課程是創(chuàng)新實驗室的核心。本研究以上海市江寧學校創(chuàng)新實驗室的資源和條件為依托，以行動研究為主要方法，在近兩年的實踐探索中，通過明確創(chuàng)新實踐課程建設(shè)的目標定位、整體構(gòu)建與規(guī)劃創(chuàng)新實踐課程、探索課程內(nèi)容開發(fā)的路徑、采用多樣化的課程組織實施方式與評價方式等，學校已初步建設(shè)了一批類型豐富、深受學生喜愛的創(chuàng)新實踐課程，以激發(fā)學生興趣，促進學生個性發(fā)展、特長發(fā)揮，以及知識技能的遷移和發(fā)展。課程的建設(shè)對提升教師課程開發(fā)能力，改變教師教學方式，彰顯學校辦學特色等方面也起到了較大促進作用。
創(chuàng)新實踐課程 \ 校本課程建設(shè)
為了營造創(chuàng)新教育環(huán)境，切實促進廣大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，上海市教育委員會在 2010 年推出了創(chuàng)新實驗室建設(shè)項目，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣、開發(fā)學生創(chuàng)新潛質(zhì)、開展研究性學習搭建了新平臺。江寧學校積極響應(yīng)，探索創(chuàng)新實驗室的建設(shè)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、促進學生個性化發(fā)展營造適宜的學習環(huán)境。目前，我校已建設(shè)了 6 個創(chuàng)新實驗室，分別是：“智能機器人創(chuàng)新實驗室”“環(huán)保小達人創(chuàng)新實驗室”“低碳生活實驗 室”“物理與生活實驗室”“STEM 創(chuàng)意工坊”“混齡閱讀創(chuàng)新實驗室”。創(chuàng)新實驗室的建設(shè)不僅僅是硬件設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代，更為重要的是實驗室背后的課程開發(fā)設(shè)計。為此，我校以參加上海市創(chuàng)新實驗室課程建設(shè)分課題研究為契機，聚焦學生素養(yǎng)培育，力求開發(fā)與建設(shè)“基于真實生活情境的主題式課程”及“基于學生發(fā)展需求的有選擇的課程”，促進資源整合，豐富實踐體驗，激發(fā)學生興趣，激活創(chuàng)新思維，滿足學生多元、充分發(fā)展的需求。
國內(nèi)外
相關(guān)研究述評
當下，有關(guān)學生核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為 21 世紀人才培養(yǎng)的焦點。通過梳理相關(guān)研究文獻可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)學生核心素養(yǎng)培育的研究，特別是以課程促進素養(yǎng)培育的研究主要集中在以下四個方面：
一從課程發(fā)展趨勢看創(chuàng)新實踐課程的地位和價值
從國內(nèi)外教育發(fā)展史來看，課程變革體現(xiàn)了教育適應(yīng)時代發(fā)展及社會對人才培養(yǎng)提出的要求。未來社會的發(fā)展需要我們?yōu)閷W生的素養(yǎng)培育提供支持，促進學生核心素養(yǎng)培育的教育模式生成，需要建構(gòu)起基于核心素養(yǎng)培育的課程體系。
創(chuàng)新實踐課程所引領(lǐng)的自主、探究、合作等教與學的理念在課程改革過程中已得到廣泛普及，但還需進一步探索核心素養(yǎng)目標如何向課程目標轉(zhuǎn)化，以及如何評價，這對深化課改有著重要的實踐價值，也為切實促進素養(yǎng)培育積累實踐經(jīng)驗。
二養(yǎng)培育視野下創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容選擇與教學設(shè)計
我國的課程以“學科為中心”是不爭的事實，國際社會對素養(yǎng)的追問更強調(diào)學生中心，更加重視跨學科學習，更加注重真實情景下的學習。素養(yǎng)的加合未必等和健全人的整體，我們要深入思考什么是一個健全的人以及培養(yǎng)的路徑。課程是實現(xiàn)這一育人目標的重要載體。
創(chuàng)新實踐課程要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主線安排學科知識內(nèi)容，要設(shè)置跨學科主題，結(jié)合基于真實生活情境的主題開展課程內(nèi)容，并開發(fā)與之匹配的課程資源，要堅持問題導向，開展基于問題的學習、基于項目的學習和基于設(shè)計的學習等，最終促使學生 能夠通過解決復雜情境中的種種問題而獲得持久性能力改變。
