本文由《遠程教育雜志》授權(quán)發(fā)布
摘要
提高公民基本教育水平和終身職業(yè)技能，是增強一個國家綜合競爭力的重要策略之一。瑞典高度重視公民教育、技術創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展之間的密切關系。瑞典在上世紀90年代還存在勞動力水平不足，而現(xiàn)在已經(jīng)成為創(chuàng)新型發(fā)達國家，對此，其成人職業(yè)教育功不可沒。目前，面對我國勞動力素質(zhì)不高的現(xiàn)實，為社會培養(yǎng)大批實踐能力強和富有創(chuàng)造精神的新型勞動者是開放大學建設的首要任務。開放教育有必要借鑒瑞典成人職業(yè)教育改革的經(jīng)驗，探索基于校企合作的實踐教學模式。需要通過校企合作開展基于虛擬仿真實驗的實踐教學改革思路和對策研究，加強信息技術與教育教學深度融合，完善開放教育實踐教學體系建設，創(chuàng)新遠程實驗資源建設模式，推動“雙師型”師資隊伍建設，以有效提高學習者的崗位職業(yè)能力，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供必要的人力資源保障。
關鍵詞：開放教育；成人職業(yè)教育；校企合作；實踐教學；遠程開放虛擬仿真實驗；開放大學；HVE
隨著信息技術的飛速發(fā)展，國家經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動力市場的需求發(fā)生了很大變化，人才出現(xiàn)明顯的結(jié)構(gòu)性問題。這嚴重制約了社會經(jīng)濟的健康可持續(xù)發(fā)展。面對嚴峻挑戰(zhàn)，主動適應社會發(fā)展、服務地方經(jīng)濟建設需要，充分借鑒國外高校先進教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型、實用型的人才，已成為我國高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫任務。高度重視教育的瑞典把靈活多元的成人職業(yè)教育貫穿于人的一生，為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了豐富的、高素質(zhì)的人才資源，這為我國發(fā)展成人職業(yè)教育、加快人力資源開發(fā)提供了很好的案例。
目前，對瑞典成人職業(yè)教育的探究，主要以介紹其教育改革的背景、政策和現(xiàn)狀為主。如，陳京輝在《瑞典成人職業(yè)教育管窺》一文中，介紹了瑞典成人職業(yè)教育的帶薪教育休假制度、津貼制度、辦學主體多元化和各方的協(xié)調(diào)合作、成人職業(yè)教育終身性在提高或更新成人職業(yè)知識和技能上發(fā)揮的作用[1]。賈洪芳則在《瑞典高職教育探析》一文中，詳細介紹了瑞典高職教育（Advanced Vocational Education，AVE）的改革特點和發(fā)展趨勢[2]。對瑞典教育校企合作的研究，主要是著眼于其在政策體制建設上保證校企合作有效運行的具體措施方面。如，雷建龍在《瑞典、芬蘭職業(yè)教育改革及啟示》一文中提出，我國應將職業(yè)教育作為促進地方經(jīng)濟發(fā)展的一種方式與動力，制定政策法規(guī)引導、協(xié)調(diào)企業(yè)與學校合作，提高學生解決實際問題的能力[3]。王劍波則在《瑞典校企合作的政策及其啟示》一文中，提出以政府、高校、企業(yè)三方面共同創(chuàng)新校企合作的思路，推進校企合作的制度環(huán)境建設，完善學生實習制度[4]。
根據(jù)現(xiàn)有文獻，借鑒瑞典成人職業(yè)教育校企合作經(jīng)驗，就開展實踐教學促進我國成人職業(yè)教育實踐教學改革的對策研究很少，就如何促進開放教育實踐教學改革的具體研究尤其缺乏。為此，本文通過分析瑞典成人職業(yè)教育實踐教學的教育觀念和校企合作的教學模式，來探討開放教育領域如何通過校企合作、開展基于虛擬仿真實驗的實踐教學的改革思路和對策。
一、瑞典教育為創(chuàng)新型國家奠定堅實基礎
瑞典在19世紀還是一個貧窮的農(nóng)業(yè)小國，經(jīng)過短短百余年的發(fā)展，現(xiàn)已成為了科技進步、經(jīng)濟繁榮的創(chuàng)新型發(fā)達國家。瑞典在歐盟委員會公布的《歐盟創(chuàng)新聯(lián)盟記分牌》（Innovation Union Scoreboard，IUS）中始終穩(wěn)居“創(chuàng)新領導者”行列，在2015年的統(tǒng)計指數(shù)排名又一次位列第一，如圖1所示。在由康奈爾大學、英士國際商學院和聯(lián)合國專門機構(gòu)——世界知識產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）共同發(fā)布的“全球創(chuàng)新指數(shù)”排名中，近幾年瑞典也始終位居第二、三位[5]。瑞典成為了世界上最具創(chuàng)新力的國家之一。
