隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)既變得越來(lái)越容易，也變得越來(lái)越迫切。學(xué)習(xí)如此緊要，如何學(xué)習(xí)，如何高效率的學(xué)習(xí)？很多人聽(tīng)說(shuō)過(guò)但未必深入思考的學(xué)習(xí)方式——教是最好的學(xué)。
教需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新加工梳理。即使照本宣科的教也需要把知識(shí)脈絡(luò)把握的非常清晰。在教的同時(shí)，每個(gè)人都不自覺(jué)的向所教的內(nèi)容疊加自己的東西，這恰好符合已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的縫合。
教與學(xué)是主動(dòng)與被動(dòng)的差別。
在教之前，需要講授者盡最大努力進(jìn)行準(zhǔn)備，而且準(zhǔn)備的每一句話(huà)都想象著面向聽(tīng)眾，努力使自己的思路清晰，努力使講解更簡(jiǎn)明。教學(xué)時(shí)每個(gè)輔助動(dòng)作，每個(gè)語(yǔ)氣變化都在盡可能的打動(dòng)學(xué)習(xí)者。這些準(zhǔn)備也更會(huì)對(duì)知識(shí)有更全面，更縝密的理解。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者基本不需要做的準(zhǔn)備，聽(tīng)講過(guò)程中的接受程度也難以評(píng)價(jià)。另外，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)講和閱讀中都可能發(fā)生與作者的觀(guān)點(diǎn)有偏差，曲解原意的現(xiàn)象。更可怕的是囫圇吞棗，只有閱讀，沒(méi)有吸收，更沒(méi)有知識(shí)的延伸。這些缺點(diǎn)一方面是時(shí)間的投入不等造成的。另一方面，更是角色的不同引起的。
教的過(guò)程是成長(zhǎng)的過(guò)程。
作為老師每天都在教。這樣的教只能保證自己的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越熟悉。而教學(xué)水平卻不一定隨著教師的時(shí)間而增長(zhǎng)。所以教要注意學(xué)習(xí)，注意研究。不能以舒服的方式，以擅長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行教學(xué)。這樣容易滑入水平停滯甚至落后的結(jié)果。所以在教學(xué)中要多學(xué)習(xí)，多思考。寫(xiě)教學(xué)筆記提升教學(xué)水平。李笑來(lái)老師在新東方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得深思。按照單詞出現(xiàn)概率重新排列單詞順序，讓學(xué)生反復(fù)寫(xiě)的方式提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。做一個(gè)受學(xué)生尊敬的老師，時(shí)刻反省自己的教學(xué)，時(shí)刻以學(xué)放在首位，時(shí)刻注意拓展自己對(duì)教育的認(rèn)知。最近，“得到”中大量關(guān)于教育的話(huà)題，觸動(dòng)了我的思考，打算抓緊寫(xiě)一篇自己的想法。
如何教才能讓自己進(jìn)步更快。
每個(gè)人多數(shù)的時(shí)間是一個(gè)人在學(xué)習(xí)。那這么在一個(gè)人的情況下，也能實(shí)現(xiàn)教的效果。這時(shí)候需要找到一個(gè)假想學(xué)生。這個(gè)學(xué)生不能想象的水平太高，所以需要把所有知識(shí)點(diǎn)都需要講解透徹。另一方面，這個(gè)學(xué)生還可能提出古怪的問(wèn)題，需要我們動(dòng)番腦筋。采用各種辦法解決心中的那個(gè)思維古怪的學(xué)生。
所以學(xué)習(xí)也可以看成演講前的準(zhǔn)備，演出前的劇本。學(xué)習(xí)的目的是踐行，只有深刻認(rèn)同的知識(shí)才有可能付諸實(shí)施。能只字不差的閱讀是第一個(gè)境界，能把握知識(shí)的精髓是第二境界，能把新舊知識(shí)進(jìn)行鏈接、縫合是第三境界，能持之以恒的踐行才是最高境界。
教的具體實(shí)施
一套知識(shí)往往比較龐雜，為了達(dá)到好的教學(xué)效果，需要列出知識(shí)提綱。這些提綱不斷進(jìn)行想象與整合，逐漸達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的融合。