三創(chuàng)新素養(yǎng)及其培育方式
“所謂創(chuàng)新素養(yǎng)，是指一個人平日創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和修養(yǎng)，即學生在日常學習和生活中養(yǎng)成的創(chuàng)新精神和能力”。中小學生的創(chuàng)新能力可以理解為學生運用已常握的知識和學習材料，提出問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。應(yīng)在創(chuàng)新活動體驗中培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新素養(yǎng)，并需要通過開發(fā)學校隱性課程、開設(shè)“創(chuàng)新素養(yǎng)”獨立課程和開展創(chuàng)新活動課程去落實。
四課程是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體
上海市教委教育技術(shù)裝備中心主任竺建偉提出，“建設(shè)創(chuàng)新實驗室首先要有課程體系，創(chuàng)新實驗室建設(shè)的核心是基于課程”；“建設(shè)創(chuàng)新實驗室注重以學生為中心，融合學習內(nèi)容、學習特征和設(shè)施設(shè)備的整體環(huán)境建設(shè)，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探究”等要求，為創(chuàng)新實驗室建設(shè)提供了明確的方向。但是，目前關(guān)于加強課程建設(shè)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的研究主要集中在高等教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的相關(guān)研究較少，需要廣大研究者和實踐者給予更多的關(guān)注。
研究方案
1
創(chuàng)新實踐課程
本研究中的創(chuàng)新實踐課程是指以創(chuàng)新實驗室為依托，以創(chuàng)新教育為核心，集教育性、實踐性、綜合性、開放性和創(chuàng)新性為一體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的課程。通過創(chuàng)新實踐課程的實施，學生在日常學習和活動中可以養(yǎng)成創(chuàng)新的精神和能力，使創(chuàng)新素養(yǎng)達到課程所規(guī)定的目標和水平。
2
課程建設(shè)
本研究中的課程建設(shè)以中小學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標為指引，對創(chuàng)新實踐課程的課程目標、課程方案與計劃、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程實施與管理、課程評價等進行綜合性研究。
本研究聚焦于創(chuàng)新實驗室配套的創(chuàng)新實踐課程建設(shè)，從課程目標定位、課程方案與計劃制定、課程教學的組織與實施到課程評價等各環(huán)節(jié)實施全方位、有序的動態(tài)優(yōu)化，從而開發(fā)一批學生喜愛的創(chuàng)新實踐課程，以發(fā)揮學校創(chuàng)新實驗室的最大效益，讓學生充分體驗探索與創(chuàng)新的樂趣，由此點燃思維的火花、創(chuàng)造的熱情，提升創(chuàng)新實踐能力。
1行動研究法
以參與本項目的教師為研究主體，邀請有關(guān)教育專家開展互動式研究。在行動中研究，以研究指導行動，不斷推進研究進程，實現(xiàn)預期研究目標。
2文獻研究法
查閱關(guān)于學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育、創(chuàng)新課程建設(shè)的文獻資料，為課題研究提供理論指導。
3經(jīng)驗總結(jié)法
教師開展實踐性反思，總結(jié)提煉創(chuàng)新實踐課程建設(shè)、學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的有效經(jīng)驗。
4案例分析法
對創(chuàng)新實踐課程的典型課例、案例作具體分析，不斷優(yōu)化完善課程建設(shè)。
我校創(chuàng)新實踐課程校本化建設(shè)的研究實施路徑如圖 1 所示：
圖1：創(chuàng)新實踐課程校本化建設(shè)的實施路徑圖
研究過程