瑞典的發(fā)展很大程度上歸功于教育。該國一直高度重視教育，視教育為立國之本，崇尚實際能力培養(yǎng)，盡最大努力提高國民的整體文化素質(zhì)、知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新能力，為國家經(jīng)濟發(fā)展提供了強勁的動力源泉。瑞典的教育體系包含學前教育、義務教育、高中教育、高等教育和成人教育五類，如圖2所示。
瑞典教育以平等、協(xié)作、實用和創(chuàng)新為基本原則，注重實用型、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從學前教育到高等教育都特別重視實踐性教學導向，在教學過程中均會融入豐富的實踐活動。瑞典高校除了完成教學、研究任務外，還承擔與社會互動的責任。因此，高校與行業(yè)、企業(yè)有著非常密切的合作，學校理事會成員中必須有一定比例的企業(yè)代表；同時，還設有專門的校企合作聯(lián)絡部門，學校與企業(yè)在教育項目和科研項目上都有密切協(xié)作。在教學合作上，教師和學生參與企業(yè)實際生產(chǎn)和運營管理；企業(yè)技術專家參與學校實際教學指導和教學改革研究。在科研合作上，教師、學生和企業(yè)專家共同開展技術創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)，企業(yè)將研發(fā)成果運用于產(chǎn)品生產(chǎn)；學校將企業(yè)的實際需求應用于教學與科研。學校、企業(yè)、行業(yè)及整個社會協(xié)同培養(yǎng)學生，學生也以其綜合能力回饋學校、企業(yè)、行業(yè)乃至整個社會。這種有機互動、互饋推動了社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，提升了國家綜合競爭力。
瑞典非常注重實用和創(chuàng)新教育，具有全員參與式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，各年齡層次的人均會受到相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神成為了全社會推崇的價值理念。如，學前教育、義務教育開發(fā)了大量的生存、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育游戲和課程，使每個公民從幼小時期開始就建立成本、利潤、創(chuàng)新和競爭等意識。高等教育和成人教育都開展豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育活動，為整個社會培養(yǎng)足夠多的創(chuàng)業(yè)后備軍。在瑞典，高等教育、成人教育、技術創(chuàng)新以及經(jīng)濟發(fā)展之間的密切關系已成為人們的共識，成為社會普遍關注的焦點。
瑞典的高中教育（Upper secondary school）與我國有較大區(qū)別，它融職業(yè)教育與升學預備教育于一體，實行分類教學，讓學生融入社會實際，為就業(yè)或繼續(xù)深造高等教育打基礎，促進學生的個性化發(fā)展。此階段提供具有明確的學術和職業(yè)指向性的課程項目有兩類共18個：一類是以繼續(xù)接受普通高等教育為目標的6個高等教育預備課程項目（Preparatory programme for higher education），分別為技術、藝術、經(jīng)濟學、人文、自然科學和社會科學；另一類是準備就業(yè)或以接受高級職業(yè)教育為目標的12個職業(yè)教育課程項目（Vocational programme），分別為兒童與娛樂、建筑及施工、電力與能源、車輛與運輸、工商管理、手工藝、酒店與旅游、工業(yè)技術、餐廳管理和飲食、暖通空調(diào)及物業(yè)維護、自然資源利用、衛(wèi)生與社會保健。其課程設置既符合社會發(fā)展的實際需要，也充分考慮學生的個性化發(fā)展；既注重扎實的基礎訓練，更強調(diào)“基于工作場所的學習”（Workplace-based learning，APL）的實踐教學。學生有機會在工作場所參加以工程項目設計為導向、工程能力培養(yǎng)為目標的CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）工程教學模式下的工程開發(fā)技術學習。這就使學生能夠掌握一門職業(yè)技能，為社會勞動市場提供了相應領域的技術人才，也使學生為繼續(xù)高校學習或工作一段時間后再深造打下良好基礎[7]。
