此文發(fā)《素質(zhì)教育》 2017年9月
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)踐運(yùn)用技巧-
湖北省巴東縣東壤口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 李曉蓉 郵編：444301
中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)、達(dá)成與落實(shí)中，新課程提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的這三個(gè)并列的、互為支撐的目標(biāo),三維教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿， 它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向，三者彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展之中。初中的“三維教學(xué)目標(biāo)”是指情感與態(tài)度是學(xué)習(xí)的根本，過程與方法是學(xué)習(xí)的枝干，知識(shí)與技能是學(xué)習(xí)的花果，錯(cuò)誤與失敗是學(xué)習(xí)的綠葉，它們是有機(jī)的聯(lián)系在一起，其最終目標(biāo)是造就具有良好素質(zhì)的合格公民。那么，如何更好的在初中數(shù)學(xué)課程中達(dá)成與落實(shí)“三維目標(biāo)”呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、正確理解中學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)即：“知識(shí)與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”?！爸R(shí)與技能”是指基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！斑^程與方法”是指要做到經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維；豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維；經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念；經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力；初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，形成解決問題的一些基本策略，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。“情感與態(tài)度”是指要做到能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
二．課堂教學(xué)怎樣達(dá)成與落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是其他教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。因此，在教學(xué)過程中，確立和落實(shí)知識(shí)目標(biāo)是首要的任務(wù)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)，首先要順次展開五個(gè)層次：
1、執(zhí)教者必須明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)是什么，必須明了圍繞基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行哪些基本技能訓(xùn)練。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)會(huì)做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。新課改培養(yǎng)目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生具有適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基本技能和方法。
2、在正確理解教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材上落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)教材是按照教學(xué)大綱編寫的，是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)，掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何學(xué)科的教學(xué)都必須很好地使用教材，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。教材內(nèi)容雖然是一個(gè)靜止的知識(shí)庫，與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程不可能完全吻合，教材的篇幅不可能詳盡所有的教學(xué)內(nèi)容，不可能把一些定理、法則、公式、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)探索過程敘述得清清楚楚……但教材的編寫畢竟是遵循教材編寫的基本原理，力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入淺出，循序漸進(jìn)地來構(gòu)建教材體系的，尤其是新課標(biāo)的教材已在很大程度上克服了舊教材的許多弊端，都很好地體現(xiàn)出了新課程的理念要求，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有力的憑借，尤其是教學(xué)思路的支撐。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)樹立正確的教材觀，既不能把教材看作是教學(xué)的目標(biāo)，看作是教學(xué)中必須貫徹執(zhí)行的文件，也不能走向創(chuàng)造使用的極端——唯有改變才是創(chuàng)意的錯(cuò)誤傾向，更不能進(jìn)行盲目地“創(chuàng)變”，應(yīng)在正確理解教材編排意圖基礎(chǔ)上，針對(duì)教材本身的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活創(chuàng)造性使用教材，從而使教師教得更為有效，使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)，更加簡單、扎實(shí)，是落實(shí)“三維目標(biāo)”的有效保證。
3、在情境創(chuàng)設(shè)中落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)。情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去 “ 同化 ” 或 “ 順應(yīng) ” 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。
4、在新知探究中落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)。在這個(gè)過程中要解決兩個(gè)問題：一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識(shí)）和為什么（建立知識(shí)間的聯(lián)系）的問題，把握知識(shí)規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過知識(shí)的應(yīng)用，把握知識(shí)應(yīng)用規(guī)律。
5、在知識(shí)應(yīng)用中落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)。在知識(shí)應(yīng)用這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。所以要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應(yīng)該設(shè)置智力臺(tái)階：基礎(chǔ)性應(yīng)用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)；綜合性應(yīng)用有兩個(gè)維度，一是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合，二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與已往已學(xué)的相關(guān)知識(shí)的綜合；發(fā)展性應(yīng)用：有四個(gè)維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學(xué)科綜合。其次要落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練： 在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練，以四項(xiàng)訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣達(dá)成與落實(shí)過程與方法目標(biāo)
1、讓學(xué)生自主探索、學(xué)會(huì)對(duì)有用的信息進(jìn)行搜集、分析、判斷，自己體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，從而得出結(jié)論。傳統(tǒng)的教學(xué)是以講授為主，但單一枯燥的講授方式會(huì)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的活力，要保持有活力、有生命力的課堂，就必須把學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交回學(xué)生，讓學(xué)生自己感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變 “ 帶著知識(shí)走向?qū)W生 ” 為 “ 帶著學(xué)生走向知識(shí) ”。這就要求在新知學(xué)習(xí)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與合作探索，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的 “ 知識(shí)清單 ” ；確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識(shí)和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識(shí)和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說、思路、方法等，通過社會(huì)協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化為個(gè)體的智慧，拓展個(gè)體知識(shí)視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評(píng)價(jià)、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。 3、進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的體驗(yàn)教學(xué)。對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，真正有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶或理解，而體驗(yàn)正是一種心智活動(dòng)。比如，學(xué)生坐在教室里聽老師講“1千米有多長、1牛頓有多重？”，這是間接學(xué)習(xí)；而讓學(xué)生走出課堂去估一估、走一走、看一看、稱一稱、算一算，實(shí)際體驗(yàn)“1千米有多長、1牛頓有多重”，這便是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)的效果，后者肯定優(yōu)于前者。
4、教學(xué)內(nèi)容問題化。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。課程改革的重要標(biāo)志之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的單一的被動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際選擇有效的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該注意的是，倡導(dǎo)自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐并不意味著對(duì)接受性學(xué)習(xí)的全盤否定。對(duì)于許多單憑學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)難以感悟到的知識(shí)，教師還必須予以講解。當(dāng)然這里所說的講解，是一種引導(dǎo)，區(qū)別于強(qiáng)制的和無目的的灌輸。教師要把握講解的時(shí)機(jī)，應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生困惑的時(shí)候講，要在學(xué)生感悟不出或是感悟膚淺的時(shí)候講。
實(shí)際上，不同的學(xué)習(xí)方式各有所長，都有各自存在的價(jià)值及缺陷。因此，為了提高教學(xué)的效率，我們必須集各種學(xué)習(xí)方式的所長，根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的不同有所側(cè)重地展開，將各種學(xué)習(xí)方式根據(jù)需要有機(jī)的整合利用。具體地說，課堂教學(xué)中需要老師講解時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以講解與引導(dǎo)，需要學(xué)生合作、探索的，就讓學(xué)生合作、探索，需要?jiǎng)邮植僮鲗?shí)踐的，就放手讓學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐。
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