情境教學(xué)一直以來(lái)被教育者視為能達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法，在教育史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。有人說(shuō)：“無(wú)情境不教學(xué)，情境無(wú)處不在”。關(guān)于情境德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
我把這句比喻解讀為：創(chuàng)設(shè)情境的課堂才會(huì)有滋味，有趣味，有深度，有廣度，有生機(jī)，有美麗；才會(huì)有激情的碰撞，靈性的涌動(dòng)，精彩的生成；才會(huì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的引領(lǐng)，個(gè)性的張揚(yáng)，心靈的對(duì)話……沒(méi)有情境的課堂是機(jī)械的、單調(diào)的、枯燥的。
“未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠”試想，冷漠的老師，冷漠的學(xué)生，冷漠的課堂，怎么能喚醒求知的欲望，怎么去體驗(yàn)探索的快樂(lè)？學(xué)不到知識(shí)是小事，如果培養(yǎng)出冷漠的人就是大事了。所以就象余文森教授說(shuō)的那樣：“教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，是教學(xué)改革的重要追求。”
下面我結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例談?wù)剟?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義。
一、有效的教學(xué)情境，能撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。
有幸聽(tīng)到王自文老師講的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，其中一個(gè)精彩的教學(xué)片段至今記憶猶新，今天，拿出來(lái)與大家分享。他教學(xué)“遺民淚盡胡塵里， 南望王師又一年”時(shí)，先讓學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。然后用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境。他說(shuō)：這是怎樣的淚?這是老人失去孩子的淚。這是孩子失去父親的淚，這是妻子失去丈夫的淚！生靈涂炭，妻離子散，這是遺民的斑斑血淚呀！流著淚，作者南望王朝的軍隊(duì)，一天又一天，一年又一年，一望就是65年，一望就是23769天。一年過(guò)去了，學(xué)生讀“遺民淚盡胡塵里， 南望王師又一年”。又一個(gè)十年過(guò)去了，學(xué)生讀“遺民淚盡胡塵里， 南望王師又一年”。六十五年過(guò)去了，學(xué)生讀“遺民淚盡胡塵里， 南望王師又一年”。我分明聽(tīng)到這時(shí)孩子們的聲音是發(fā)顫的。此時(shí)的孩子們已被感染了，深深的體會(huì)到南宋百姓的痛苦和對(duì)王朝軍隊(duì)的期盼！老師接著講述：作者遺憾地閉上眼睛，（出示《示兒》）王師北定中原日，只能是作者的遺愿，悲哀，無(wú)奈！我們不禁要問(wèn)王師的軍隊(duì)在哪？南宋的皇帝權(quán)貴們?cè)谀?？出示《題臨安邸》讓孩子們讀。這時(shí)孩子們異常的憤恨，紛紛發(fā)言：他們?cè)趯g作樂(lè)、花天酒地，吃喝玩樂(lè)、醉生夢(mèng)死。你想對(duì)他們說(shuō)什么？我想指著他們的鼻子問(wèn)：暖風(fēng)熏的你們醉，西湖歌舞幾時(shí)休？我想怒斥他們：你們的皇帝昏庸無(wú)道，你們恬不知恥；我想質(zhì)問(wèn)他們國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，你們的責(zé)任心哪去了？你們的良知哪去了？你們先天下之憂而憂的風(fēng)格哪去了？”……當(dāng)時(shí)受感染的不僅是孩子們，還有后面的聽(tīng)課的老師，真想跟著孩子一起讀詩(shī)，一起怒斥南宋的權(quán)貴。我佩服王老師沒(méi)有用任何課件，憑語(yǔ)言的描述就創(chuàng)設(shè)這么好的情境，這是功夫，這是底蘊(yùn)，這是智慧。這也是我矢志不渝的追求的教學(xué)境界！我想如果王老師不創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，孩子們能真正的走進(jìn)文本，和作者一起感受痛苦和憤怒嗎？王老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的這一情境把文本所蘊(yùn)涵的情感進(jìn)行恰到好處的加工、提煉、升華收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。王老師在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)很好的體現(xiàn)了這一理念。
二、有效的教學(xué)情境，能開啟學(xué)生智慧的大門。
