一、思想政治課教學生活化的定義
所謂思想政治課教學生活化是指將社會生活，特別是與學生息息相關的生活貫穿于思想政治課教學的每一環(huán)節(jié)之中，將學生從枯燥、抽象的思想政治課教材知識中解脫出來，向學生提供感受自然、社會的機會，使學生在對可親可感的日常生活、在與現(xiàn)實世界的交流與對話中產(chǎn)生對未來生活的追求和熱愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。教學生活化是一個過程，一個貫穿了誠信友愛、平等對話的過程；一個將實際生活與教材理論有機結(jié)合的過程；一個讓學生切身感受生活、體會生活的本質(zhì)意義的過程；一個為學生開創(chuàng)新的美好生活的過程。值得注意的是：我們這里所講的生活是廣義上的、具有普遍意義、能反映社會發(fā)展本質(zhì)和規(guī)律的生活，是經(jīng)過了“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工制作的生活，而不是粗制濫造的、非本質(zhì)的生活。（教學生活化是一種理念、是一種方法，是一個過程）
1、教學生活化可以致力于人的全面發(fā)展。生活化教學植根于豐富的生活，因此，教學過程必將涉及多個智力領域，必然要從不同的角度、以不同的方式幫助學生理解和學習，充分調(diào)動學生的多方面智力潛能，提高學習活動的質(zhì)量。
2、教學生活化可以著眼于人的社會化發(fā)展。生活化教學創(chuàng)設生活情境的目的，往往是為了在學習內(nèi)容與學生體驗建立聯(lián)系，使新學內(nèi)容能較快地納入學生原有的認知結(jié)構，達到真正理解。
3、教學生活化可以促進人的個性化發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論，每一個體都有相對的優(yōu)勢智力領域。聯(lián)系生活實際教學能讓每個個體的特殊才能得到充分展示，關注人的個性化的發(fā)展。
4、教學生活化能夠更好地落實新的《高中思想政治課程標準》。在教學中，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，能幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。
二、教學生活化的基本原則和根本目的
“基于生活、面向生活、為了生活”是思想政治課教學生活化應堅持的基本原則。“基于生活”是要將教學的立足點放在學生可親可感的現(xiàn)實生活上。“面向生活”主要強調(diào)的是在教學和考試中、在與學生的對話中，體現(xiàn)生活化的要求。“為了生活”是生活化教學的功能性要求，即在具體的備教批輔考等教學各環(huán)節(jié)中都要貫徹這一理念。它是我們教學的出發(fā)點和根本歸宿。
“走進生活、走出誤區(qū)、走入心靈、走向未來”是思想政治課教學生活化的根本目的。要實現(xiàn)這一目的，我們必須與學生平等對話，以誠信為本，借鑒日常生活中交流和教育方法，特別是生活化的教育方法。只有這樣，才能使思想政治課真正成為學生的心靈之學、導航之學、啟明之學。
三、教學生活化研究與實踐的依據(jù)
在古代，教學生活化思想最早可追溯到我國的春秋戰(zhàn)國時期和國外的古希臘時期。如中國在《烈女傳·母儀》中就有孟母斷機教子的故事。古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”等。在現(xiàn)代，教學生活化思想得到進一步發(fā)展。美國的教育家杜威是生活化教學的積極倡導者。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其教育思想中就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領孩子們到大自然中去，細心觀察、體驗自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發(fā)學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。在我國，著名教育家陶行知先生可以說是我國課堂教學生活化的先行者和理論家。他的生活教育理論至今仍閃爍著璀燦的光芒。
教學生活化主要的理論依據(jù)是：
第一，加德勒多元智能理論。該理論提出每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現(xiàn)上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結(jié)合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。多元智能理論的核心理念是：每個孩子都是潛在的天才兒童。生活化教學能夠盡可能多的涉及多個智力領域，能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示機會。“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。”這是聯(lián)合國教科文組織的報告中指出的教育應發(fā)揮的基本作用。高中思想政治課課堂教學生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向人的全面發(fā)展的一種教育探索。
