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教師知識結構

黃浦教師專業(yè)發(fā)展 → 吳崢化學工作室 → 交流展示 ：[原創(chuàng)]2006年黃浦區(qū)名師工作室小...

新質量時代的校長領導力

第二組 教師職業(yè)評估演講稿

我們應該構建什么樣的專業(yè)知識結構和認知結構？

朱寧波 靳蔭雷：素養(yǎng)本位的跨學科主題學習：意義闡釋與實施路徑

教師專業(yè)發(fā)展的知識建構

楊振峰｜新課標對上海學校和教師的挑戰(zhàn)和機遇

綜合實踐活動課教學評價初探

跨學科主題學習的何為與可為

跨學科主題教學的困境與挑戰(zhàn)課題研究階段性報告

教師的知識結構——教師順利從事教育教學工作的前提條件

關于提高教師教育技能的建議

新時代核心素養(yǎng)導向下的教育教學十觀

教師相應的文化素養(yǎng)對教育教學的重要作用

服務于“學”的專業(yè)化

觀察、閱讀和教育

教師要有學科活力

核心素養(yǎng)的教學意義及其培育

教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展

【名師開講】有價值的教學情境什么樣

竇桂梅：教學三問

教師提高教學水平的基本策略

綜合實踐活動課程與學科課程的關系----論綜合實踐活動課程實施中的十大關系（之一）

“新型教師”的形象特點

開發(fā)勞技課程資源 培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

教師讀書的重要意義

校長要做好的三件事

【學生發(fā)展核心素養(yǎng)六人談 五】石 鷗：核心素養(yǎng)的課程與教學價值

校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展