新教師成長之路
教師的職業(yè)是一種專業(yè)，教育活動則是一種深具創(chuàng)造性與復雜性的活動。一位教師，要從教學新手成長為一名優(yōu)秀的教師，就必然要經(jīng)過一個成長的過程。但這個成長過程該如何走呢？
一、增強學習意識——讓讀書成為習慣
新課程的一個核心理念是——促進人的發(fā)展，讓讀書成為習慣是促進人可持續(xù)發(fā)展的一條重要途經(jīng)?？v古今中外，凡是成就大事業(yè)者，都有一個大量的、專注閱讀的階段，肯定都有一個良好的讀書習慣。隨著時代的發(fā)展，終身教育已成為人之共識，讀書幾乎伴隨一個人生命的整個歷程。作為教書育人的教師，更應(yīng)養(yǎng)成天天讀書、隨時讀書的良好習慣，以不斷豐富自己的文化底蘊、人格魅力。
教師的職業(yè)特點，決定了教師的讀書風氣最能影響學生和社會的風尚。只有熱愛讀書的教師，才能培養(yǎng)出熱愛讀書的學生，才能營造出整個社會熱愛讀書的良好氛圍。熱愛讀書的教師，是社會的一筆無形資產(chǎn)。蘇霍姆林斯基認為：“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學生的精神需要。”
教師，要做好教書育人的工作，首先要做個真正的讀書人。教師，需要理想。一個沒有理想的教師，終究不能培養(yǎng)出有理想的學生。林語堂先生說：“人生不能無夢，世界上做大事業(yè)的人，都是由夢得來，無夢則無望，無望則無成，生活也就沒有興趣。”這里的“夢”，即是“理想”。擁抱理想，讀書是一條捷徑。讀書，能讓人長見識、明是非、堅心志。“心安茅屋穩(wěn)，性定菜根香。”如果教師沒有甘于寂寞、安于清貧、銳意求索的心志，置身于物欲熾烈、思想浮躁的時代之中，實難堅守自己的三尺講臺。以書為伴，與書對話，會使你心無旁騖，沉醉于書香之中。蘇霍姆林斯基認為：“自己對自己的談話，訴諸自己的良心，這才是真正的自我教育。只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才通達到思想和生活的崇高境界。我以為，只有當每一個青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時，才算達到教育的目的。”書是心靈尋找寧靜的階梯，不讀書，我們的心靈就會積滿灰塵、脆弱無比。教師，需要學識。精深的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識常常能讓一個教師在課堂上左右逢源、神采飛揚。學識源于讀書，處在不斷的發(fā)展變化之中?！秾W習的革命》一書中指出：“我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學?？焖谋兜乃俣茸兓?。”如果教師不能把準時代的脈搏，不斷地讀書，拓展視野，增長學識，不僅不能教好學生，反而會因為自己的落伍而妨礙學生的發(fā)展?？梢?，讀書是教師的立身之本。
教師，需要讀書。讀書，是教師的一種生活。作家祝勇說：“（讀書）像呼吸、吃飯一樣自然，所以，真正的讀書人，并不張揚自己書讀得多。”讀書之于教師，就像歌手之于練聲、槍手之于打靶，讀書是教師的“看家本領(lǐng)”，必須融入到教師的日常生活中去。北宋詩人黃庭堅說：“三日不讀書的人面目可憎、俗不可耐”；那么，長時間不讀書的教師，無疑是一個可怕的教育者。
二、制訂目標——長短結(jié)合，因人而異
教師的專業(yè)成長是一個長期的過程，是教師主體對教育變革和發(fā)展的理解不斷加深、對職業(yè)生命和從教價值的領(lǐng)悟不斷提升、對自身格調(diào)氣度和品位不斷修養(yǎng)的過程。在此過程中，教師專業(yè)成長的“成熟度”多是受外部環(huán)境與要求引領(lǐng)的，外部教育環(huán)境和氣候越是濃厚，教師走向成熟的步伐就越發(fā)快捷。優(yōu)秀的學校必須有大量優(yōu)秀的教師來支撐，而一個學校優(yōu)秀教師的大量出現(xiàn)，主要取決于學校給教師搭建的專業(yè)成長平臺。
