1、學(xué)習(xí)別人的邏輯體系；
2、構(gòu)建自己的邏輯體系；
3、批判自己的邏輯體系；
4、完善自己的邏輯體系。
實(shí)際上，在整年的學(xué)習(xí)過(guò)程中寫作只是外在的教學(xué)手段，內(nèi)在著重訓(xùn)練的正是這種不斷完善自我認(rèn)知體系的意識(shí)和方法。一旦有了意識(shí)和方法，剩下的就是持續(xù)訓(xùn)練以便逐步養(yǎng)成穩(wěn)固的行為習(xí)慣。屆時(shí)他們即便離開(kāi)老師也有能力自學(xué)了。如果個(gè)人的自控力還不強(qiáng)，同學(xué)組團(tuán)互促互助也不失為一種好辦法。（當(dāng)然，有意愿學(xué)習(xí)更深層內(nèi)容的學(xué)生可以留在清云繼續(xù)進(jìn)行第二個(gè)階段的訓(xùn)練）。
針對(duì)“怎樣學(xué)習(xí)別人的邏輯體系”也即“如何梳理思維線”，我曾專門發(fā)文闡述了背后的原理和方法（具體可參看文章《“思維線”，您真的會(huì)梳理嗎？》）。那么對(duì)于“怎樣構(gòu)建自己的邏輯體系”，上一篇文章未重點(diǎn)解說(shuō)。這里把近期發(fā)給家長(zhǎng)的月度總結(jié)
摘錄如下。里面重點(diǎn)分析了該階段教學(xué)的核心原理和主要方法。供有興趣的家長(zhǎng)和老師參考。
文章摘錄：
**家長(zhǎng)：
您好。時(shí)光飛逝。轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期就要過(guò)去了?；叵肫鸢肽陙?lái)大家朝夕相處日子，內(nèi)心充實(shí)快樂(lè)。學(xué)塾就像家一樣，學(xué)生既是我的家人又是我的朋友，甚至還是我的老師。因?yàn)槊恳惶煳叶荚诟S他們一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。真誠(chéng)感謝您對(duì)我的信任，讓我有機(jī)會(huì)和您的孩子一同成長(zhǎng)。下面把后半學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容跟您做一個(gè)簡(jiǎn)要總結(jié)。
主課方面
上個(gè)月我在公眾號(hào)發(fā)了一篇文章，指出四個(gè)教學(xué)階段背后的含義分別是：學(xué)習(xí)別人的邏輯體系；構(gòu)建自己的邏輯體系；批判自己的邏輯體系；完善自己的邏輯體系。雖然學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成班的教學(xué)方式是寫作，但本質(zhì)上培養(yǎng)的是如何構(gòu)建并完善自我的認(rèn)知體系。
在前半學(xué)期“準(zhǔn)確理解”的基礎(chǔ)之上，后半學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)入到“清晰表達(dá)”環(huán)節(jié)。該階段的教學(xué)目的有二：
淺層目的是訓(xùn)練學(xué)生把雜亂無(wú)章的信息進(jìn)行分析梳理，最終整合為一篇邏輯順暢清晰完備的文章。
深層目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種底層的思維意識(shí)和能力——面對(duì)周邊紛繁復(fù)雜的世界，要習(xí)慣于構(gòu)建認(rèn)知體系而不是習(xí)慣于接受散亂的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，這一點(diǎn)顯得尤為重要。前者利用信息掌控自己的命運(yùn)，后者被信息掌控成為“奴隸”。
比如參觀一間工廠。走完整個(gè)流程之后，每個(gè)人的腦中都會(huì)裝滿各種各樣的信息。大部分人的收獲只能停留在“這個(gè)地方做的不錯(cuò)，那個(gè)方面做的不怎么樣”的淺薄而散亂的層面。但是總有些人，他們有意識(shí)有能力把這些混雜的信息進(jìn)行分析梳理整合，最終形成一套服務(wù)于自己特定目標(biāo)的認(rèn)知體系。比如“未來(lái)孩子應(yīng)該選擇什么專業(yè)”、“該領(lǐng)域是否值得投資”等等。
教學(xué)方式大致如下：老師會(huì)選取一系列材料讓學(xué)生閱讀分析。這些材料看似散亂，實(shí)則都是圍繞相同主題。
第一步，把材料當(dāng)中蘊(yùn)含的主題分析提煉出來(lái)，并圍繞該主題梳理出一條深入完備的邏輯主線（思考邏輯）。
第二步，根據(jù)上面的邏輯主線，選取所給材料的關(guān)鍵信息進(jìn)行論證，寫出一篇簡(jiǎn)潔有力的短文章。
第三步，在透徹理解該主題背后原理的基礎(chǔ)上，自行搜尋其它相關(guān)材料再一次把主題論證一遍，這次要寫一篇內(nèi)容詳實(shí)論證充分的長(zhǎng)文章。
學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)時(shí)，一方面相當(dāng)于繼續(xù)鞏固上一階段梳理思維線的訓(xùn)練內(nèi)容（抓重點(diǎn)和主線）。只不過(guò)該階段的訓(xùn)練難度更大。因?yàn)樯弦浑A段的材料本身就是邏輯順暢的優(yōu)秀文章，而該階段則是散亂的片段化信息。
另一方面，學(xué)生從該階段起要在文章的細(xì)節(jié)方面進(jìn)行刻意訓(xùn)練。把之前存在的細(xì)微處邏輯不清、表達(dá)混亂啰嗦、語(yǔ)句不通順等毛病糾正過(guò)來(lái)。通常一篇文章要經(jīng)過(guò)自己、同學(xué)、老師等多環(huán)節(jié)的批改，前后至少需要重寫三到四遍。因此，學(xué)生可以深刻意識(shí)到自己的問(wèn)題并更加有針對(duì)性的調(diào)整。