二、瑞典成人職業(yè)教育的實踐教學特色
上世紀90年代，瑞典因勞動力受教育水平低于其他大多數(shù)“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織”（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）國家，失業(yè)率居高不下，而勞動力市場某些領域卻又人才匱乏。1996年7月，瑞典政府決定進行一項新的高等職業(yè)教育（AVE）試點：面向具有高中畢業(yè)或同等水平的學生以及工作后想繼續(xù)提高專業(yè)技能的成人提供中學后教育（Post-secondary School Education），由學校與企業(yè)共同協(xié)商，設置滿足勞動力市場崗位需求的課程，以實現(xiàn)就業(yè)、轉(zhuǎn)崗或能力提升的目標。還專門成立了國家高等職業(yè)教育署（Swedish National Agency for Advanced Vocational Education），具體負責AVE項目計劃的審批、財政撥款分配、定期監(jiān)督、質(zhì)量審查和統(tǒng)計等職能。
2009年7月，隨著歐盟教育職業(yè)一體化的“歐洲資格框架”（EQF）和“職業(yè)教育學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”（ECVET）的出臺，瑞典政府為了進一步提升勞動力水平和提高就業(yè)率，把中學后職業(yè)教育和培訓整合為高等職業(yè)教育（Higher Vocational Education，HVE），并把資格證書也統(tǒng)一到國家職業(yè)資格證書體系中。同時，也成立了新的國家高等職業(yè)教育署（Swedish National Agency for Higher Vocational Education），以確保HVE項目計劃課程內(nèi)容能適合不斷變化的市場需求，提高HVE的教育質(zhì)量[8]。
HVE項目提供了16類職業(yè)方向，其職業(yè)范圍幾乎涵蓋各個領域，其范圍也可根據(jù)勞動力市場需求的變化而増加。HVE項目的設立首先從行業(yè)、企業(yè)就本地的經(jīng)濟發(fā)展對知識與技能的需求出發(fā)，如果教育機構(gòu)能提供相應課程，即成立由企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會、教育機構(gòu)和專業(yè)領域?qū)＜业雀鞣酱斫M成的項目委員會。項目委員會負責制定項目學習計劃及實施措施，如，協(xié)調(diào)教育機構(gòu)與行業(yè)企業(yè)，讓教育機構(gòu)做好與教育內(nèi)容相配的課程，讓行業(yè)做好相關勞動力市場的分析，讓企業(yè)做好工作場所培訓（Workplace training，WPT或LAW或LIA）的準備，以確保工作場所培訓能高質(zhì)量地順利開展。完整的項目計劃形成后上報國家高等職業(yè)教育署審核，通過后，即成為正式HVE項目學習計劃。2014年，送審國家高等職業(yè)教育署的項目有1300個，審核通過成為正式HVE項目的為358個。
高等職業(yè)教育課程（Higher Vocational Education Courses，HVECs）的學習時間從6個月到2年不等，由企業(yè)和高校、高中及其他成人教育機構(gòu)等聯(lián)合開設，開始時間也視課程實踐的實際要求而定。課程內(nèi)容緊密結(jié)合勞動力市場的實際需要，既包含相關職業(yè)需要的基礎知識和專業(yè)技術知識，也包含部分高等教育中的高級課程；既重視解決實際問題的方法和技能，也注重實踐應用過程中的獨立思考、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作等方面的能力培養(yǎng)。同時，隨著企業(yè)崗位技能要求和學生學習需求的變化及時更新課程內(nèi)容，以保持課程的靈活性和知識的時效性。
HVECs課程采用HVEC學分制，5個HVEC學分相當于一周的全日制學習。一般學員完成一年的課程學習，可獲得200個HVEC學分，就可獲得高等職業(yè)教育畢業(yè)文憑；完成為期兩年的課程學習，則可獲得400個HVEC學分，其中WPT的學時將占總學時的25%以上，并且完成一篇論文，可獲得高級的高等職業(yè)教育畢業(yè)文憑。
