圖2：微課程教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)
圖2可見，在微課程教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)中，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（通常以“微課”為顯著特征，但不絕對(duì)）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊互相依存、缺一不可，構(gòu)成微課程教學(xué)法關(guān)于微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的方法體系。
因此，微課程教學(xué)法可以定義為：“云計(jì)算”環(huán)境下的以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法。其宗旨是：在一系列的以課時(shí)為單位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。
2.微課程教學(xué)法關(guān)于課時(shí)教學(xué)活動(dòng)兩大階段的劃分
微課程教學(xué)法認(rèn)為，在以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)中，可以把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（“微課”等）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新這三大模塊劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的教學(xué)階段。
如圖3所示：
圖3：以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)
微課程教學(xué)法認(rèn)為，在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過“任務(wù)單”的指導(dǎo)和“微課”的幫助開展自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。
但是，進(jìn)入課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)階段之后，如果教學(xué)方式得不到有效的改變，課內(nèi)活動(dòng)會(huì)變得十分滑稽和糟糕。因此，課內(nèi)教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性前所未有地突顯出來。這本來是好事，凸顯出微課程教學(xué)法研究的重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。但問題在于，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新一直是中小學(xué)課程改革實(shí)踐的軟肋，“導(dǎo)學(xué)一體”能否繼續(xù)破解難題？對(duì)此，微課程教學(xué)法必須作出回答。
（三）課前活動(dòng)中的“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式
1.教師視域出發(fā)的分析
當(dāng)我們從教師視域出發(fā)分析微課程教學(xué)法的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)：教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者。這個(gè)時(shí)候，微課程教學(xué)法三大模塊中的關(guān)系表現(xiàn)為如下程序：
圖三：教師視域的微課程教學(xué)法
三大模塊中，教師首先要設(shè)計(jì)“任務(wù)單”?！叭蝿?wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。因此，“任務(wù)單”不僅影響教師決定采用什么樣的資源（含“微課”），而且在教師決定采用“微課”的條件下，影響教師關(guān)于“微課”的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和制作方式的理解，具有引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)方向的意義。
其次，為了幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，教師需要提供配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。微課程實(shí)驗(yàn)表明，在大多數(shù)學(xué)科、大多數(shù)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，“微課”都是非常突出的幫助學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的好資源。
由此可見，教師工作的著眼點(diǎn)是學(xué)生，教師用“任務(wù)單”指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，制作“微課”幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，又通過“任務(wù)單”反饋的信息調(diào)整教學(xué)策略，使教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，形成特色鮮明的“導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法的基本模式。
2.學(xué)生視域出發(fā)的分析
當(dāng)我們從學(xué)生主體出發(fā)分析微課程教學(xué)法的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們借助“任務(wù)單”開展自主學(xué)習(xí)，在完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)遇到困難的時(shí)候，可以觀看教師提供的“微課”，或者閱讀、分析其它學(xué)習(xí)材料（資源），然后完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)。課前自主學(xué)習(xí)完成之后，他們將按照課表安排進(jìn)入課內(nèi)學(xué)習(xí)。
于是，微課程教學(xué)法的結(jié)構(gòu)變化成如下圖式：
我們從中依然能夠發(fā)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要性，只不過這種指導(dǎo)作用并不顯性地存在于學(xué)生活動(dòng)的前臺(tái)，而是隱性地存在于后臺(tái)。
3.發(fā)現(xiàn)：一個(gè)“微課”可以有一個(gè)或數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)
實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情況下，一個(gè)“微課”可以囊括一個(gè)課時(shí)的課程精講。即一個(gè)“微課”可以有一個(gè)或數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。在“微課”框架下，數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不會(huì)給學(xué)生視覺駐留帶來任何消極影響。當(dāng)然，這并不排斥一個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的精講可能需要數(shù)個(gè)“微課”的支持。一般來說，只要長(zhǎng)度控制在10分鐘之內(nèi)，學(xué)生通過觀看一個(gè)或數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“微課”不會(huì)有視覺駐留方面的問題。因此，制作“微課”時(shí)不應(yīng)該拘泥于一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該服從于“任務(wù)單”給出的任務(wù)。