本研究自立項后，我校邀請專家進行論證并完善研究方案，成立了創(chuàng)新實踐課程建設(shè)研究子課題小組，明確成員分工，扎實開展行動研究。主要研究過程包括六個方面。
明確創(chuàng)新實踐課程與學校課程的關(guān)聯(lián)
我校的育人目標是“學會做人、學會學習、學會勞動、學會玩樂、學會創(chuàng)造”，因此，我校的課程方案（計劃）中確立了以“五個學會”為課程培養(yǎng)目標，構(gòu)建起“目標—模塊”式的課程結(jié)構(gòu)，如圖 2 所示：
圖2：“目標—模塊”式的課程結(jié)構(gòu)體系
創(chuàng)新實踐課程從屬于“學會創(chuàng)造”課程群，是學校綜合實踐課程的一個分支，因此，創(chuàng)新實踐課程是在學校三類課程基礎(chǔ)上的綜合，是學科課程與綜合課程的聯(lián)結(jié)及整合。目前，我校已經(jīng)構(gòu)建的創(chuàng)新實驗室并開發(fā)的創(chuàng)新實踐課程是在“學會創(chuàng)造”育人目標下的課程設(shè)計與實施的一種實踐。
整體架構(gòu)創(chuàng)新實踐課程
在我校“五個學會”課程育人目標的引領(lǐng)下，創(chuàng)新實踐課程的目標聚焦讓學生“學會創(chuàng)造”，它的定位在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能，使學生能夠運用已 掌握的基礎(chǔ)知識和學習材料，提出問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題。我校的創(chuàng)新實踐課程的具體培養(yǎng)目標如圖 3 所示：
圖3：江寧學校創(chuàng)新實踐課程培養(yǎng)目標
在創(chuàng)新實踐課程總體培養(yǎng)目標的指導下，我校以“興趣培養(yǎng)、關(guān)注差異、激發(fā)潛能、創(chuàng)新發(fā)展”作為學校創(chuàng)新實驗室課程構(gòu)建的主線，整體規(guī)劃創(chuàng)新實踐課程，豐富課程類型，增強課程的層次性與選擇性，力求滿足學生多樣化的發(fā)展需求。
我校不斷優(yōu)化創(chuàng)新課程群的邏輯結(jié)構(gòu)，形成了基于目標的創(chuàng)新實踐課程體系，如圖 4 所示：
圖4：創(chuàng)新實踐課程的整體架構(gòu)
我校的五門創(chuàng)新實踐課程聚焦于讓學生“學會創(chuàng)造”，同時著眼于培育學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，主要涉及人文底蘊、科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新等四大核心素養(yǎng)?！盎忑g閱讀”屬于人文類創(chuàng)新課程，不僅通過閱讀培養(yǎng)學生深厚的人文底蘊、豐富人文積淀、提升人文情懷、陶冶審美情操，而且在閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。“物理與生活”“創(chuàng)意木玩”“智能機器人”“低碳生活”等屬于理科類創(chuàng)新課程，讓學生在密切聯(lián)系生活的情境中通過動手實踐培養(yǎng)理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的精神，通過學習掌握相關(guān)的知識與技術(shù)，提升創(chuàng)造性解決問題的能力，以及將自己的創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化成為作品的創(chuàng)新能力。
確立創(chuàng)新實踐課程的構(gòu)建方式
精品課程轉(zhuǎn)化再設(shè)計
在原有的拓展型、探究型課程的基礎(chǔ)上，我校將學生喜愛的精品課程內(nèi)容進行豐富和優(yōu)化，發(fā)展成為實驗室創(chuàng)新課程。
例如，我校的“智能機器人”創(chuàng)新實驗室課程就是在原有的“機器人”拓展課的基礎(chǔ)上進行提煉、更新、充實、分層，發(fā)展成為既有面向全體學生的難度較低的限定性拓展課，又有面向?qū)W科特長學生的高層次創(chuàng)新課程（選擇性拓展課）。這樣的優(yōu)化體現(xiàn)了科學知識的拓展、延伸與綜合能力的深入發(fā)展，培養(yǎng)學生用科學的思維方式來發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、開發(fā)潛能。
表1：“智能機器人”創(chuàng)新實踐課程
跨學科主題綜合設(shè)計
