中小學(xué)升學(xué)考試與招生制度的改革”等。本課題所要研究的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，主要在義務(wù)教育，尤其是初中階段，但與高中招生制度改革密切相關(guān)。“評(píng)價(jià)”中一個(gè)重要而普遍的形式是考試，又受到教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》主要概念的影響，所以研究中往往將“評(píng)價(jià)”與“考試”連在一起，稱“評(píng)價(jià)與考試”。
③“課題研究的預(yù)期目標(biāo)”：
作為課題研究的預(yù)期目標(biāo)，主要應(yīng)考慮將要獲得對(duì)某些教育現(xiàn)象的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。比方說“大面積提高教育質(zhì)量研究”，需要采用科學(xué)的方法，尋找影響教學(xué)質(zhì)量提高的原因，探索提高質(zhì)量的途徑、方法，揭示某種教改措施同提高質(zhì)量之間的內(nèi)在聯(lián)系等。
“目標(biāo)”的設(shè)計(jì)，要求從幾個(gè)方面去著眼，條分縷析，而且要具有可行性。以《幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育的研究》對(duì)“課題研究的預(yù)期目標(biāo)”的設(shè)計(jì)為例：
1、形成自我保護(hù)教育序列，提供一系列的自我保護(hù)教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
2、通過教育，使幼兒掌握有關(guān)自我保護(hù)方面必要的知識(shí)和技能，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，從而形成一定的自我保護(hù)能力。
3、對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的形成規(guī)律進(jìn)行揭示和探討。
上面對(duì)“課題研究的預(yù)期目標(biāo)”的闡述，很有層次感：一是形成一套可操作的方法--序列、設(shè)計(jì)，教師、幼兒及其家長(zhǎng)均可仿照采用；二是對(duì)幼兒有哪些幫助，使幼兒掌握知識(shí)，增強(qiáng)意識(shí)，形成能力；三是理論突破，如規(guī)律性的揭示和探討。
（四）關(guān)于如何寫“研究的操作措施及做法”。
●這主要是對(duì)研究實(shí)施的設(shè)計(jì)，對(duì)研究中措施、策略的設(shè)計(jì)，是解決做些什么的問題。即如實(shí)驗(yàn)性課題研究中的“自變量”要素。
如《新課程下農(nóng)村初中學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”策略研究》，其操作措施及做法的設(shè)計(jì)是：
◆合作學(xué)習(xí)小組的分組方法
初一（1），初二（1）兩個(gè)試驗(yàn)班的分組，采用平時(shí)以異質(zhì)分組為主，活動(dòng)時(shí)結(jié)合其它分組形式的方法進(jìn)行。
◆合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式
1、小組合作學(xué)習(xí)討論；2、小組合作的操作、演示學(xué)習(xí)；3、小組合作的反饋、講評(píng)；4、小組合作的測(cè)試、競(jìng)賽。
◆開展合作學(xué)習(xí)的操作要領(lǐng)
1、加強(qiáng)學(xué)科之間的合作、溝通；2、以組內(nèi)合作、組間競(jìng)賽，各盡其能為原則；3、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序；4、根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來備課；5、注意培養(yǎng)學(xué)生的小組意識(shí)、集體觀念；6、對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)與訓(xùn)練，防止消極現(xiàn)象的出現(xiàn)；7、定期調(diào)整小組成員、座位，提高交往頻度；8、在范圍、時(shí)間上適當(dāng)控制，提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量；9、小組合作學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。
●關(guān)于研究的操作措施及做法，還包括研究方法?？戳嗽S多份課題的《研究方案》，這方面存在的主要問題，是籠統(tǒng)羅列多種研究方法，如文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、總結(jié)法、觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等。
研究方法的內(nèi)涵：即完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、技術(shù)、手段或操作規(guī)則等。分為教育科研的基本方法（如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等）和教育科研輔助性的具體方法、手段和技術(shù)（如抽樣是確定研究對(duì)象的具體方法；觀察、問卷、談話、測(cè)量是收集資料的手段；統(tǒng)計(jì)是分析資料的技術(shù)等）。
如何闡述：一項(xiàng)課題研究一般主要采用一種基本的研究方法：如“調(diào)查報(bào)告”，主要采用調(diào)查法；“鄧小平教育理論研究”，大體采用文獻(xiàn)法；確立實(shí)驗(yàn)班什么的，大體是實(shí)驗(yàn)法。所謂實(shí)驗(yàn)前的理論學(xué)習(xí)，是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，前、后測(cè)及其總結(jié)等，是實(shí)驗(yàn)采集和分析數(shù)據(jù)的手段，是在“實(shí)驗(yàn)法”的輔助方法。
所謂籠統(tǒng)，是說沒有結(jié)合本課題研究作出具體闡述。怎么才算是具體闡述呢？
如《實(shí)施新課程背景下發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究》，采取“行動(dòng)研究法”，是這么闡述的：主要是研學(xué)有關(guān)理論和文件，吸收外地改革有價(jià)值的信息，總結(jié)吸取多年來改革實(shí)踐所形成的有益經(jīng)驗(yàn)與成果，開展新課程改革實(shí)驗(yàn)的考察調(diào)研，研制政策性文件，并付諸指導(dǎo)落實(shí)的行動(dòng)以推進(jìn)改革，在研究實(shí)踐中總結(jié)、反思、調(diào)整、提高。