微課程教學(xué)法認(rèn)為，一個(gè)“微課”可以有一個(gè)或數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，不僅是可行的，更為重要的是，有利于培養(yǎng)聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展創(chuàng)新的潛能。
南京大學(xué)李曙華教授從中國(guó)傳統(tǒng)文化出發(fā)研究系統(tǒng)論發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新總是發(fā)生在混沌的邊緣。所謂創(chuàng)新發(fā)生在混沌的邊緣，其實(shí)就是在事物發(fā)生聯(lián)系的重合部分或重合點(diǎn)上，最容易通過多元整合產(chǎn)生新事物、新學(xué)科。一個(gè)“微課”可以囊括一個(gè)或數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，引發(fā)對(duì)相互聯(lián)系的事物的深層思考，這樣能為他們今后在事物相互聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。
因此，微課程教學(xué)法不贊成在微課程（包括“微課”）實(shí)踐剛剛開始的時(shí)候，就給一個(gè)“微課”只能一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的限制。因?yàn)檫@只能強(qiáng)化傳統(tǒng)的資源建設(shè)觀，強(qiáng)化以死揪知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)志的、扼殺創(chuàng)新潛能發(fā)展的糟糕的僵化的傳統(tǒng)教學(xué)。
（四）課內(nèi)活動(dòng)中的“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式
1.調(diào)整教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方式的必要性與可能性
在課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課”這兩大支架，已經(jīng)基本掌握有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)開始的時(shí)候，教師再也不能像過去那樣上課了。他們必須創(chuàng)新教學(xué)方式，才能把學(xué)習(xí)繼續(xù)引向深入。
另一方面，當(dāng)課前自主學(xué)習(xí)過程結(jié)束的時(shí)候，教師已經(jīng)通過“任務(wù)單”反饋，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和存在的困惑有了基本的了解。這時(shí)候，教師也有可能調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方式了。
2.“導(dǎo)學(xué)一體”，破解教學(xué)方式創(chuàng)新的難題
在課前教學(xué)階段，微課程教學(xué)法成功地把自主學(xué)習(xí)的突破口選在設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，并且全過程貫串“導(dǎo)學(xué)一體”理念。到了課內(nèi)教學(xué)階段，就不得不把突破口放在教學(xué)方式創(chuàng)新這個(gè)難點(diǎn)上。而且，微課程教學(xué)法要走的路，是在前人成果的基礎(chǔ)上走得更遠(yuǎn)。
微課程教學(xué)法創(chuàng)造了貫串課時(shí)教學(xué)活動(dòng)全過程（包括課前、課后兩個(gè)階段）的“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模型：
圖6：教學(xué)過程中的微課程教學(xué)法模型
圖6表明：在“任務(wù)單”模塊，以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)首先由教師發(fā)動(dòng)——為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，學(xué)生則根據(jù)教師提供的“任務(wù)單”開展自主學(xué)習(xí)。這是以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)的“第一學(xué)習(xí)空間”。在這個(gè)空間里，學(xué)生是前臺(tái)自主學(xué)習(xí)的主體，教師則是隱性存在于后臺(tái)的指導(dǎo)者。
“配套學(xué)習(xí)資源”（主要為“微課”）模塊，是以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)的“第二學(xué)習(xí)空間”。在這個(gè)空間里，學(xué)習(xí)的主體依然是學(xué)生，他們通過觀看“微課”獲得完成任務(wù)的能力與信心。教師則是隱性存在于后臺(tái)的幫助者。目前，微課程教學(xué)法實(shí)踐已經(jīng)形成四大類“微課”：課程精講類、實(shí)驗(yàn)探究類、操作示范類、虛擬面批類；一個(gè)探索中的大類：游戲?qū)W習(xí)類。
在“任務(wù)單”模塊和“微課”模塊，教師的職能正在發(fā)生靜悄悄的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。
到了課堂教學(xué)階段，師生同聚一個(gè)空間，教師是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下完成內(nèi)化知識(shí)和拓展能力，成為能夠自主學(xué)習(xí)或善于自主學(xué)習(xí)的一員。
由于微課程教學(xué)法釜底抽薪般倡導(dǎo)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新所帶來的動(dòng)力和壓力，教師的創(chuàng)造力開始釋放，他們創(chuàng)意多種形式的預(yù)習(xí)檢測(cè)方式和當(dāng)堂作業(yè)方式；
（1）當(dāng)堂測(cè)試自主學(xué)習(xí)成效。如昆山市朝陽(yáng)小學(xué)英語(yǔ)教師徐潔潔采用聽一聽、講一講、練一練、填一填的檢測(cè)法。
（2）工作坊（workshop）協(xié)作破解疑難問題。如昆山市朝陽(yáng)小學(xué)、昆山市培本實(shí)小和山東省昌樂一中都在課堂教學(xué)中采用這種方式。
（3）進(jìn)階式課堂作業(yè)。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必不可少的一環(huán)，否則就談不上內(nèi)化。需要注意的是：決不能把“任務(wù)”搞成試卷一般，使學(xué)生不堪重負(fù)，課堂教學(xué)就會(huì)演變成作業(yè)講評(píng)，翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)徒有虛名。
（4）展示、質(zhì)疑、闡釋一體化內(nèi)化。這是山東省昌樂一中創(chuàng)造的方法。在小組協(xié)作完成課堂作業(yè)的時(shí)候，各組推薦一名學(xué)生在黑板上解題；另外推薦成員講解同組學(xué)生作業(yè)；然后征求全班學(xué)生質(zhì)疑；最后對(duì)質(zhì)疑問題做出新的闡釋。這種方法，不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，而且拓展他們多方面的能力，諸如比較、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力，在公開場(chǎng)合從容表達(dá)自己的意見的能力等，讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化與能力拓展方面得到多方面的發(fā)展。教師自己則成為靜觀者、傾聽者，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用蘇格拉底式詰問法（Socratic method）引導(dǎo)誘發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，建立正確的概念，而不是把答案直接告訴學(xué)生。
總而言之，在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新階段，新方法、新策略、新模式源源不斷地出現(xiàn)，微課程教學(xué)法在實(shí)踐中不斷升級(jí)，日益豐富，日益深化。
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