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核心素養(yǎng)與知識②|楊向東：以科學(xué)探究為例看素養(yǎng)與知識的關(guān)系

“大概念”思維，給陷入瓶頸的跨學(xué)科融合帶來了“新氣象”

教育要踐行| 王甫榮：“核心素養(yǎng)”的概念如何界定？

教師知識結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科知識體系構(gòu)建

閑言碎語續(xù)11

【政策觀瀾】2022新課標(biāo)修訂的目的是什么？

基于跨學(xué)科概念圖的跨學(xué)科知識整合模型

大單元教學(xué)（12）：跨學(xué)科設(shè)計(jì)與哪些“大”關(guān)聯(lián)

從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”

怎樣做好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

大概念 跨學(xué)科，教研還可以這樣做

孫江｜?由跨學(xué)科到去學(xué)科，“新文科”必須從“清理門戶”開始

跨學(xué)科實(shí)踐（3）：如何實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

對課程綜合化與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的思考| 師說

基于“知識分類學(xué)說”的語文知識觀辨析（一）

2021年第106篇：讀文隨筆∣從過程技能的角度理解“大概念”

學(xué)科核心素養(yǎng)的抬升與降落——以美術(shù)學(xué)科為例

論知識構(gòu)成及其對知識教學(xué)的啟示 魏同玉， 徐文彬

關(guān)注過程：基于自然學(xué)習(xí)模式的跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校之變：從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

凌宗偉:是時(shí)候給中小學(xué)“跨學(xué)科”教學(xué)什么的潑點(diǎn)冷水了

劉慶昌：再說說跨學(xué)科教學(xué)