筆者在科學(xué)探究教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)初二學(xué)生不敢發(fā)問(wèn)、不懂發(fā)問(wèn)、不會(huì)發(fā)問(wèn)、提不出問(wèn)題;偶爾提出問(wèn)題，與我們所的期盼的相差甚遠(yuǎn)。究其原因，長(zhǎng)期以來(lái)處在傳統(tǒng)教學(xué)中模式是：老師問(wèn)，學(xué)生答;教本設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)下就解答;學(xué)生問(wèn)題被抹殺，被泯滅了。面對(duì)課堂出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，相當(dāng)部分教師為完成教學(xué)任務(wù)不講究方法，不給學(xué)生思考時(shí)間，又滑到傳統(tǒng)教學(xué)老路上。這樣培養(yǎng)不了學(xué)生提出問(wèn)題能力,也不符合新課改的精神。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力，可進(jìn)行如下嘗試：
一、民主執(zhí)教、崇尚質(zhì)疑
一個(gè)人只有敢于求異，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題?？捎靡恍┛茖W(xué)家質(zhì)疑精神，突破權(quán)威觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)真理成長(zhǎng)史實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師知識(shí)、課本內(nèi)容及專(zhuān)家觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，促使養(yǎng)成細(xì)心觀察，勤于思考和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，變提出問(wèn)題為持續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題，教師不要熱嘲冷諷，要分類(lèi)點(diǎn)評(píng)盡量找出閃光點(diǎn)加以延伸、拓展、撥高，點(diǎn)石成金；以保護(hù)學(xué)生的積極性；激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。開(kāi)放教學(xué)、民主教學(xué)、師生平等，營(yíng)造積極向上，和諧愉悅的教學(xué)氛圍。
二、教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法
精心營(yíng)造的物理情境，學(xué)生仍然提不出問(wèn)題，究其原因，觀察目標(biāo)不明確，提出問(wèn)題就十分茫然。在目標(biāo)明確后，提出問(wèn)題仍存在很大偏差，不著邊際。這是由于缺乏科學(xué)方法的觀察。因此，我們必須結(jié)合具體情境教給學(xué)生觀察對(duì)象一些方法。如順序觀察法、對(duì)比觀察法、重點(diǎn)觀察法、全面與重點(diǎn)觀察法、歸納觀察法、換位觀察法等。學(xué)生了解諸多觀察法，就會(huì)有所選擇，有方向，有步驟，有目標(biāo)的觀察。觀察才會(huì)留心、細(xì)致，觀察敏感性才會(huì)提高，問(wèn)題意識(shí)才會(huì)水到渠成。這樣提出問(wèn)題才有客觀依據(jù)。
三、創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突物理背景 誘發(fā)問(wèn)題
當(dāng)一個(gè)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象與原來(lái)認(rèn)識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生心靈才會(huì)受沖擊，學(xué)生關(guān)注力才會(huì)集中到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。例如用鋅片放入水中立即沉下去，把同一鋅片制成鋅盒子會(huì)浮成水面上，鋅片前后重不發(fā)生變化，為什么會(huì)出現(xiàn)如此不同現(xiàn)象呢？加熱紙盒水，水已沸騰，為什么紙不會(huì)燃燒呢？用小試管裝入大試管中，中間裝進(jìn)適量水，把大試管倒過(guò)來(lái)，為什么水試管不但沒(méi)有丟下去反而徐徐上升呢？類(lèi)似課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生想象中情況相反，學(xué)生感到驚訝，欲言不能，激發(fā)他們好奇心，同時(shí)誘發(fā)學(xué)生濃厚興趣的問(wèn)題意識(shí)。
