| ●在教研組發(fā)展的50多年的歷史里，雖然這一基本的流程和環(huán)節(jié)沒(méi)有較大的變化，但是取向和內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的變化，以往主要是技能熟練取向，新課程改革之后，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿娣此既∠颉?/strong> 《現(xiàn)代教學(xué)》：顧教授，您覺(jué)得當(dāng)前學(xué)校教研組應(yīng)該是怎樣的一個(gè)組織機(jī)構(gòu)？ 顧泠沅：我認(rèn)為，中小學(xué)教研組是提升教師實(shí)踐智慧的重要陣地。上世紀(jì)60年代開(kāi)始，由于前蘇聯(lián)的“衛(wèi)星沖擊”，導(dǎo)致國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中十分重視教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育質(zhì)量提高運(yùn)動(dòng)在世界各國(guó)展開(kāi)，運(yùn)動(dòng)開(kāi)始的切入點(diǎn)是方法的改革，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)法”“探索法”等方法。后來(lái)，發(fā)現(xiàn)光有方法還不行，課程內(nèi)容必須改革，于是從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，世界各國(guó)又紛紛開(kāi)始了課程改革，這項(xiàng)改革進(jìn)行到一定的程度之后，人們又發(fā)現(xiàn)：方法是教師去用的，課程的實(shí)施者主要是教師。所以就得出一個(gè)結(jié)論：對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提高來(lái)說(shuō)，教師事關(guān)重大。 認(rèn)識(shí)到教師的重要性之后，大家就開(kāi)始了對(duì)教師培訓(xùn)方法的進(jìn)一步探索。起初的教師培訓(xùn)都是講座式的，一段時(shí)間以后，又感到這種方式比較低效，不能很貼切地解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，對(duì)在職教師的培訓(xùn)，提升他們的實(shí)踐智慧非常重要，而實(shí)踐智慧單靠講座是不夠的，需要“做中學(xué)”，即在教育教學(xué)工作本身的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)才能真正有效。 做中學(xué)是基于一種“學(xué)習(xí)循環(huán)”過(guò)程的實(shí)踐，在這里，教研組活動(dòng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。所謂“學(xué)習(xí)循環(huán)”是教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)說(shuō)、改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)。教研組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和重要性主要表現(xiàn)在這一點(diǎn)上。在教研組發(fā)展的50多年的歷史里，雖然這一基本的流程和環(huán)節(jié)沒(méi)有較大的變化，但是取向和內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的變化，以往主要是技能熟練取向，新課程改革之后，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿娣此既∠?。不單在教學(xué)技能的熟練上，更要考慮到每位學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的轉(zhuǎn)變，既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場(chǎng)深刻變革，又是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場(chǎng)深刻變革。因而，提升新課程改革背景下的教學(xué)實(shí)踐智慧，教研組仍然是一個(gè)非常重要的陣地?！?/font> ●現(xiàn)在有一個(gè)普遍浮躁的大問(wèn)題：不重視深入學(xué)習(xí)，隨意性大，折騰多。解決這個(gè)問(wèn)題只能靠學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量才能避免膚淺和盲目。 ●高認(rèn)知水平的保持與下降等現(xiàn)象，只要發(fā)生在真實(shí)的課堂里，都是十分精彩的原生態(tài)素材，通過(guò)教研組內(nèi)共同分析與檢討、反思與改進(jìn)，逐步使之顯性化，足以成為可開(kāi)發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源。 《現(xiàn)代教學(xué)》：您認(rèn)為當(dāng)今學(xué)校教研組主要要做哪些事情？ 顧泠沅：在急劇變革的時(shí)代，教研組有很多事情要做。如下的兩件事很值得一提：一是專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，二是關(guān)注真實(shí)的課堂。
首先，教研組是一個(gè)學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體?，F(xiàn)在有一個(gè)普遍浮躁的大問(wèn)題：不重視深入學(xué)習(xí)，隨意性大，折騰多。解決這個(gè)問(wèn)題只能靠學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量才能避免膚淺和盲目。
