在教學設計中，學習動機的激勵模型ARCS模型。摘自網(wǎng)上。
ARCS模型是Keller經(jīng)過大量文獻研究，認為學生的學習動機由四部分組成：注意（Attention）、相關（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction），簡稱 ARCS模型。
（l）注意 注意是學習者進行學習活動的前提條件。首先要引起學習者的注意，其次才能進行下一步的學習。在呈現(xiàn)學習材料時，利用顏色、字體的變化以及圖片和視頻信息；在學習過程中，使學習者面對適當水平的學習困惑，這些都可以有效地抓住學習者的注意。注意可分為有意注意和無意注意。改變媒體的呈現(xiàn)方式一般只是引起無意注意，而使學習者面對有趣的問題則會引起有意注意。在教學過程中，應該更多地利用學生的有意注意來激發(fā)和維持學習動機。
（2）相關 讓學生知道他們所從事的學習活動是與他們有關聯(lián)的。最基本的手段是使學生認識到學習活動與他們過去的經(jīng)驗或以前學習的知識或某種利益相關。比如，利用學生已有的概念來解釋新概念，告訴學習者新的知識在將來的用途，對于積極參與者及時給予表揚（滿足學生受表揚的欲望）等。
（3）自信 自信的學生才會主動地探索未知世界，主動探索所獲得的知識，記得牢，用得活。自信來自于有意義的成功，有意義的成功感來自于戰(zhàn)勝困難后的心理感受。因此，教師要提供給學生的學習任務對于學生來說不能太容易，也不能太困難。大易或太難都不能使他們獲得有意義的成功感。“不能太容易又不能太困難”這個度很難把握。教學設計者要為不同的學生提供不同難度的學習任務，在理論上成立，但在實施時困難重重。首先面臨的問題是要充分了解學生何其難！通常的做法是舍其全而求其次，根據(jù)全體學生的平均水平，提供一般難度但沒有惟一結果的學習任務。既然學習任務沒有適應性，不可避免地就要求學生適應學習任務。對于學習水平較低的學生，教師要提供足夠多的支架來幫助他們克服學習困難；而對于學習水平較高的學生，教師則提出更高的要求，要求他們以更高的水平完成任務，因為學習任務沒有惟一的結果，并且在學生完成學習任務的過程中，每一個進步都要給予表揚。
（4）滿意 要讓學生有學習成果，要讓學生了解只要努力就會有收獲。提供給學生真實的問題解決情境，讓他們應用已學的知識去解決實際的問題。
注意、相關、自信和滿意是一個整體，沒有本次之分，缺少任何一個要素，都可能會會使學習者喪失學習動機。因此，教學的設計與實施要系統(tǒng)考慮到這四個要素，忽視任何一個要素，都可能導致教學實施的無效或失敗。