工作場所培訓（WPT）在高級職業(yè)教育中占據(jù)非常重要的地位，它把所學的理論性知識轉(zhuǎn)化運用于實際工作生活中的實踐學習。即在真實工作場所的組織架構(gòu)中真正參與承擔某項實際工作任務和工作職責，在實戰(zhàn)鍛煉中學會運用系統(tǒng)的方法綜合運用所學知識，學會分析問題、解決問題，學會在團隊中與他人的合作，真正提升專業(yè)崗位的職業(yè)技能。同時，在基于工作場所的學習中也構(gòu)建未來工作生活的有效網(wǎng)絡，因而，經(jīng)過工作場所培訓的實習生，很有可能會被企業(yè)雇主聘為一個真正的雇員。WPT—般有見習、項目導向、學徒以及創(chuàng)業(yè)培訓四種形式。其中見習形式是從簡單操作開始逐漸把學員培養(yǎng)成符合崗位要求的職員，這屬于最傳統(tǒng)的培訓形式。項目導向形式是基于一項真實的工作任務，在解決問題的實際過程中培養(yǎng)學生的規(guī)劃、協(xié)調(diào)等崗位職業(yè)能力。學徒形式是在經(jīng)驗豐富的師傅指導監(jiān)督下，在實際的生產(chǎn)、服務工作環(huán)節(jié)中，逐漸熟悉和掌握行業(yè)專業(yè)技能的傳統(tǒng)實習形式。創(chuàng)業(yè)培訓形式則主要針對自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的學員，它培訓所涉行業(yè)相關的知識、工作流程和經(jīng)營能力，并根據(jù)不同類型、對象和工作環(huán)境安排不同工作場所的培訓。
這里以佛朗斯克德商學院（Frans Schartau Business Insititute）小企業(yè)會計與財務管理HVE項目計劃為例，了解瑞典高等職業(yè)教育課程的設置情況。佛朗斯克德商學院成立于1865年，是瑞典一所享有盛譽的高等職業(yè)學院。學校為成人提供職業(yè)教育，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技能和創(chuàng)新應用能力、善于批判性思維和互動交流的學會終身學習的技術技能型人才。學校把理論教學整合于WPT的職業(yè)實踐教學中，WPT的時間安排會占項目課程總學時的1/3之多。他們讓學生在工作場所開始與未來職業(yè)生涯進行重要接觸，親自體驗實際工作，真實洞察所選職業(yè)。同時，這也給未來的雇主提供了觀察潛在雇員的技能和發(fā)展?jié)撃艿臋C會。學校面向商業(yè)領域，其客座講師和大部分教師來自商界，還在學習期間為學生提供各種機會接觸專業(yè)領域，安排企業(yè)“見面會”，鼓勵學生和企業(yè)商務代表互動。學校的目標是當企業(yè)雇用新員工時，讓學生成為企業(yè)的自然第一選擇。據(jù)統(tǒng)計，該學校93%的學生在畢業(yè)后六個月內(nèi)就能擁有一份工作。
佛朗斯克德商學院的小企業(yè)會計與財務管理HVE項目計劃為兩年制，共400個HVEC學分，其項目計劃的具體課程安排如表1所示。
其中，WPT為125個HVEC學分，超過了總學分的30%，安排在第二學年里，分別在兩個不同的工作場所中進行，其任務是讓學生參與小型企業(yè)的財務和會計部門的日常工作。這將有助于學生更深入地了解企業(yè)財務會計部門的實際工作任務，以及全面了解企業(yè)的業(yè)務工作流程。
學生通過兩年的課程學習后，打下良好的理論和實踐基礎，具備了擔任財務經(jīng)理的能力，也具備了較為全面的人力資源管理知識。除了大多數(shù)組織和公司需要此類財務管理人員，所有相關機構(gòu)、非營利組織、政府部門和私人公司也都需要有一個具有扎實金融知識基礎的員工，因此，該項目畢業(yè)的學生具有很好的就業(yè)前景[10]。
三、我國開放教育實踐教學的現(xiàn)狀
我國開放教育為適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，在專業(yè)課程建設及其實踐教學上開展了一系列的教學改革和探索，構(gòu)建了以遠程開放虛擬仿真實驗為主體，校內(nèi)實體實驗為基礎，校外實踐基地為補充的立體化、多層次的一體化開放式實踐教學體系[11]，為社會培養(yǎng)了大批實用型應用人才，成為生產(chǎn)服務一線的勞動主力軍，對社會經(jīng)濟發(fā)展具有較大的作用。
（一）建設遠程開放虛擬仿真實驗教學中心
為了解決實驗條件不足，或展現(xiàn)學生難以理解的抽象實驗原理和復雜實踐過程，或模擬仿真具有一定的危險不適合直接在實際設備上操作的實驗過程等等，不少學校、企業(yè)或校企聯(lián)合開發(fā)了虛擬仿真實驗應用軟件，在實踐教學中起到了很好的輔助作用。但是，這些實驗軟件往往零散、重復，兼容性和實用性較差，既影響了虛擬仿真實驗在應用型人才培養(yǎng)中的作用發(fā)揮，也造成了較大的浪費。