記得有一位名師講《趵突泉》時(shí)，為了讓孩子們通過(guò)對(duì)大泉的描寫來(lái)感受大自然無(wú)窮的力量時(shí)。用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特別有效的教學(xué)情境：他讓學(xué)生模仿大泉做動(dòng)作。不停地向上冒、冒、冒，永不疲乏，永不退縮，老師一邊描述，學(xué)生一邊做動(dòng)作。開始孩子們很感興趣，動(dòng)作輕快，可漸漸地動(dòng)作變得緩慢，到最后有的孩子因體力不支而停下來(lái)。老師問(wèn)：怎么不冒了？有的說(shuō)：實(shí)在受不了，有的說(shuō)：我已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)力量了。老師又接著啟發(fā)：可是你們剛冒了幾分鐘呀，大泉要冒多長(zhǎng)時(shí)間呢？孩子們紛紛舉手；大泉要一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。那你能感受到什么？靜下心來(lái)想想。老師微笑著。一會(huì)孩子們忽然茅塞頓開，興奮的說(shuō)：我感受到了大自然的力量，這種力量是無(wú)窮的，是讓人震撼的。我感受到了大自然的力量很神奇，好像永遠(yuǎn)不知疲倦，永遠(yuǎn)有使不完的力量。在大自然的這種力量面前我感受到自己的渺小，所以不敢正眼去看它。大自然多么偉大呀，他是我們的老師，我們應(yīng)該學(xué)它那種堅(jiān)持不懈的精神，我想我們也會(huì)創(chuàng)造奇跡！……當(dāng)時(shí)坐在后面聽(tīng)課的我感受到了自然的力量，孩子們的快樂(lè)，更有老師的睿智。如果沒(méi)有這種情境的創(chuàng)設(shè)，孩子們?cè)鯐?huì)如此輕松的理解深刻的句子？如何體會(huì)得到經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)？
三、有效的教學(xué)情境，能伸展學(xué)生想像的翅膀。
上周日，有幸聆聽(tīng)國(guó)家級(jí)名師——王歡校長(zhǎng)的作文課。她把枯燥的作文課上的如此生動(dòng)，真實(shí)，妙趣橫生。談笑間就讓孩子們?cè)诓孪搿Ⅲw驗(yàn)、傾聽(tīng)和表達(dá)中愉悅地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。王老師始終讓孩子置身于她創(chuàng)設(shè)的情境中。如：開課伊始，王老師就拿出一個(gè)紅兜，說(shuō)里面有一個(gè)要送給孩子們的寶貝，而且是無(wú)價(jià)之寶。這一下使課堂增添了幾分神秘，孩子們的好奇心被牽動(dòng)了。接著她圍繞這個(gè)寶貝為學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)“難關(guān)”。為了闖關(guān)看到寶貝的廬山真面目，孩子們認(rèn)真對(duì)待每一次挑戰(zhàn)。如：老師拿起兜在孩子面前晃悠，想看嗎？把你的心情通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。哎呀這包沉死了，我得抱住了，你們現(xiàn)在在想什么呀，得說(shuō)真話。有的孩子說(shuō)懷疑，有的孩子說(shuō)沮喪，有的孩子說(shuō)驚奇，有的孩子說(shuō)焦急。這時(shí)老師又設(shè)置難題：這寶貝現(xiàn)在還不能看，老師給你們出個(gè)難題：不用說(shuō)激動(dòng)來(lái)表達(dá)激動(dòng)，不用說(shuō)迫切來(lái)表達(dá)迫切。明白嗎？當(dāng)孩子們表達(dá)后，老師就讓孩子們猜里面是什么東西。這是孩子們的積極性充分的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想像的翅膀也伸展開，孩子們?cè)谧杂傻陌肯柚?，?chuàng)造著靈動(dòng)的精彩。他們的想像和語(yǔ)言描述讓在場(chǎng)的老師稱贊不已。如果說(shuō)這份精彩來(lái)自于孩子們平時(shí)的知識(shí)積淀，來(lái)自于他們的靈性，那么，如果王老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)這么好的教學(xué)情境，沒(méi)有深厚的教學(xué)功底，沒(méi)有駕馭課堂的教學(xué)機(jī)智，那孩子們的靈性能被喚醒么？孩子們的知識(shí)能被內(nèi)化嗎？我想不會(huì)！
四、有效的教學(xué)情境，能引起學(xué)生情感的共振。
名師的課都有精彩的情境的創(chuàng)設(shè)。我在教學(xué)實(shí)踐中也感受過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的成功與快樂(lè)。記得在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，為了讓孩子們體會(huì)到盲人的痛苦我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師的口令做幾個(gè)動(dòng)作。上課。同學(xué)們好（老師好）離開自己的座位向外面走幾步，再回到自己的座位。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《觸摸春天》請(qǐng)把書打到82頁(yè)。好，睜開眼睛。誰(shuí)知道老師為什么要讓你們這么做？