制訂符合規(guī)律的教師專業(yè)成長目標。教師的專業(yè)成長有一定的規(guī)律。一名新教師開始從教一般要5—10年時間，大致經(jīng)過職業(yè)感知、職業(yè)感悟、職業(yè)升華、職業(yè)成熟、職業(yè)成就五個階段。十年是教師專業(yè)成長的一道“坎兒”，并非人人都要經(jīng)歷這五個階段，有些教師可能從教多年，一直停留在某個階段；也有些教師可能很快就進入職業(yè)成熟和成就階段。我們應(yīng)結(jié)合這樣的一些特點，有針對性地制訂教師成長計劃，確立可行的成長目標：一是學校階段性目標，二是學科組教師隊伍建設(shè)目標，三是教師個體的成長目標。無論哪一個層次或哪一個階段的目標，都應(yīng)充分而廣泛地征求教師意見，使目標具有可行性、激勵性和發(fā)展性。特別是對教師個體的成長目標的制訂，應(yīng)慎重而細致、尊重個人意愿，穩(wěn)步推進，不急功近利，不搞形式主義。學校的職能部門和學科組要對教師的發(fā)展目標進行指導，目標內(nèi)容都應(yīng)該包括職業(yè)道德水平，教學業(yè)務(wù)能力，專業(yè)發(fā)展特長及取向三個方面。
指導思想：以科學發(fā)展觀為指導，堅持以人為本，激勵教師敬業(yè)奉獻、提高教師教育教學能力和教育科研能力，全面增強綜合素質(zhì)為目標，構(gòu)建梯次發(fā)展、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，并努力打造一批素質(zhì)過硬、專業(yè)精良、樂思善研、風格成熟的各級“優(yōu)師”。
培養(yǎng)目標：以“專業(yè)+專長”為總攬，以“六格”為總標，從教師的素質(zhì)能力、工作績效兩個方面確定培養(yǎng)的模式和發(fā)展的標準，把教師培養(yǎng)成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代化教師。促進教師具有完備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，過硬的教學基本功，全面嫻熟的教學技能，很強的教育教學實踐能力，努力提升中青年教師的專業(yè)成熟度，全面提升教育教學質(zhì)量。
目標格次：
（1）入格：教齡3年及3年以下的，要求打好教學“基礎(chǔ)”功，適應(yīng)常規(guī)教學，努力成為成型教師。
（2）合格：教齡4到9年，追求有效教學，練好教學“基本”功，努力成為骨干教師。
（3）資格：教齡10到19年，追求高效教學，磊好教學“基建”功，具備一定的教學知名度，努力成為學科帶頭人、教學能手。
（4）風格：教齡在20年以上，追求魅力教學，磨好教學“基思”功，努力成為特級、教授級教師。
（5）品格：教齡在30年以上，追求特殊教學，展現(xiàn)教學“基理”功，努力成為教育名家。
（6）破格：各種能級格次的教齡要求僅僅是一個參考年限，平時積極鼓勵廣大教師潛心教研，加速發(fā)展，不斷提升專業(yè)水準，努力實現(xiàn)破格發(fā)展。
三、踏實行動——讓研究成為習慣
現(xiàn)代課程改革要求教師不僅是課程的實踐者，更是課程的主動構(gòu)建者。這就從客觀上要求教師成為“研究者”，而且是“主動的研究者”。我們提倡：讓研究成為教師的職業(yè)習慣。我們的具體做法是：關(guān)注教師需要，生成人本化管理策略，努力創(chuàng)造一個教育研究“大家庭”，幫助教師實現(xiàn)教育理念和行為從“無意識——有意識——有目標——有價值”的三次飛躍，形成“穩(wěn)定”的“在工作中研究，在研究中工作”的職業(yè)習慣。
1、立足常規(guī)，從常規(guī)中出新。
教師的核心工作是上課——因為我們教育教學的主陣地是課堂。而備課就是基本功。我們的學習與研修便從這些常規(guī)開始。首先過好“教材鉆研與把握”這一關(guān)。在教材鉆研、備課多花功夫。新課程實施后，我們的觀念要由備教材逐步轉(zhuǎn)變到備學生，備課堂上來，要更關(guān)注課堂的生成與調(diào)控。
2、學會反思，在研究中成長。
學會反思，形成思考的習慣，把思考貫穿于平時生活與工作的點點滴滴，這便是一種研究，學習即研究，工作即研究，你不斷地學習，不斷地觀察，不斷地思考，不斷地改進。不僅思，而且要逼自己動筆，勤于記錄自己思想、行動的軌跡，就在這看似平常的發(fā)現(xiàn)與思考中，在貌似平凡的感悟與行動中，教師便不斷地成熟起來！