開放教育一方面受到學校自身的實驗場地和設備等條件的限制；另一方面，由于成人在職學生有自身的特點和學習需求，在其實踐能力的培養(yǎng)上不能完全照搬普通高校的教學模式。虛擬仿真實驗可以突破傳統(tǒng)教學模式受時間、地點、設備和師資等多方面的限制，是解決開放教育實踐教學困難的重要途徑。因此，利用現(xiàn)代信息技術和教育技術，整合各類優(yōu)質(zhì)虛擬仿真實驗教學資源，建設集遠程實驗學習、遠程實驗指導、遠程實驗教學管理于一體，適合開放教育學生遠程實踐學習的遠程開放虛擬仿真實驗教學中心，成為開放教育的重要選擇。
（二）建設遠程開放實踐教學創(chuàng)新團隊
組建遠程開放實踐教學創(chuàng)新團隊是保證實踐教學質(zhì)量的重要舉措。探索與建立一種基于遠程開放虛擬仿真實驗教學的開放式教學團隊建設機制和方法，能調(diào)動教師的教學改革積極性；能利用信息化技術促進教學資源最大集約化和共享化，能為學生提供實踐能力訓練，為教師提供教學改革研究的遠程開放實驗教學平臺，為師生共同創(chuàng)建一個有激勵、有引領、有探索、有實踐的成長環(huán)境；能促進師資隊伍建設，建立有效的團隊合作機制，提高實踐環(huán)節(jié)教學質(zhì)量，推進教育教學改革與創(chuàng)新，提升教師整體水平。
比如，浙江電大實踐教學創(chuàng)新團隊采用“金字塔”型結(jié)構(gòu)，它由塔尖的團隊核心成員、塔身的團隊骨干成員和塔基的團隊參與成員組成，形成以核心成員為主導，骨干成員為主力，參與成員為補充的團隊模式。核心成員主導教學設計，骨干成員開展教學內(nèi)容和教學方法的改革和研究，參與成員進行教學實踐，團隊邊研究、邊實踐、邊交流、邊提高、邊輻射。這種結(jié)構(gòu)的團隊模式，既有利于縱向地開展遠程開放實踐教學的日常教學與科研工作，又能夠橫向地涵蓋到全體教師，產(chǎn)生輻射效應。無論在深度還是廣度上，都能起到“傳、幫、帶”的作用，使遠程開放實踐教學的水平得到整體的提高。
（三）開展遠程實驗教學改革和實踐研究
在遠程教育實踐教學的研究和實踐過程中，轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，創(chuàng)新實踐教學模式，依托靈活、開放、自主的遠程實驗學習環(huán)境，以“目標明確、層次清晰、內(nèi)涵豐富、開放創(chuàng)新”為原則，積極探索和改革實踐教學的方法與內(nèi)容，進行實踐教學設計，構(gòu)建適合開放教育特色的實驗課程體系，優(yōu)化和整合遠程實驗教學資源，逐步開設各類專業(yè)的課程實驗、實訓和綜合實踐等實踐教學項目。
比如，浙江電大實踐教學創(chuàng)新團隊開展以遠程實驗教學改革為核心的“遠程實驗室：支撐環(huán)境與創(chuàng)新動力”、“開放教育實踐教學體系研究——以遠程實驗為主體的實踐教學應用探析”、“多層次立體化實踐教學的探索——土木類‘工程造價管理’專業(yè)遠程實驗軟件案例”、“虛實結(jié)合的實踐教學設計——遠程控制實驗在電工電子類課程教學中的應用”、“情景模擬教學法在遠程實驗平臺上的實踐——以《公共組織績效評估》課程為例”和“案例教學法在遠程實踐教學中的應用——《組網(wǎng)技術》課程教學案例”等卓有成效的教學改革研究，激發(fā)了學生的學習主動性，有效提高了開放教育教學質(zhì)量。
實踐教學是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，開展以學習者為主體，以應用為目的，采用多種實踐教學類型、實踐教學方式與實踐教學環(huán)境有機結(jié)合的方式開展實踐教學，已成為開放教育領域的共識。但在實踐教學改革的實施過程中還存在不少問題，比如，實踐教學重視不夠，導致實踐教學改革難以深人，校企合作意識不強，導致實踐教學項目設計脫離實際應用等，需要我們在實踐中加以解決。
四、瑞典成人職業(yè)教育對我們的幾點啟示
瑞典成人職業(yè)教育充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、企業(yè)聯(lián)盟的重要作用，學校與行業(yè)企業(yè)利用各自理論和實踐不同領域的專長，共同協(xié)商課程設置，聯(lián)合制定與崗位能力緊密結(jié)合的實踐教學內(nèi)容。教學中及時引入企業(yè)最新技術，并根據(jù)勞動力市場變化不斷修訂課程設置，保證真正切合行業(yè)或企業(yè)的實際需求。在實踐教學實施過程中特別強調(diào)WPT，保證學生在企業(yè)的實習時間，使學生有充足的時間和機會在企業(yè)接受崗位培訓，掌握工作崗位所需的專業(yè)技術、組織能力和管理方法。