我校將課程構(gòu)建與學校的科技活動、科學、物理及其他優(yōu)勢學科建設(shè)相結(jié)合，基于學科核心素養(yǎng)，對學科內(nèi)容進行細分、拓展、深化，或進行跨學科領(lǐng)域整合，重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，開發(fā)面向全體學生的創(chuàng)新實踐課程。
例如，“物理與生活”創(chuàng)新實驗室以物理、科學學科為依托開發(fā)了四個拓展專題課程（如表 2 所示）；“低碳生活”創(chuàng)新實驗室以小學自然學科為依托開發(fā)了“低碳生活” 課程，等等。
表2：“物理與生活”創(chuàng)新實踐課程
基于個性發(fā)展分類設(shè)計
為了激發(fā)學生興趣，滿足學生個性化特長發(fā)展需求，促使我們進行分類設(shè)計，建設(shè)有選擇的創(chuàng)新課程。
例如，“初中混齡走班主題閱讀”課程，為了滿足學生多元的閱讀興趣開設(shè)了不同的閱讀專題，六、七、八年級學生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀專題，混齡走班上課?！皠?chuàng)意工坊”創(chuàng)新實驗室的“創(chuàng)意木玩”課程主要針對那些愛好動手探索、喜歡木工制作的學生開設(shè)。
開發(fā)與設(shè)計創(chuàng)新實踐課程內(nèi)容
我校以創(chuàng)新實驗室的資源和條件為依托，強化學科拓展和跨學科綜合，以創(chuàng)新性、開放性、實踐性為原則科學設(shè)計創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容，開發(fā)一切可供利用的課程資源，豐富學習資源與配套材料，在開發(fā)過程中堅持三個方面：
1、基于學生的實際發(fā)展需求
創(chuàng)新實踐課程建設(shè)的根本目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，課程開發(fā)一定要基于學生的實際發(fā)展需求，否則就背離了課程開發(fā)的初衷。教師要適時和有針對性地對學生的實際發(fā)展需求進行評估和研究，并盡可能地在課程層面上予以滿足。
例如，在勞技課上有些“調(diào)皮搗蛋”的學生動手能力強，自己可以拆裝學校的桌椅，教師就將他們組織起來，參加“創(chuàng)意工坊”的課程，并將頭腦 OM 的課程內(nèi)容引入課堂，增強學生對機械結(jié)構(gòu)的興趣，并從課內(nèi)延伸到課外，開展系統(tǒng)培訓，并讓這些學生成為學校 OM 社團成員。這些舉措滿足了學生動手探究的興趣與需求，也使“創(chuàng)意工坊”課程成為促進學生進一步發(fā)展的載體，“創(chuàng)意工坊”教室也被師生戲稱“第三車間”（有別于傳統(tǒng)的勞技教室）。
2、以教師為開發(fā)主體
我校創(chuàng)新實踐課程的開發(fā)以學生需求為前提，緊貼學生發(fā)展實際，秉持以教師為主體的開發(fā)方式、師生合作的精神，在課程運行過程中不斷發(fā)展、豐富和完善課程。其過程是：教師先要根據(jù)學生的需求進行初次課程設(shè)置；學生提供反饋和建議；教師根據(jù)上課情況進行自我反饋；教師不斷改進和完善課程目標、內(nèi)容、教與學的方式等，使課程設(shè)置更合理。創(chuàng)新實踐課程的開發(fā)有賴于教師不斷提高專業(yè)自主意識和能力，同時，也需要引進專家的專業(yè)支持，為學校課程開發(fā)提供理論指導。
例如，傳統(tǒng)的閱讀課與混齡閱讀課上法不同，如何讓不同年齡的學生能有共同的閱讀主題，能相互分享閱讀感悟，如何讓教師的閱讀愛好與設(shè)計學生閱讀主題相互關(guān)照，在課堂中能迸發(fā)出思維火花，需要教師進一步研究學生，研究問題，開發(fā)滿足學生閱讀需求的課程。
3、利用各種課程資源
校本創(chuàng)新實踐課程的開發(fā)以創(chuàng)新實驗室的資源和條件為依托，也要善于利用蘊藏在當?shù)厣鐓^(qū)和學校師生中的各種課程資源，更好地反映學生的實際生活。課程資源開發(fā)既要符合科學規(guī)范，又要符合實際情況，注重對學校內(nèi)部和外部的資源進行深入的挖掘和利用。
學校結(jié)合創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容與主題，挖掘校內(nèi)外課程資源。如，在校內(nèi)設(shè)計構(gòu)建了“低碳生活實驗玻璃房”“STEM 創(chuàng)意工作坊（第三車間）”，這些空間的設(shè)計突破了傳統(tǒng)實驗室的框架，按照創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容主題與實施形式來建設(shè)；又如，與信息技術(shù)教室整合設(shè)計的機器人教室，圍繞課程來開發(fā)設(shè)計教室空間，將組裝零件設(shè)計成“中藥鋪”式組合方式，允許學生大膽創(chuàng)新，自由發(fā)揮。