生：老師想讓我們將心比心，感受盲人的內(nèi)心世界。
師：是的，老師想讓你們感受一下盲人的內(nèi)心世界。剛才你都感受到了什么？
生1：我閉上眼睛，眼前一片漆黑，就象置身于黑色的海洋里，分辨不出方向。
生2：剛才我走路時(shí)腳底好像沒(méi)有了跟，感到忽然沒(méi)有了依靠。
生3：剛才老師讓我們把書打到82頁(yè)，可是我睜開眼睛發(fā)現(xiàn)自己翻錯(cuò)了，我感覺(jué)盲人做事很困難。
生4：我忽然覺(jué)得我遠(yuǎn)離了世界，很孤獨(dú)，很恐慌……
師：你們只是閉上了眼睛，僅僅做了幾個(gè)動(dòng)作就感到了黑暗、茫然、困難和孤獨(dú)。那么盲人呢，他們一生都要生活在黑暗里，他們看不見(jiàn)頭上的天，也看不見(jiàn)腳下的路；他們看不見(jiàn)春天的鮮花，也看不見(jiàn)冬日的飄雪；他們看不見(jiàn)自己美麗的樣子，也看不見(jiàn)母親眼里柔和的目光?？赡苡腥苏J(rèn)為盲人的世界就是黑暗的，盲人的生命就是殘缺的，其實(shí)不！有一個(gè)盲童，她的世界就是繽紛的，她就是——安靜！這節(jié)課讓我們?cè)俅巫呓察o的內(nèi)心世界，和她一起去觸摸春天！我的眼睛觸摸到孩子們對(duì)盲人的同情對(duì)安靜的敬佩，一種感動(dòng)在教室流淌，在真情的引導(dǎo)下，我們一起感受著盲人內(nèi)心的黑暗、茫然、無(wú)助與痛苦；一起感受著安靜的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、和對(duì)生活與生命的熱愛(ài)，我們一起感悟著生命的意義——誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。課上完了，不知我是否在孩子們的心中種植了生命的春天！
五、有效的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在我們學(xué)校開展的情境教學(xué)研討會(huì)上，劉影老師執(zhí)教一節(jié)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課《三角形的內(nèi)角和》整節(jié)課教者巧妙的利用同學(xué)們現(xiàn)在最愛(ài)看的動(dòng)畫片《虹貓藍(lán)兔七狹傳》中的動(dòng)畫人物來(lái)展開教學(xué)，使原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)形象。新課伊始，她便利用課件演示了虹貓遇到了難題，請(qǐng)同學(xué)們幫忙，在最短的時(shí)間內(nèi)激起學(xué)生的探究欲望。繼而學(xué)生在動(dòng)手量一量、折一折、撕一撕的主動(dòng)探究中，全身心的投入，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。“體驗(yàn)的生命力是無(wú)窮的”。在“幫助解圍”中，學(xué)生顯得興趣盎然，在有限的時(shí)間內(nèi)，很快的掌握了新知，體驗(yàn)了成功。
在習(xí)題處理時(shí)，她繼續(xù)創(chuàng)設(shè)幫虹貓救出藍(lán)兔這一場(chǎng)景，讓枯燥離開課堂，使課堂充滿了活力。孩子們懷著極度的熱情，迫不及待的投入到“營(yíng)救”中去，思維由淺及深，由表及里，逐步深化。與此同時(shí)，學(xué)生的情感也得到了升華。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，她始終創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于他們喜歡的動(dòng)畫片中學(xué)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，實(shí)實(shí)在在又“此起彼伏”地牽動(dòng)了學(xué)生的心，真正做到了讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使課堂“活”了起來(lái)。我看到了，看到了師生傾情投入，完全融合的狀態(tài)。我感受到了，感受到了隱藏在每個(gè)場(chǎng)景背后的情緒、充溢在知識(shí)探索間的氣氛強(qiáng)烈的感染了在座的每一位。“心中的拇指”豎了一次又一次，“沖蕩的激情”一再地叩響沉睡的心壁。40分鐘，在意猶未盡中接近了尾聲。在快樂(lè)的激蕩中又一次品味著創(chuàng)設(shè)情境的無(wú)窮魅力！
情境教學(xué)中，“境”是一個(gè)緯度，“情”是另一個(gè)緯度。在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知的停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。如何去創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境還需要我們的不停的探索，不斷的歷練，還需要我們用心去感受，用心去演繹。相信我們的課堂會(huì)因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境而妙趣橫生、異彩紛呈，我們龍港區(qū)的教育會(huì)因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境而春色滿園，風(fēng)光無(wú)限！