第二，杜威民主主義教育理論。杜威在他的《民本主義與教育》一書中說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思想的開始階段。”該理論指出教育就是經(jīng)驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗的意義，又能提高指導后來經(jīng)驗的進程的能力。這里的經(jīng)驗實際上是指現(xiàn)實生活或生活的積淀。
第三，陶行知生活教育理論。陶行知指出： “我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。” “生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”該理論指出生活即教育，教育即生活。高中思想政治的內(nèi)容源于生活，是對現(xiàn)實生活的提煉和升華，同時又指導著人們更好地生活。
第四，中華人民共和國教育部《普通高中思想政治課程標準》。該《課程標準》提出思想政治課“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學生知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊”。“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在這一新的教育理念的指導下，高中思想政治課程標準以經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活的主題為基礎設置三個課程模塊，并與科學的世界觀、價值觀、人生觀形成為主導的生活和哲學并列，將思想政治課的內(nèi)容設計為四大模塊。這反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現(xiàn)了思想政治課的獨特性質(zhì)和內(nèi)在價值，符合高中階段學生的個性特征。同時也為思想政治課教學走向生活化奠定了基石、指明了方向。
四、課題研究目標
（一）總目標：實現(xiàn)知識和能力的統(tǒng)一；過程和方法的統(tǒng)一；情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一。注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的有機結(jié)合，促進學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
（二）具體目標：
1、通過高中思想政治課教學生活化研究，努力改變“知、情、意、行”相脫離的狀況，使學生初步具備選擇經(jīng)濟生活，參與政治生活，正確取舍先進文化的能力，形成正確的價值判斷，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2、通過高中思想政治課教學生活化研究，試圖形成一些支撐思想政治課聯(lián)系生活教學的新理念及新教學模式。
3、落實新高中思想政治《課程標準（實驗稿）》“實踐性、生活性”要求，開發(fā)實施新課程標準的教學資源，如教學課件、音像資料等。
4、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認或未被發(fā)現(xiàn)的智能強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發(fā)展。
五、課題研究內(nèi)容
1、現(xiàn)行思想政治課與新課改條件下思想政治課教學比較研究；
2、經(jīng)濟生活教學生活化研究；
3、政治生活教學生活化研究；
4、文化生活教學生活化研究；
5、生活與哲學教學生活化研究。
六、課題主要觀點和創(chuàng)新
1、走向生活化是新一輪課程改革背景下思想政治課教學改革和發(fā)展的基本價值取向。
2、教學內(nèi)容的生活化決定了課堂組織形式的生活化，課堂組織形式的生活化又將促進教學內(nèi)容的生活化，為教學內(nèi)容的生活化提供養(yǎng)料。
3、“基于生活、面向生活、為了生活”是思想政治課教學生活化應堅持的基本原則。
4、“走進生活、走出誤區(qū)、走入心靈、走向未來”是思想政治課教學生活化的根本目的。
5、思想政治課的真正的意義和價值在于科學地回答和解釋現(xiàn)實生活中的實際問題，促進人的全面發(fā)展，引導學生創(chuàng)造未來美好的生活。
七、課題研究與實驗計劃
（一）課題研究思路
1、基于我省現(xiàn)在尚未正式全面實施高中思想政治課新《課程標準》的事實，我們的第一階段課題研究主要是通過收集國內(nèi)外有關教學生活化的文獻資料進行學習，以提高研究水平。同時對現(xiàn)行教材和新課程教材（實驗本）進行比較研究，一方面在現(xiàn)行教學中貫徹新課改理念，另一方面為全面實施新課程教學生活化積累實踐經(jīng)驗。