我國的開放教育承擔著為社會培養(yǎng)大批實用型、應用型、技能型人才的職責，擔負著服務全民學習、建設學習型社會的重任，必須樹立開放、靈活、優(yōu)質(zhì)、便捷的辦學理念，深化改革，創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)開放教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育與高等教育的有機結(jié)合。針對區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)等不同人群的學習需求提供相適應的教育服務，為國家人力資源開發(fā)提供重要保障，為學習型社會提供重要支撐。因此，開放教育要明確定位，主動調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，圍繞技術應用型人才培養(yǎng)定位，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為中心，與地方企事業(yè)單位特別是廣大的中小企業(yè)實行校企合作辦學，為企業(yè)和學生提供實踐教學教育平臺，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展各部門一線崗位的用人需求。
（一）強化校企合作，完善開放教育實踐教學體系建設
開放教育要進一步完善以遠程開放虛擬仿真實驗為主體，校內(nèi)實體實驗為基礎，校外實踐基地為補充的立體化、多層次的一體化開放式實踐教學體系。在政府的引導下，推動校企真正合作，針對企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求安排企業(yè)工作場所培訓（WPT），校企共同建設滿足學習者多樣化選擇的虛擬實驗、實習和實踐環(huán)境，推動信息技術與教育教學的深度融合，實現(xiàn)遠程開放虛擬仿真實驗室、企業(yè)工作場所和學校實體實驗室有機結(jié)合，構(gòu)建真正符合開放教育實用型人才培養(yǎng)需求的實踐教學環(huán)境，如圖3所示。
校企的緊密合作可以使學校及時了解企業(yè)的需求，企業(yè)提供的工作場所培訓和企業(yè)參與開發(fā)的虛擬仿真實驗軟件，也解決學校與勞動力市場脫節(jié)的問題。同樣，學校為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才，增強企業(yè)的市場競爭力。因此，校企合作開展開放教育實踐教學體系建設，是促進學校與企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展、共贏互利的重要途徑。
（二）強化校企合作，推動師資隊伍建設
建設一支適應開放教育特點、熟練運用信息技術、勇于創(chuàng)新、善于將專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力有機結(jié)合，并能有效轉(zhuǎn)化為實際教育教學能力的師資隊伍，是提高開放教育教學質(zhì)量的保證。校企緊密合作，企業(yè)除了提供工作場所的培訓外，還要選派具有豐富實踐經(jīng)驗的一線專家指導實踐教學。如圖3所示，在教師、學生、企業(yè)專家相結(jié)合共同實施實踐教學的過程中，實現(xiàn)“教學相長”。學生在教師和企業(yè)專家的共同指導下，在學到基本理論知識的同時，將所學的專業(yè)知識有效地應用于實踐；教師在傳授專業(yè)基本理論知識的同時，可以通過與企業(yè)專家的協(xié)作教學強化實踐能力的鍛煉，提高自身的實踐能力；同樣，企業(yè)專家通過與教師協(xié)作教學更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身的理論知識水平。
校企合作是創(chuàng)新師資隊伍建設、實現(xiàn)互利雙贏的重要平臺。一方面，學?？梢灾苯訌钠髽I(yè)聘請專家、技術骨干參與專業(yè)課程體系的制定和教學內(nèi)容的改革，兼職實踐教學導師；另一方面，也可以把教師派到企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理、研發(fā)等實際工作，使之及時了解企業(yè)前沿應用技術、設備設施和組織管理方法以及企業(yè)對人才需求的知識、技術、技能結(jié)構(gòu)的要求，充實、更新和積累教學所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術和實踐經(jīng)驗，成為具有較高的理論知識水平、實踐能力和應用創(chuàng)新能力的“雙師型”教師。
（三）強化校企合作，創(chuàng)新遠程實驗資源建設模式
