一，認(rèn)知發(fā)展階段
皮亞杰認(rèn)為,認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段并描述了各個(gè)階段的特征。皮亞杰認(rèn)為,這些階段的次序是固定不變的,所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段,每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.感知運(yùn)動(dòng)期0-2歲
兒童通過(guò)感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)外界，創(chuàng)造出動(dòng)作圖式（感知運(yùn)動(dòng)圖式）以適應(yīng)周?chē)h(huán)境，這些動(dòng)作圖式逐漸內(nèi)化為心理符號(hào)(或符號(hào)圖式),使兒童逐漸獲得客體永久性,發(fā)展出延遲模仿,并使兒童不再依靠試誤的方法,而是能借助表征解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境,在該階段的后期,兒童建立了初步的因果關(guān)系概念,開(kāi)始認(rèn)識(shí)到主體既是動(dòng)作的來(lái)源,也是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。
2.前運(yùn)算期2~7歲
由于符號(hào)和象征功能的出現(xiàn),思維得以從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái),表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。兒童開(kāi)始在游戲(尤其是假想游戲)中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言和想象。
該階段兒童能保持不在眼前的物體的形象,語(yǔ)言和符號(hào)的初步掌握使得體驗(yàn)超出直覺(jué)范圍,出現(xiàn)直覺(jué)思維(4~7歲)或表象思維。主要有三個(gè)特點(diǎn):一是相對(duì)具體性,兒童開(kāi)始依靠表象思維,但是還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。二是不可逆性,突出表現(xiàn)為缺乏概念守恒結(jié)構(gòu),液體守恒、數(shù)量守恒、面積守恒等。三是自我中心性,具體表現(xiàn)為自我中心思維,兒童認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛镏荒苷驹谧约旱慕?jīng)驗(yàn)中心,來(lái)理解事物,認(rèn)識(shí)事物。
3.具體運(yùn)算期7～11歲
我兒童能借助具體實(shí)物的支持,進(jìn)行運(yùn)算。思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點(diǎn)。但是還不能對(duì)假設(shè)性命題進(jìn)行邏輯思考。
4.形式運(yùn)算期11.12歲以后
兒童的思維擺脫了具體實(shí)物的束縛,能進(jìn)行抽象的假設(shè)一演繹推理。
學(xué)前兒童的思維主要處于前兩個(gè)階段,在后面的嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的章節(jié)中還會(huì)討論相關(guān)內(nèi)容。
二，維果斯基的社會(huì)文化理論
蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基同皮亞杰一樣,強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界,但和皮亞杰不同的是,他認(rèn)為兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟,兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。
維果斯基還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間的距離,就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”比如,一個(gè)4歲的男孩很想學(xué)會(huì)用塑料球棒擊中塑料空心球,但幾次嘗試都以失敗告終。他的父親注意到他擊球的時(shí)候眼睛沒(méi)有看球,而且手臂離身體的距離太近,如果沒(méi)有協(xié)助,他可成不了偉大的擊球手,那么這位父親該如何幫助兒子呢?也許父親可以先放置一個(gè)球座,使球可以保持靜止,然后把兒子叫到球座前,鼓勵(lì)兒子勇敢擊球,當(dāng)然還要配合平行的口頭指導(dǎo)(如“把手臂甩出去”“保持頭的正直”“眼睛注意看球”),當(dāng)這個(gè)小男孩學(xué)會(huì)了這些最初的課程后,父親會(huì)提供更新、更復(fù)雜的指導(dǎo)(如“甩桿時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)你的臀部”)來(lái)幫助兒子完善技藝,而兒子也會(huì)在隨后的練習(xí)中遵循這些新指示。不斷練習(xí),完善自己的擊球動(dòng)作。
最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,處于某一年齡階段的兒童,他的最近發(fā)展區(qū)在一定條件下會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€(gè)年齡階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平,而下一個(gè)階段又有了自己的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)概念在教育領(lǐng)域已受到了極為廣泛的重視,教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用,“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”,就學(xué)前教育而言,其組織形式應(yīng)符合社會(huì)文化的特點(diǎn),其表達(dá)則要考慮兒童的最近發(fā)展區(qū)。
在維果斯基的理論指導(dǎo)下,有研究者提出了“支架”概念。當(dāng)成人根據(jù)兒童表現(xiàn)水平調(diào)整有關(guān)的指導(dǎo)后,有效的“支架”就出現(xiàn)了:當(dāng)兒童是一個(gè)新手時(shí),成人提供直接的手把手的指導(dǎo),當(dāng)兒童逐漸掌握并越來(lái)越有能力時(shí),成人的幫助可以隨兒童的進(jìn)步而減少。
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