2、待全面實施新課程改革后，重點對每一學期所使用的新課程分階段進行集中研究，通過集體備課、教學觀摩、專家指導、個案研究等措施，分析總結(jié)思想政治課教學生活化的方法和規(guī)律。并通過問卷調(diào)查、效果對比等方法，了解課題實施的效果，調(diào)整研究方法。
3、每一階段的研究完成后及時進行較為系統(tǒng)的總結(jié)和研究，包括對研究方法、教學課件、音像資料的審查，組織研究人員進行相關論文的寫作。在此基礎上，進行全面的總結(jié)分析，寫出研究性報告，構建高中思想政治課教學的新模式。
（二）課題研究方法
1、文獻資料法
收集研究國內(nèi)外有關教學生活化的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。
2、行動研究法
組織進行思想政治課課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。
3、調(diào)查問卷法
在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。
4、經(jīng)驗總結(jié)法
課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。
5、效果對比法
將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。
（三）課題研究技術路線
參與性觀察、個案報告、教材分析、教學觀摩、集體備課、問題會診、網(wǎng)上咨詢、個案研究。
（四）課題研究實施步驟
1、2006年3月—2007年3月。主要工作：
（1）采取集中學習和自主學習相結(jié)合的方式，要求參加課題研究的教師學習有關的理論文章。負責人：各備課組長
（2）圍繞課題開題有關工作開展集體備課活動。負責人：各備課組長
（3）組織本組教師圍繞研究課題進行教學觀摩。負責人：教研組長
2、2007．3—2007．6。主要工作：
（1）現(xiàn)行思想政治課與新課改條件下思想政治課教學比較研究。負責人：何世福
（2）圍繞課題進行集體備課。負責人：各備課組長
（3）收集教師典型課例、課型。負責人：鄧艷紅
（4）收集國內(nèi)外有關教學生活化的文獻資料組織學習。負責人：徐文勝
（5）進行階段性總結(jié)。負責人：方 俊
3、2007年9月—2008年1月。主要工作：
（1）經(jīng)濟生活教學生活化研究。負責人：高一年級備課組
（2）組織本組教師圍繞課題進行教學觀摩，積極探索課堂教學新模式。負責人：方俊
（3）收集經(jīng)濟生活課例、教案、課件、音像資料等匯編成冊。負責人：鄧艷紅等
（4）課堂教學生活化經(jīng)驗總結(jié)，側(cè)重于課堂組織形式。負責人：方俊
4、2008年2月—2008年7月。主要工作：
（1）政治生活教學生活化研究。負責人：高一備課組
（2）組織進行教學觀摩，繼續(xù)探索課堂教學新模式。負責人：方俊
（3）收集政治生活課例、教案、課件、音像資料等匯編成冊。負責人：鄧艷紅等
（4）進行階段性研究成果總結(jié)，側(cè)重于教材的第二次開發(fā)。負責人：趙雅茜 徐文勝
5、2008年9月—2009年1月。主要工作：
（1）文化生活教學生活化研究。負責人：高二備課組
（2）組織大面積的教學觀摩，初步形成課堂教學生活化模式。負責人：方俊
（3）收集文化生活課例、教案、課件、音像資料等匯編成冊。負責人：鄧艷紅等
（4）階段性成果總結(jié)，側(cè)重于課堂教學模式的構建。負責人：趙雅茜 徐文勝 方俊
6、2009年2月—2009年7月。主要工作：
（1）生活與哲學教學生活化研究。負責人：高二備課組
（2）組織本組教師全面開展教學觀摩活動，形成比較成熟的課堂教學生活化模式。負責人：方俊等
（3）收集生活與哲學課例、教案、課件、音像資料等匯編成冊。負責人：鄧艷紅等
（4）階段性成果總結(jié)，側(cè)重于完善課堂教學生活化模式。負責人：趙雅茜 徐文勝
7、2009年9月---2010年7月。主要工作：
（1）選修課教學生活化研究。負責人：方俊、高三備課組
（2）組織本組教師全面開展教學觀摩活動，形成成熟的課堂教學生活化模式。負責人：方俊等。
（3）收集有關選修課例、教案、課件、音像資料等匯編成冊。負責人：鄧艷紅等。
（4）階段性成果總結(jié)，側(cè)重于形成成熟的課堂教學生活化模式。負責人：趙雅茜等。
8、2009年8月—2009年12月。主要工作：
（1）撰寫課題研究性報告。負責人：方俊等
（2）參加課題研究的教師每人完成實驗課題論文一篇。負責人：全體研究組成員
（3）整理課題研究教案、課件、音像資料，并選優(yōu)匯編成冊。負責人：趙雅茜
（4）各備課組優(yōu)質(zhì)課展示。負責人：各備課組長
（5）請主管部門領導驗收。負責人：趙雅茜 徐文勝
（6）匯報實驗成果。負責人：趙雅茜 徐文勝
八、課題研究組織及管理
此課題研究，在各級教育部門的領導下，在省教研機構的指導下，在長沙市一中教科室主管下，由長沙市一中政治教研組承擔具體研究任務。
課題成員名單如下：
課題研究主持人：趙雅茜
課題研究組組長：趙雅茜
副組長：徐文勝 方俊
組員：洪曉梅 鄧艷紅 劉曉 李榮 何世福 莫智彬 李軍 萬敏銳 熊艷 龔群 劉紅 汪平飛 段可 李華 楊曉芳 其他人員（外校有熱情且有一定研究水平的政治教師）