雖然面對(duì)一次次被指出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有點(diǎn)難為情。但是看到文章有很大改進(jìn)后，他們還是很開(kāi)心的。
該階段出現(xiàn)的主要問(wèn)題有兩點(diǎn)：第一、主題提煉不夠精準(zhǔn)。由于材料較多且內(nèi)容繁雜，雖然可以做到大概領(lǐng)會(huì)其中談?wù)摰暮诵膯?wèn)題。但是要把它精準(zhǔn)的總結(jié)表達(dá)出來(lái)還是有一定難度的。第二、論證存在邏輯斷點(diǎn)。在分析材料時(shí)對(duì)某些信息的價(jià)值輕重判斷不準(zhǔn)確，或者在梳理主線時(shí)遺漏了一些關(guān)鍵點(diǎn)，都會(huì)導(dǎo)致論證不完備的情況發(fā)生。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的練習(xí)，學(xué)生們漸入佳境。然而就整體效果而言，還有待進(jìn)一步提高，下學(xué)期會(huì)繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。
輔助課程
相對(duì)于前半個(gè)學(xué)期而言，這段時(shí)間在輔助課程上陸續(xù)加入了一些辯論環(huán)節(jié)（具體輔助課程可參看文章《“思維線”，您真的會(huì)梳理嗎？》）。
因?yàn)橄聜€(gè)學(xué)期的第三階段（深入分析）將要學(xué)習(xí)批判性思維，而訓(xùn)練重點(diǎn)就是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這也是整個(gè)學(xué)年當(dāng)中最難的一部分。為此，本學(xué)期有必要做一些前期鋪墊工作——糾偏。
對(duì)于辯論，學(xué)生大體處于兩種狀態(tài)——要么自說(shuō)自話，要么吵架或詭辯。
前者是不知道如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，本來(lái)要指出對(duì)方的弊端，說(shuō)了半天只是在強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)勢(shì)。后者則認(rèn)為辯論就是為了贏。因此沒(méi)有意識(shí)去深入挖掘辯題的核心與重點(diǎn)，精力都耗費(fèi)在一些枝葉問(wèn)題的無(wú)謂爭(zhēng)辯上。比如利用對(duì)一種表達(dá)方式的不同解讀來(lái)繞開(kāi)本質(zhì)問(wèn)題等。這些都是對(duì)辯論的錯(cuò)誤認(rèn)知。
為此，每周老師都會(huì)通過(guò)《飛黃騰達(dá)》等輔助課程設(shè)置一兩道難度適中的辯題，讓學(xué)生分組進(jìn)行嘗試性的辯論。過(guò)程中老師會(huì)借機(jī)指出學(xué)生存在的各種問(wèn)題，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范來(lái)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該朝怎樣的方向調(diào)整改進(jìn)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練，學(xué)生基本上改掉了之前的錯(cuò)誤認(rèn)知，過(guò)程中也慢慢對(duì)辯論有了新的理解：一方面，人的自我認(rèn)知往往存在很大局限。另一方面，人又普遍存在自以為是的心態(tài)。這就導(dǎo)致自己很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。而辯論的作用恰好可以解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檗q論雙方都可以在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)知盲區(qū)，相當(dāng)于間接起到了完善自我的認(rèn)知體系的作用。
不僅如此，以后在訓(xùn)練中還要通過(guò)不斷互換立場(chǎng)的方式升級(jí)辯論難度。久而久之，學(xué)生的思維習(xí)慣便會(huì)自動(dòng)升級(jí)——不需要另一方的存在，一個(gè)人就能扮演辯論雙方，自己挑自己毛病自動(dòng)完成認(rèn)知體系不斷完善的過(guò)程。
……（后略）
后記
前幾天跟同學(xué)電話聊天談到了孩子的學(xué)前教育問(wèn)題。面對(duì)市場(chǎng)上各種教育機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜的局面，她不知道該怎么評(píng)判和選擇。其實(shí)，判斷一種教育方式的優(yōu)劣，最簡(jiǎn)單的可以從以下三點(diǎn)入手：
1教育目標(biāo)是否清晰明確。
2教學(xué)體系是否通暢完備。
3教導(dǎo)方法是否能夠操作。
以思維為核心的心理思維行為教育是新教育的重點(diǎn)，在多年的探索過(guò)程中已經(jīng)逐步完善成型并落地見(jiàn)效。有興趣的家長(zhǎng)和老師需要深入研讀清一山長(zhǎng)的相關(guān)文章。在搞清楚背后原理的基礎(chǔ)上，也可以結(jié)合本公眾號(hào)的文章實(shí)操練習(xí)。
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