又如《科學(xué)課學(xué)生適宜活動(dòng)量的研究》，對(duì)研究方法的闡述：方法，取決于研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，“適宜活動(dòng)量”，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳活動(dòng)量，是多少的問題，而非有無的問題，這需要采取“對(duì)照”的辦法進(jìn)行研究，涉及教師對(duì)教材、學(xué)生的把握，把握得好，活動(dòng)量少照樣能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反之，則活動(dòng)量很大，也還是完不成教學(xué)目標(biāo)或完成得不好。涉及到教師的引領(lǐng)作用，如教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙、又適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生活動(dòng)量就不會(huì)是很大，而教學(xué)目標(biāo)恰能很好完成。看實(shí)驗(yàn)效果，需要對(duì)在不同情況下的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行測(cè)試，需要觀察不同情況下學(xué)生的參與、表現(xiàn)等情況。等等，都需要用到對(duì)照的方法。
●關(guān)于研究的操作措施及做法，還包括研究工具、對(duì)象。這方面存在的主要問題是研究工具往往不寫；研究對(duì)象也就一句話，如某某班等。這方面好的例子如《初中生學(xué)校壓力現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，對(duì)“研究對(duì)象”、“研究工具”設(shè)計(jì)闡述如下：
◆研究對(duì)象
選取廣東省431名初一至初三（即7-8）年級(jí)的中學(xué)生為被試，其中男生227人，女生204人，年齡范圍12—16歲，平均年齡14歲。
◆研究工具
所用研究工具系臺(tái)灣師范大學(xué) 吳武典 教授編制的《學(xué)生在校生活狀況問卷》中的《壓力來源量表》。該量表用于測(cè)量學(xué)生在學(xué)校體驗(yàn)到的壓力狀況，包括課業(yè)壓力、常規(guī)壓力、師生關(guān)系壓力、同伴關(guān)系壓力、自我壓力五個(gè)分量表，量表具有良好的測(cè)量學(xué)特性。反映方式為題目所描述情況的出現(xiàn)頻率由低到高的1-4四級(jí)評(píng)定，得分越高表明壓力越大。
以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)試，采用SPSS9.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)。
上述“研究對(duì)象”人數(shù)不是整數(shù)，顯然比整數(shù)具有可信度。所介紹的工具，比較具體，確實(shí)可靠，科學(xué)性無庸質(zhì)疑。
●如果是搞實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)寫出“自變量”、“因變量”和“控制變量”。
所謂“自變量”，它是實(shí)驗(yàn)前假定存在的因果聯(lián)系中的原因變量，也就是研究者施加于被試的可操縱的教育影響；“因變量”：它是實(shí)驗(yàn)前假定存在因果聯(lián)系中的結(jié)果變量；“控制變量”：也叫無關(guān)變量，是指影響因變量但并非自變量的其他一切變量，為了判斷自變量與因變量之間是否存在因果聯(lián)系，必須予以控制的變量。如研究“某種香水對(duì)女性內(nèi)分泌周期的影響”，使用香水是自變量，女性內(nèi)分泌周期的變化就是因變量。兩組女性的選定及香水的如何使用等是控制變量；如要驗(yàn)證教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生作業(yè)成績(jī)這一假說，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)態(tài)度就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量，對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評(píng)定成績(jī)屬因變量，對(duì)每組學(xué)生的基礎(chǔ)水平、進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間、教師組織教學(xué)的能力等這些會(huì)影響練習(xí)成績(jī)的因素就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的控制變量；如《PBL模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，小學(xué)語(yǔ)文PBL教學(xué)模式實(shí)施過程是自變量，學(xué)生自主探究能力、交流協(xié)作能力和創(chuàng)新能力以及生命意識(shí)、獨(dú)立個(gè)性的增強(qiáng)是因變量，學(xué)習(xí)小組間的差異性及樣本的代表性等是控制變量。
（五）關(guān)于如何寫“課題研究的步驟及人員分工”。
要有階段時(shí)間和階段任務(wù)。至少是三個(gè)大階段，一是準(zhǔn)備階段，二是實(shí)施階段，三是結(jié)題階段。其中“實(shí)施階段”，又可以具體分出幾個(gè)來。課題組人員分工也要具體、明確，不能全由主持人一人來做。有的課題較大，需要確立子課題，那么，由誰(shuí)，承擔(dān)什么樣的子課題，應(yīng)該明確。
（六）關(guān)于如何寫“課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）”。
這主要包括課題組負(fù)責(zé)人及其課題組成員自身的科研水平、能力，擅長(zhǎng)、欠缺，所在單位所能提供的人、財(cái)、物力的支持程度。
許多課題的《研究方案》，對(duì)“已取得的與本課題有關(guān)的研究成果”往往寫不出，主要原因是課題申報(bào)之前沒作任何研究，直接申報(bào)縣（區(qū)）級(jí)的，甚至市、省級(jí)的，或者對(duì)自己研究的其他課題，包括本校其他研究的課題沒有加以聯(lián)系起來，象是孤零零的一個(gè)。實(shí)際上，仔細(xì)想想，這方面還是有內(nèi)容可以寫，而且是必須給予反映的。
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