四、抓住目標(biāo) 提出問(wèn)題
提出問(wèn)題是個(gè)發(fā)散思維的過(guò)程，它涉及范圍廣泛，有自然界的、有日常生活的、也有課堂實(shí)驗(yàn)的；且在科學(xué)探究七個(gè)環(huán)節(jié)中都可以提出問(wèn)題。對(duì)此如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練就像脫僵野馬，不著邊際，表面上轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上空空洞洞，流徒形式，收獲無(wú)幾。這里涉及提出問(wèn)題價(jià)值取向的培養(yǎng)。我們雖然不能壓抑學(xué)生的積極性，但是也倡導(dǎo)抓住課題提出問(wèn)題。例如黑板上寫(xiě)著粉筆字，有時(shí)坐在前側(cè)面同學(xué)會(huì)覺(jué)得看不清字體，是什么原因造成呢？也許同學(xué)們會(huì)提出問(wèn)題，粉筆字為什么會(huì)粘在黑板上？這樣 的問(wèn)題本身是個(gè)好問(wèn)題，但在研究光現(xiàn)象時(shí)，它就算不上有價(jià)值的問(wèn)題。因此，我們所提的問(wèn)題要針對(duì)研究課題才有意義，才能體現(xiàn)價(jià)值，當(dāng)然體現(xiàn)價(jià)值問(wèn)題是多樣性、還有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性、這里不展開(kāi)。
五科學(xué)分類(lèi) 提出問(wèn)題
提出問(wèn)題策略可以有多種分類(lèi)，這里暫且引用三種類(lèi)型：
(一)內(nèi)涵式：對(duì)某一常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，可依照知識(shí)學(xué)科內(nèi)在邏輯關(guān)系提出問(wèn)題，一般可進(jìn)行如下方面進(jìn)行提問(wèn)：
①這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生條件是什么？
②這個(gè)現(xiàn)象有什么特征或規(guī)律？
③這個(gè)現(xiàn)象可分幾種情況？
④這個(gè)現(xiàn)象或規(guī)律在生產(chǎn)和生活中有哪些應(yīng)用？
⑤這個(gè)規(guī)律適用條件和范圍？
(二)方法式：人們思維角度不同，對(duì)某一事物現(xiàn)象探究切入方式不同，體現(xiàn)人類(lèi)思維的廣闊性。如讓一束太陽(yáng)光射入三棱鏡后，在白屏出現(xiàn)一條彩色的光帶，可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。
①用因果法提問(wèn)，為什么陽(yáng)光經(jīng)三棱鏡后會(huì)出現(xiàn)色散？
②用擴(kuò)展法提問(wèn)，除三棱鏡外，還有什么儀器使陽(yáng)光發(fā)散？
③用類(lèi)比法提問(wèn)，天空彩虹也是色散現(xiàn)象嗎？
④用規(guī)律法提問(wèn)，不同色光通過(guò)棱鏡，偏折程度有什么規(guī)律？
⑤用逆向思維提問(wèn)，分解后色光混合起來(lái)將會(huì)有怎樣的結(jié)果？
(三)結(jié)構(gòu)式，這里使用結(jié)構(gòu)式并不一定很貼切。但物理教學(xué)免不了接觸大量實(shí)驗(yàn)儀器，工具使用必不可少。對(duì)實(shí)驗(yàn)器材也可提出系列問(wèn)題。如在復(fù)習(xí)溫度計(jì)進(jìn)，可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題： ①溫度計(jì)的單位是什么？ ②溫度計(jì)的類(lèi)型有幾種？ ③法度計(jì)有哪些構(gòu)造？ ④溫度計(jì)的原理是什么？ ⑤溫度計(jì)的刻度為什么是均勻呢？ ⑥怎樣正確使用溫度計(jì)？ ⑦你會(huì)制造簡(jiǎn)單的溫度計(jì)嗎？ 總之，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急。初期，還可以讓學(xué)生各備一本專(zhuān)門(mén)問(wèn)題筆記本，把每節(jié)課自己或同學(xué)提出問(wèn)題記下來(lái)，通過(guò)老師評(píng)講，同學(xué)的比較，自己的課后總結(jié)反思，我想將有助于學(xué)生提出問(wèn)題能力的提高。
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