課堂高效教學(xué)策略研究理論綜述
一、 國(guó)內(nèi)外研究情況
國(guó)外從20世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)高效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效性的因素。
（一）20世紀(jì)初研究的是教師特征與教學(xué)高效性的關(guān)系
早期的研究主要是回答這樣一個(gè)問(wèn)題：什么樣的教學(xué)是高效的教學(xué)？什么樣的教師是高效教師？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)高效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等。
（二）20世紀(jì)60、70年代研究的是課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)高效性的關(guān)系。
1． 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
國(guó)外的研究表明，高效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施高效教學(xué)的前提。20世紀(jì)以來(lái)，很多心理學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況問(wèn)題開(kāi)展研究，揭示了許多與學(xué)習(xí)本身和促進(jìn)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理概念、規(guī)律和過(guò)程。在加涅看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化。
除了加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人。布魯納強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時(shí)“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。
與布魯納相反，另一位認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（D.P.Ausubel）按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；又按照學(xué)習(xí)所進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要和所學(xué)習(xí)的有意義材料的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)。所以，在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，他們只是被要求把教學(xué)內(nèi)容加以?xún)?nèi)化，即以一定的方式結(jié)合進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以便將來(lái)能夠再現(xiàn)或作它用。
無(wú)論怎樣，這時(shí)候的研究已經(jīng)把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，但有一點(diǎn)必須指出，那就是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，并沒(méi)有否定教師的作用，相反，無(wú)論是加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，或者是奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”都對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求。
 2．關(guān)注師生關(guān)系
教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方，師生關(guān)系是影響教學(xué)高效性的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師與學(xué)生課堂教學(xué)就是彼此之間的交往與溝通，這種交往永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。
3．關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
迄今為止，所有的高效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的高效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評(píng)價(jià)，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從教師的角度出發(fā)，越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)的高效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學(xué)策略，這難以統(tǒng)計(jì)，比如數(shù)不盡的教師課堂提問(wèn)策略、觀察策略、決策策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等等。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。人們普遍認(rèn)為，相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算的“基本技能”來(lái)說(shuō)，高層次的學(xué)習(xí)策略，如解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。
（三）教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性
1．微格教學(xué)
六十年代初，發(fā)端于美國(guó)加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而設(shè)計(jì)的。通過(guò)選取短小精湛的教學(xué)片斷，在導(dǎo)師（老教師）的指導(dǎo)下，一般３～４名學(xué)員一組，同組成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同備課，施教時(shí)一位成員執(zhí)教，其他學(xué)員扮演學(xué)生，讓受訓(xùn)對(duì)象就某一教學(xué)片斷施行５～１０分鐘的教學(xué)，并將教學(xué)實(shí)況錄像。結(jié)束后，導(dǎo)師與學(xué)員一起對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)觀看錄像，評(píng)議教學(xué)情況，多次反復(fù)，達(dá)到提高受訓(xùn)者教學(xué)能力的目的。微格教學(xué)技術(shù)對(duì)提高教師教學(xué)的高效性有極大的促進(jìn)作用。
2．新技術(shù)與教學(xué)的高效性
從19世紀(jì)末期開(kāi)始到20世紀(jì)上半葉，多媒體教學(xué)技術(shù)沿著兩條不同線索發(fā)展而來(lái)：一條是以模型、圖表及基于視聽(tīng)技術(shù)的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽(tīng)媒體及其組合（復(fù)合媒體）為特征的視聽(tīng)教學(xué)；另一條是在程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，其初衷是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，克服班級(jí)授課中不能照顧到每個(gè)兒童的需要的弊端。發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)顯示出其它的優(yōu)越性，比如擴(kuò)大受教育面、減少教學(xué)難度、便于及時(shí)鞏固、提高教學(xué)速度，擴(kuò)大新知識(shí)容量等。美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特（1999）認(rèn)為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識(shí)。
二、高效教學(xué)的理念 
高效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：
一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，
教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；
二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道
學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；
三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性一一讓
學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。
所謂"高效教學(xué)"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)高效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)高效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
對(duì)此，學(xué)者們近來(lái)形成了一定的共識(shí)：一是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是高效教學(xué)的根本體現(xiàn)；二是高效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律；三是高效教學(xué)要能滿足特定的社會(huì)和個(gè)體的教育需求；四是高效教學(xué)是一種理念。
在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者進(jìn)一步提出了對(duì)它的再界定，即：高效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的高效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時(shí)，高效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。
在新課程理念下，教學(xué)的高效性主要是指應(yīng)該滿足“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。即教師應(yīng)“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。
所謂"教學(xué)策略"，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。高效教學(xué)策略研究，是指教師通過(guò)一系列的教學(xué)策略研究，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際，所采取的有利于學(xué)生發(fā)展的策略，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的高效性，最終達(dá)到高效教學(xué)的目的。
三、研究的意義
（一）通過(guò)該研究提高教師的素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
教師是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，科學(xué)研究能力是教師必備的素質(zhì)。該課題的研究使教師養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，感受實(shí)踐研究的意義，提高教師理論水平及教學(xué)水平，進(jìn)而提高教師的綜合素質(zhì)。
在課堂中教師能實(shí)施高效的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的策略。達(dá)到高效的教育高效學(xué)的統(tǒng)一。
（二）大面積提高教學(xué)質(zhì)量的迫切要求
在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師們教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，而學(xué)生卻沒(méi)有獲得預(yù)期的發(fā)展。究其根源是教師們沒(méi)有掌握教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)其內(nèi)在的規(guī)律性。而教學(xué)研究是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)、升華、提高和創(chuàng)新，通過(guò)探尋教育的規(guī)律，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，就會(huì)取得好的教學(xué)效果；相反沒(méi)有認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、解釋這些規(guī)律，以致于在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中違背了它，就要受到限制、制約，教學(xué)效果就會(huì)特別地差，有人教了一輩子書(shū)，但卻始終未能深入進(jìn)去，課教的平淡乏味，沒(méi)有新意，沒(méi)有創(chuàng)造性；還有的教師，教學(xué)一旦進(jìn)入“高原期”便長(zhǎng)期不能突破，這些都與不重視教學(xué)研究有關(guān)系。所以，離開(kāi)了教學(xué)研究，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就不會(huì)有創(chuàng)造，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)停留在低水平上，在原來(lái)的低水平上徘徊不前。
（三）減負(fù)的要求
面臨考試的壓力，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，究其原因，與教師實(shí)施教學(xué)的質(zhì)量低下有關(guān)系，因此，我們通過(guò)開(kāi)展“新課程教學(xué)下的課堂教學(xué)高效性的研究”課題，提高教師實(shí)施教育教學(xué)的能力，提高在課堂時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”教育現(xiàn)象的發(fā)生，真正減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間發(fā)展其他的興趣和特長(zhǎng)。
（四）新課程下必須改革傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題。
傳統(tǒng)對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的界定是：教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)。教學(xué)是根據(jù)特定目標(biāo)培養(yǎng)人才的主要形式和手段。
 高效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)涵上并不矛盾，都主張教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需要，都要求依據(jù)和達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊(yùn)含著教學(xué)要遵循的規(guī)律。只不過(guò)高效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。