優(yōu)質(zhì)的實驗教學資源，有利于促進學生理解基本學科知識、掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提升綜合能力。校企合作可以通過整合實踐資源、實踐環(huán)境，充分發(fā)揮校企共建共享的優(yōu)勢，創(chuàng)造出良好的實踐教學環(huán)境。尤其當前虛擬仿真實驗軟件設計大多“以教師為中心”、“以技術為中心”，而不是“以學習者為中心”，教學內(nèi)容依附于理論課程，脫離社會現(xiàn)實和企業(yè)實際，與課程和專業(yè)實踐教學要求有較大差距，無法提高職業(yè)技能和專業(yè)實踐能力。因此，迫切需要通過吸收引進、借鑒利用、自主開發(fā)等多種途徑，建設滿足多樣化學習需求的優(yōu)質(zhì)實驗資源。
實驗資源的建設需要教師、企業(yè)專家、學生和軟件開發(fā)人員多方共同協(xié)作，如圖4所示。涉及綜合性實驗、崗位實踐和社會實踐的資源建設，尤其需要教師和相關企業(yè)專家深入研討和精心設計，充分吸收行業(yè)協(xié)會、其他高校參與實驗資源建設，保證實驗教學內(nèi)容的科學性和實用性，提高實驗資源的專業(yè)性和針對性。
實驗資源建設需要拓展校企、校際之間的合作，充分利用國內(nèi)外資源，以本地區(qū)行業(yè)發(fā)展為主線，動態(tài)追蹤行業(yè)發(fā)展，以新設備、新技能、新崗位為特色指導實踐。要整體規(guī)劃培養(yǎng)分析問題能力和實際動手能力的專業(yè)實踐教學體系，保證實驗資源建設符合遠程教育規(guī)律和成人學生學習特點，確保有效支持學生自主學習。要優(yōu)化實驗項目呈現(xiàn)方式和實驗教學活動設計環(huán)節(jié)，以企業(yè)需要的人才標準來切實安排，要加強實驗的交互性和啟發(fā)性，突出以人為本的思想，促進學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要整合、分類各類優(yōu)質(zhì)實驗資源，跟蹤學科、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的新進展和新趨勢，及時吸收新成果，實時更新實驗內(nèi)容，適合社會發(fā)展和企業(yè)實際需求。
五、結(jié)語
在深入推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，全面實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的新形勢下，教育部2016年1月在《關于辦好開放大學的意見》文件中指出：“深入開展與行業(yè)企業(yè)的合作，充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢和職業(yè)資源優(yōu)勢，開展職業(yè)培訓合作，探索開發(fā)多種適合學生網(wǎng)絡學習的工具和軟件，増強自主學習的交互性和有效性”[12]。我國開放教育有必要充分吸收創(chuàng)新型發(fā)達國家瑞典的成人職業(yè)教育實踐教學經(jīng)驗，順應職業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、全民教育相互滲透的國際教育發(fā)展趨勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深度融合現(xiàn)代信息技術與教育教學，為行業(yè)、企業(yè)和社會不同人群提供多樣化、個性化的教育服務，以提高社會勞動力整體素質(zhì)，増強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎，提升國家綜合競爭力。
與此同時，當以社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為導向，以職業(yè)崗位為需求，進一步完善以遠程開放虛擬仿真實驗為主體的實踐教學體系，著眼于社會經(jīng)濟發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，注重實際能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)大批實踐能力強和富有創(chuàng)造精神的新型勞動者。
基金項目：本文系國家開發(fā)大學2014-2015年度科研委托課題度“遠程實踐教學模式和支撐環(huán)境研究”（編號：G14A1608W）以及浙江省2015年高等教學改革項目“遠程環(huán)境下的實踐教學研究”（編號：jg2015131）的研究成果。
作者簡介：齊幼菊，教授，浙江廣播電視大學學習資源中心主任，研究方向：計算機應用、遠程教育；蔣融融，副教授，浙江廣播電視大學教學中心信息教研部主任，研究方向：計算機應用、遠程教育。