在具體實(shí)施時(shí)，可能很多相關(guān)的知識(shí)并不完備，知識(shí)之間的邏輯鏈條并不清晰，很容易出現(xiàn)知識(shí)斷層。還有可能傳遞錯(cuò)誤的知識(shí)信息。擔(dān)心知識(shí)體系混亂和錯(cuò)誤信息會(huì)帶來(lái)負(fù)面作用，所以遲遲不愿深入學(xué)習(xí)。這樣的想法與其說(shuō)是為了學(xué)到真正的知識(shí)，倒不如說(shuō)是為了懶，為了拖延，為了找個(gè)不努力的借口。一切只有行動(dòng)起來(lái)，在蹣跚中學(xué)習(xí)，在嘲笑中進(jìn)步。
在教的過(guò)程中要注意幾個(gè)問(wèn)題。首先，對(duì)于所有值得讀的東西都不能快速瀏覽。不過(guò)有很多標(biāo)題黨的文章容易欺騙我們的眼睛。現(xiàn)在知識(shí)從免費(fèi)到付費(fèi)，可以省去大量的時(shí)間讀到干貨?；ㄥX(qián)省時(shí)間，能加快進(jìn)步。就像李笑來(lái)老師說(shuō)的，花錢(qián)就是省錢(qián)。其次在只字不差讀的同時(shí)，抽取知識(shí)主干和萃取其中的名句，也就是把知識(shí)讀薄。接下來(lái)就要對(duì)所讀的知識(shí)進(jìn)行解讀，留言。這是消化吸收知識(shí)的最重要，也是耗時(shí)最多的環(huán)節(jié)。最后，結(jié)合自己從事的工作，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到踐行中去。在踐行中還需要繼續(xù)打磨，不斷讓自己迭代升級(jí)。
舉個(gè)具體例子，關(guān)于自己的學(xué)習(xí)心得。以前的讀書(shū)全憑興趣。四大名著，外國(guó)文學(xué)。這些在頭腦中現(xiàn)在只有個(gè)大概印象。很多人都在討論紅樓夢(mèng)，感覺(jué)說(shuō)的也有些道理。自己有話(huà)說(shuō)，但不知道該說(shuō)些什么。這顯然是沒(méi)有做足功課，在討論紅樓夢(mèng)時(shí)要么盲從，要么不屑一顧。但從來(lái)沒(méi)有自己的看法。然后這些年買(mǎi)的書(shū)也不少，應(yīng)該是受到余秋雨有篇文章的影響。余老師說(shuō)他每個(gè)月拿出2/3的工資買(mǎi)書(shū)，后面又看到有人吐槽，但是我就相信多買(mǎi)書(shū)。漸漸的書(shū)櫥擺滿(mǎn)了，別人看到了會(huì)表?yè)P(yáng)兩句，心里感覺(jué)蠻好。這些書(shū)的讀法仍然和以前一樣，全憑興趣。只是這時(shí)為了把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，也自覺(jué)的整理一些知識(shí)要點(diǎn)，平時(shí)有意無(wú)意的寫(xiě)一下總結(jié)，心得。由于兩天打魚(yú)，三天曬網(wǎng)，進(jìn)步極慢?，F(xiàn)在每天在得到閱讀，聽(tīng)吳伯凡，熊逸音頻，學(xué)習(xí)通向財(cái)富自由之路。學(xué)到了好多概念。通過(guò)留言，主動(dòng)說(shuō)給別人聽(tīng) ，生活中主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)。
感受最深的是以前感覺(jué)自己情商低，與人交流方面有障礙。主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知能力，主動(dòng)考慮別人的想法。只用幾個(gè)月時(shí)間，和家人，同事都覺(jué)得關(guān)系更親密了。這個(gè)能力訓(xùn)練很多都是強(qiáng)迫自己，運(yùn)用學(xué)到各種概念打磨與人交流的能力。元認(rèn)知意識(shí)到通暢的交流是一個(gè)人能力的重要方面，而不是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)會(huì)專(zhuān)注的聽(tīng)人說(shuō)話(huà)，是有效溝通的前提。當(dāng)交流不暢時(shí)想到了鑰匙在別處，及時(shí)處理交談的不順暢。交流受阻時(shí)體會(huì)到長(zhǎng)期的重要性。就是最簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)，也事前自我準(zhǔn)備一下，做到有話(huà)好好說(shuō)。
做自己的老師，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種教學(xué)任務(wù)，時(shí)刻想著把學(xué)到的內(nèi)容展示出去。手把手的教自己，做到好為己師。