組織與實施創(chuàng)新實踐課程
我校創(chuàng)新實踐課程的實施基于學生的差異需求，通過對時間、空間、人員、程序、學習內(nèi)容等要素的重組和優(yōu)化設(shè)計，采用混齡走班、個別化自主探究、小組合作、社團活動、課外興趣小組等靈活多樣的組織形式。
在組織實施過程中力求做到：普及和提高相結(jié)合，即面向全體，培養(yǎng)學生的動手能力、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，同時注重對具有個性特長學生的個別輔導；課內(nèi)與課外相結(jié)合，立足學科，拓展深化，開展課外探究活動；學習和實踐相結(jié)合，使學生能主動獲取與生活和周圍環(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
創(chuàng)新課程教學的核心理念是讓學生自己動腦、動手，充分體驗探究、發(fā)現(xiàn)的過程，從而提高學生創(chuàng)造性地解決問題的意識和能力。因此，在教學中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導、幫助、啟迪學生的智者，關(guān)注學生思維能力發(fā)展的引導者，師生和諧、教學相 長的長者。在教師引導下，學生開展自主學習、自主實踐、自主探究。
例如，在“創(chuàng)意工坊”創(chuàng)新實驗室的頭腦 OM 項目活動中，劇本構(gòu)思、裝置制作、表演排練、修改完善等整個過程完全由學生團隊主導，教師僅提供指導和幫助。這打破了傳統(tǒng)教學中教師先設(shè)計后教學的方式，而是將主題劇本大綱、呈現(xiàn)效果告訴學生，由學生和教師共同演示，邊改裝結(jié)構(gòu)邊表演，邊修改和豐富劇本情節(jié)臺詞。教師的指導與學生的創(chuàng)意融為一體，學生創(chuàng)新思維的火花不斷使作品日趨成熟，既體現(xiàn)大賽的主題，又蘊含我校學生的獨特性。在這樣的研究性學習和實驗實踐活動中，學生不斷探索如何 將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，科學思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力都得到較大提升。通過層層角逐，學生獲得了世界頭腦奧林匹克中國區(qū)決賽第一名的好成績。
評價與改進創(chuàng)新實踐課程
創(chuàng)新實踐課程的評價，是校長和教師對課程進行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學校對創(chuàng)新課程進行跟蹤管理的過程。我校的創(chuàng)新實踐課程的診斷性評價與改進主要包含兩個層面。
學校邀請學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育領(lǐng)域的有關(guān)專家、教授來校進行診斷性評價，對創(chuàng)新實驗室課程的優(yōu)勢與不足提供建議和指導。同時，學校也經(jīng)常組織各個創(chuàng)新實驗室的教師互相聽課評課、集體研討、博采眾長、循環(huán)改進，共同探索創(chuàng)新實踐課程的有效實施。在專家診斷和同伴互助下，教師對自己的課程實施不斷進行實踐性反思，及時改進不足之處，不斷完善創(chuàng)新課程。
我校創(chuàng)新課程的學習評價除了關(guān)注學生基礎(chǔ)知識與技能的獲得外，更加關(guān)注學生創(chuàng)新的意識和能力，關(guān)注學生面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，綜合運用既有知識、技能解決問題的能力和品格。對學生學習效果的評價主要采用過程性評價、表現(xiàn)性評價及發(fā)展性評價等形式，評價標準多元化。例如，在“物理與生活”課程中，教師設(shè)計表現(xiàn)性評價量表（如表 3 所示），通過觀察記錄學生參與的積極性、實驗過程的正確性、創(chuàng)新的能力、以及問題解決能力等對他們的表現(xiàn)作出評價。學生可以用研究報告、創(chuàng)意作品、繪畫、演講、電子小報、小科技、小發(fā)明、小創(chuàng)造等多元形式展示自己的學習成果。
表3： “物理與生活”學生表現(xiàn)性評價量表
研究成果及成效
經(jīng)過近兩年的探索與實踐，我校積累了創(chuàng)新實踐課程建設(shè)的初步經(jīng)驗，取得了以下研究成果與成效。
