學(xué)生忙討論，教師忙板書(shū)（43）
鄭金洲
教師給學(xué)生布置了討論任務(wù)，學(xué)生以小組形式開(kāi)始討論后，教師馬上將身體轉(zhuǎn)向黑板，抓緊時(shí)間書(shū)寫(xiě)板書(shū)。板書(shū)寫(xiě)好后，教師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，問(wèn)道：“同學(xué)們討論好了吧？”學(xué)生一般齊答：“討論好了”。“哪個(gè)小組說(shuō)說(shuō)討論的情況？”接下去就是學(xué)生介紹自己討論的結(jié)果。這樣的場(chǎng)景，我在聽(tīng)課時(shí)不止一次遇到過(guò)。
這樣的場(chǎng)景常給我的感覺(jué)是：老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，只不過(guò)是為自己找一個(gè)有時(shí)間寫(xiě)板書(shū)的借口。教師關(guān)心的是盡快將板書(shū)書(shū)寫(xiě)出來(lái)，而不是學(xué)生是否真正積極參與討論了，討論是否出現(xiàn)了思維上的碰撞，討論中遇到了哪些障礙與問(wèn)題，同學(xué)間又是如何破解這些障礙和問(wèn)題的。講解時(shí)，教師無(wú)法寫(xiě)板書(shū)；討論時(shí)，教學(xué)重心下移了，“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生了，教師自己也就可以騰出手了寫(xiě)板書(shū)了。
其實(shí)，學(xué)生討論是很需要教師指導(dǎo)的。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，其主要方式就是相互協(xié)作共同討論。學(xué)生如何形成討論的習(xí)慣，如何真正與他人分享，如何學(xué)會(huì)與他人合作，如何與他人交換思想，如何說(shuō)服他人等，這些問(wèn)題都或多或少在學(xué)生討論中存在。如果失去了教師的指導(dǎo)，學(xué)生再?zèng)]有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，討論也就在一定程度上流于形式了。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決是在師生交往中進(jìn)行的，教師在討論中的“退場(chǎng)”難以使討論達(dá)到預(yù)期的成效。
也許，教師會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：板書(shū)什么時(shí)候?qū)懀拷鉀Q問(wèn)題的方法應(yīng)該是多樣的。教師可以事先用小黑板或多媒體將要寫(xiě)的內(nèi)容加以準(zhǔn)備，討論結(jié)束后呈現(xiàn)出來(lái)；也可以考慮請(qǐng)某個(gè)小組或某位同學(xué)專門(mén)就板書(shū)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行思考并予以書(shū)寫(xiě)。這時(shí)，教師的崗位應(yīng)該是在學(xué)生中間，是經(jīng)過(guò)自己的仔細(xì)觀察分析學(xué)生討論中存在的問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)又后續(xù)的教學(xué)提供基礎(chǔ)，以便改進(jìn)事先的安排，使教學(xué)更符合學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際。
也就是說(shuō)，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)要保持同步狀態(tài)，而不是異步狀態(tài)。南轅北轍的教與學(xué)，指東打西的教與學(xué)，兩相錯(cuò)位的教與學(xué)，是沒(méi)有對(duì)話、缺乏共生的教與學(xué)，也是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)。
