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基于中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的導(dǎo)教模式
                                   霍洪田秦萍
【摘要】
基于中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是導(dǎo)教。導(dǎo)教模式的本質(zhì)是資源的整合。在基于中小學(xué)遠(yuǎn)
程教育資源的導(dǎo)教模式下,教師利用遠(yuǎn)程教育模式中的先進(jìn)、科學(xué)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法,充分發(fā)揮
遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育的快速發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育資源; 信息素養(yǎng); 導(dǎo)教模式
【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1009—458(x2007)02—0065—02
一、導(dǎo)教模式的基本含義及特征
    在給基于遠(yuǎn)程教育資源的導(dǎo)教模式下定義之前,
我們需要弄清遠(yuǎn)程教育的“導(dǎo)教”和通常意義的
“教學(xué)”的區(qū)別與聯(lián)系。一般來說,基于遠(yuǎn)程教育資
源的“導(dǎo)教”和通常意義的“教學(xué)”的區(qū)別和聯(lián)系主
要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是從其思想境界來看,導(dǎo)
教,源于教學(xué),但又高于一般的教學(xué),是較高層次的
指導(dǎo)性的教學(xué)模式,是教師學(xué)習(xí)和接受遠(yuǎn)程教育資源
中高質(zhì)量的教學(xué)資源,并將其整合到自己的課堂教學(xué)
中;而農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)一般是指傳授知識和技
能,幫助學(xué)生解疑釋難。二是從教學(xué)的主體來看,在
基于遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)教師的“教”與學(xué)生的
“學(xué)”的雙邊共同活動中,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的
主體作用沒有變化。但是,教學(xué)中教師借鑒了利用遠(yuǎn)
程教育資源的授課方法和策略,并與遠(yuǎn)程教育資源中
教學(xué)進(jìn)行了互動,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了教育
的發(fā)展。三是從其教學(xué)的內(nèi)容來看,遠(yuǎn)程教育資源中
教師講授的教學(xué)內(nèi)容與通常意義教師講授的內(nèi)容完全
一致,同步進(jìn)行,有利于農(nóng)村中小學(xué)教師對遠(yuǎn)程教育
資源的利用。四是從其教學(xué)的方式來看,遠(yuǎn)程教育資
源中的教師采用的多媒體(VCD+TV、投影儀、計(jì)算
機(jī)等)設(shè)備,在農(nóng)村中小學(xué)大部分學(xué)校也都配備,有
利于教師利用多媒體設(shè)備教學(xué)。
由此可以看出,“導(dǎo)”不是以傳授知識、技能
為主,而是強(qiáng)調(diào)教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué),利
用遠(yuǎn)程教育資源中的授課方法和教學(xué)策略,積極主動
地借鑒和利用,促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。利用遠(yuǎn)程教
育資源的導(dǎo)教是以教師利用資源為主要目的,教師通
過三種遠(yuǎn)程教育傳播模式獲得遠(yuǎn)程教育資源,并對其
授課方法和策略,以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等加以利
用,整合到自身的教學(xué)中,其本質(zhì)是資源整合的過
程,從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。因此,遠(yuǎn)程教育
導(dǎo)教模式的含義可以概括為:在現(xiàn)代教育思想和理論
的指導(dǎo)下,通過遠(yuǎn)程教育傳播途徑,獲取遠(yuǎn)程教育資
源,整合遠(yuǎn)程教育的優(yōu)質(zhì)資源,優(yōu)化教學(xué)過程,以促
進(jìn)教師的教學(xué)水平、信息素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高為重要
目標(biāo)的一種新的教育模式。它不僅是一種教學(xué)手段,
而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教
學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。
這種導(dǎo)教模式不僅是遠(yuǎn)程教育理論的延伸,而且是對
教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。
二、導(dǎo)教模式的意義
    1.有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的,促進(jìn)農(nóng)村
中小學(xué)教育的快速發(fā)展。遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源與農(nóng)村中
小學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合屬于教育教學(xué)范疇之中的
行為,教育的本質(zhì)就是根據(jù)社會的需求培養(yǎng)人的活
動。因此,遠(yuǎn)程教育導(dǎo)教模式所追求的目的應(yīng)該是教
育教學(xué)方面的目的,資源整合在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生
學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面起到積極作用。
    2.可以幫助教師教學(xué),有利于提高農(nóng)村中小學(xué)
師生的信息素養(yǎng)。遠(yuǎn)程教育導(dǎo)教模式實(shí)現(xiàn)了教育資源
的整合,農(nóng)村中小學(xué)的教師可以充分利用其優(yōu)質(zhì)資
源,發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的最大潛力,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和高效率
的教學(xué)。首先,農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師可以借助遠(yuǎn)程教
育資源備課,可以提高備課質(zhì)量和效率,教師可以從
中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興
趣,促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。其次,農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教
師可以利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行授課,例如利用光盤中
教師的講課實(shí)錄,有目的、有計(jì)劃、創(chuàng)造性地講課,
講課中穿插必要的提示和問題,以及遠(yuǎn)程教育資源課
堂實(shí)錄中師生互動等,來提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量和
效率。最后,提高了教師和學(xué)生的信息素養(yǎng),利用遠(yuǎn)