形成一批深受學生喜愛的創(chuàng)新實踐課程
目前，我校已經(jīng)形成了“物理與生活”“創(chuàng)意木玩”“初中混齡走班主題閱讀”“智 能機器人”“低碳生活”等五門創(chuàng)新實踐課程。每門課程從課程目標的制定與敘寫、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施方略、課程資源的安排、學生評價方法等方面都形成了規(guī)范化的操作模式。這些課程著眼于學生的興趣激發(fā)與志趣培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設(shè)了更加寬廣的實踐體驗時空，有效地促進了學生的個性化發(fā)展，深受學生喜愛。
促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升
創(chuàng)新實踐課程讓學生自己動腦、動手，充分體驗探究、發(fā)現(xiàn)的過程，這種“自主創(chuàng)新”有效地激發(fā)了學生的探索興趣，學生創(chuàng)造性地解決問題的意識和能力得到鍛煉和提升。綠色指標評價數(shù)據(jù)顯示，我校學生的“高層次能力”指數(shù)居區(qū)域前列。我校學生創(chuàng)新成果豐碩，2015 年，我校學生作品獲得“市西杯”未來城市大賽暨上海賽區(qū)亞軍和最佳建筑模型獎；在第 36 屆世界頭腦奧林匹克中國區(qū)決賽暨市第 28 屆中國上海頭腦奧林匹克創(chuàng)新大賽中我校學生賽題“捕魚的故事”獲得第一名；學生獲得上海市中學生勞動技術(shù)工藝木工二等獎，上海市青少年科技創(chuàng)新成果一等獎，等等。
促進創(chuàng)新課程教師團隊的建設(shè)
我校高度重視創(chuàng)新型課程教師團隊的建設(shè)，多次邀請市、區(qū)專家到校開展創(chuàng)新課程方面的培訓。創(chuàng)新實踐課程的建設(shè)促進教師不斷提升創(chuàng)新意識、合作意識和課程開發(fā)能力，轉(zhuǎn)變教與學方式。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我校的創(chuàng)新課程教師團隊已初步成形。2015 年，我校 5 位創(chuàng)新課程任課教師在“普陀杯”教師專業(yè)能力評優(yōu)中獲得一等獎、二等獎，“低碳生活”課程任教教師周敏獲得 2015 年上海市中小學中青年教師教學評比一等獎。同時，3 位教師獲得學生創(chuàng)新大賽、科技大賽優(yōu)秀指導獎。
促進學校辦學特色的彰顯
創(chuàng)新實驗室的建設(shè)和創(chuàng)新實踐課程的實施，成為促進學校內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的重要抓手。在“不一定第一，但絕對唯一”辦學理念的引領(lǐng)下，學校依托多層次、模塊化的創(chuàng)新實踐課程，為學生創(chuàng)設(shè)更加寬廣的實踐體驗時空，有效地促進學生的個性化發(fā)展，使創(chuàng)新實驗室成為學校彰顯辦學特色的有效途徑。學校的教育質(zhì)量與品質(zhì)不斷提升，獲得了社會的廣泛認可。近幾年學校累計接待各省市學校的領(lǐng)導、教師參觀學習人數(shù)達千余次。
反思與展望
創(chuàng)新實驗室建設(shè)的核心是強化教學的實踐性，注重融合學習內(nèi)容、學習特征和設(shè)施設(shè)備的整體環(huán)境建設(shè)，豐富學生的學習體驗性和實踐性。創(chuàng)新實驗室課程主題內(nèi)容應(yīng)基于學生核心素養(yǎng)，對學科進行細分和拓展，或進行跨學科領(lǐng)域整合，滿足學生多層次的發(fā)展需求。我校的創(chuàng)新實踐課程建設(shè)雖然取得了一定成效，但是仍存在需要反思和改進的方面，比如：創(chuàng)新實踐課程的精準性、邏輯性和融合性仍有較大的提升空間，需要進一步聚焦創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并加強課程的目標、內(nèi)容、實施和評價的完整性與一致性。此外，現(xiàn)行的績效評價影響了教師的工作積極性和創(chuàng)造性，不利于持續(xù)推進項目發(fā)展。基于課程的創(chuàng)新實驗室建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，是一段探尋、實踐和創(chuàng)新的課程再構(gòu)歷程，需要我們遵循教育規(guī)律，凸顯學生主體地位，彰顯課程要義，進行持之以恒的探索。
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作者：上海市江寧學校 吳慶琳