程教育資源,不僅僅是指先進(jìn)的講課實(shí)錄、科學(xué)的教
學(xué)設(shè)計(jì)和美觀的教學(xué)課件,而且也包括遠(yuǎn)程教育設(shè)備
(DVD、TV、衛(wèi)星接收設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等)。師生
應(yīng)有信息應(yīng)用的能力,主要包括積極獨(dú)立地處理、判
斷和創(chuàng)造信息的能力,按照實(shí)際教學(xué)需要整合和有效
傳遞信息的能力。
    3.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。農(nóng)村
中小學(xué)教師結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行授課,利用多種媒
體將課程內(nèi)容以視頻課件或超文本交互等方式展現(xiàn)給
學(xué)生,并創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在這些情境中探索
與發(fā)現(xiàn),教師的講課方法和策略都發(fā)生了變化,解決
了以前教學(xué)不便解決或無力解決的學(xué)習(xí)問題,激發(fā)學(xué)
生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中為培
養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力營造了理想的環(huán)境,現(xiàn)代教育的最新
理論和思想有力支持著創(chuàng)造力的培養(yǎng),優(yōu)秀的多媒體
課件和豐富多彩的課堂教學(xué)實(shí)錄對學(xué)生的形象思維的
培養(yǎng)提供了有利支持。
三、導(dǎo)教模式的策略
    學(xué)習(xí)風(fēng)格理論由瑞士心理學(xué)家卡爾·榮格
(Kung.C)根據(jù)人類類型說而提出的。榮格把人的
學(xué)習(xí)風(fēng)格定位為四類;掌握型(感官—思考型)、理解
型(直覺—思考型)、人際型(感官—感受型)和自我表
達(dá)型(直覺—感受型)。該理論認(rèn)為,擅長于不同學(xué)習(xí)
風(fēng)格的人,他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方向也不同。
學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以是千差萬別的,但不管哪
一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,既有其優(yōu)勢、長處,有利于學(xué)習(xí)的一
面,又有其劣勢、不足,不利于學(xué)習(xí)的一面。教師在
教學(xué)過程中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格要不斷地進(jìn)行觀察、
分析、歸類。然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處采取
“揚(yáng)長”的匹配策略,根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的不足采取
“補(bǔ)短”的有意失配策略。這樣就能使學(xué)生各方面的
素質(zhì)得到拓寬和完善。每一個教師有自己獨(dú)特的、穩(wěn)
定的教學(xué)風(fēng)格,但教師應(yīng)不拘泥于自己帶有個性特征
的單一的教學(xué)風(fēng)格,而應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象,實(shí)
施多樣化、多元化和多層次的整合策略,掌握并靈活
運(yùn)用各種教學(xué)方式,以滿足風(fēng)格各異的學(xué)習(xí)者的需
要。
四、導(dǎo)教模式對教師的新要求
    1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中,如何
對資源整合后的課程進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì),
如何對教學(xué)過程中的各個要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)
調(diào)和安排,如何利用一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法
來改進(jìn)教學(xué)工作,是目前農(nóng)村中小學(xué)教師亟待培養(yǎng)的
一種新能力。
    2.教學(xué)實(shí)施的能力。教學(xué)實(shí)施能力是指教師在
利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,實(shí)施教學(xué)
的能力?，F(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施能力不同于
傳統(tǒng)的教學(xué)授課能力和答疑能力,而是強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育
優(yōu)質(zhì)資源與課程的整合,強(qiáng)調(diào)問題解決的能力,強(qiáng)調(diào)
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力培養(yǎng)的能力。在教學(xué)實(shí)施的過
程中,教師應(yīng)該更加重視如何有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量
和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。
    3.教學(xué)研究的能力。課程整合的各個方面必將
呈現(xiàn)新的規(guī)律,對新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和了解的深度,在一
定程度上會影響遠(yuǎn)程教育導(dǎo)教模式的進(jìn)程,教育實(shí)踐
活動是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過程,也是嘗試新方法、創(chuàng)
造新理論的過程。因此,教師不僅是現(xiàn)代教育的實(shí)踐
者,還應(yīng)是現(xiàn)代教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和研究者。教師的
研究能力應(yīng)該是時代對農(nóng)村中小學(xué)教師提出的新要
求。
在教學(xué)領(lǐng)域有一個大家都十分熟悉的提法:“教
學(xué)有法,但無定法,貴在得法”。這里第一個“法”
可以理解為教學(xué)的一般法則,也就是教學(xué)規(guī)律;第二
個“法”是指某種特殊的方法;第三個“法”是指對
某種具體情況來說最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的那種最優(yōu)的方
法。因此,利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)秀課程教學(xué)理念和
教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率,對遠(yuǎn)
程教育導(dǎo)教模式進(jìn)行理論研究并用來指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育教
學(xué)實(shí)踐是十分必要的。

65[參考文獻(xiàn)]
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刊,2004.
[3]南國農(nóng)等.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.
收稿日期:2006-11-30
作者簡介:霍洪田,講師;秦萍,碩士。寧夏大學(xué)教育科學(xué)院
(750021)。
責(zé)任編輯君實(shí)
基礎(chǔ)教育

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