調(diào)查表明，教師還是機(jī)械灌輸多，啟發(fā)式教學(xué)少；著力于解題目應(yīng)付考試，但是對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握尚成問(wèn)題。再有，目前有些教學(xué)改革常常流于形式、流于做表面文章，一說(shuō)合作學(xué)習(xí)，就是大家一起來(lái)討論，沒(méi)有具體的目的。還有，有的教師還沒(méi)有系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課標(biāo)能有深刻理解的教師更是少之又少。教學(xué)行為跟不上時(shí)代要求，還是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不夠。所以，我認(rèn)為教研組工作的一個(gè)很重要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)，教研組應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型組織。在教研組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教研組長(zhǎng)有核心引領(lǐng)作用，組長(zhǎng)必須成為頭腦清醒的組織者，以身作則，善于學(xué)習(xí)。教研組的學(xué)習(xí)形式要多樣化：要制訂每位教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要組織專(zhuān)題報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、專(zhuān)題研討，還包括隨時(shí)隨地的交流。教師學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)，成人受工作時(shí)間、生活空間的制約，成人學(xué)習(xí)很強(qiáng)調(diào)個(gè)人自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。好的教師能利用“邊角料”時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必須成為教師生涯非常重要的一個(gè)部分。
其次，教研組必須據(jù)聚焦課堂，“課堂因真實(shí)而精彩”。
很早以前，我和教育家趙憲初先生一起聽(tīng)課，教師課上得很糟，很多聽(tīng)課者都在打瞌睡，但是他聽(tīng)得津津有味，大家很奇怪。課后我向他請(qǐng)教，趙老說(shuō)，我一邊聽(tīng)一邊在分析，這堂課為什么會(huì)上成這個(gè)樣子，腦子一開(kāi)動(dòng)，當(dāng)然就不打瞌睡，而且大有收獲。
實(shí)際上，按思維的豐富度來(lái)分類(lèi)，課有三個(gè)層次：一是記住事實(shí)和操作程序的課，這種課我們稱(chēng)其為記憶水平的課。二是教師講解，學(xué)生領(lǐng)會(huì)的課，在一定程度上有啟發(fā)性，我們稱(chēng)其為解釋水平的課。三是學(xué)生投入，親自探索的課，我們稱(chēng)其為探究水平的課。后面的兩種，都可以達(dá)到較高的認(rèn)知水平，事實(shí)上，不少優(yōu)秀教師都有保持在高認(rèn)知水平上的功夫與經(jīng)驗(yàn)。但是，下面的事實(shí)也不容忽視：許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將其下降為記憶水平，“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”（填空式問(wèn)答），甚至“滿(mǎn)堂練”；許多正在實(shí)驗(yàn)探究水平的課，教師常常通過(guò)解釋或讓學(xué)生記住最簡(jiǎn)潔的方法得出答案，達(dá)不到學(xué)生親自投入的認(rèn)知水平。如上所說(shuō)高認(rèn)知水平的保持與下降等現(xiàn)象，只要發(fā)生在真實(shí)的課堂里，都是十分精彩的原生態(tài)素材，通過(guò)教研組內(nèi)共同分析與檢討、反思與改進(jìn)，逐步使之顯性化，足以成為可開(kāi)發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源。 目標(biāo)——條件——過(guò)程——結(jié)果”的四元分析。通過(guò)四元分析，關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有層次推進(jìn) 《現(xiàn)代教學(xué)》：您剛才提到了課有三個(gè)層次，那該從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)一堂課呢？ 顧泠沅：三個(gè)層次是一把標(biāo)尺，但只是從認(rèn)知水平的角度區(qū)分的，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要復(fù)雜得多。我建議能從四個(gè)方面去分析課：第一是要分析教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不清，上課是盲目的。所以要對(duì)課改的教育思想和價(jià)值取向有一個(gè)把握。第二是具體分析教學(xué)條件。條件包括教師的水準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，難點(diǎn)在哪里，常見(jiàn)的問(wèn)題在哪里，教學(xué)上要突破哪一點(diǎn)才能達(dá)到目標(biāo)等等，這些都要有所了解。第三是過(guò)程的設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)目標(biāo)的了解，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握，設(shè)計(jì)一個(gè)可操作的過(guò)程來(lái)落實(shí)目標(biāo)。這里往往能看出優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師和一般教師、職初教師的差別。第四，學(xué)生當(dāng)堂和課后變化的結(jié)果分析，即是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。我將以上四點(diǎn)稱(chēng)為“目標(biāo)——條件——過(guò)程——結(jié)果”的四元分析。通過(guò)四元分析，關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有層次推進(jìn)。 教研組長(zhǎng)是基層的精英，一些學(xué)校課程改革比較成功，質(zhì)量比較高，往往與教研組長(zhǎng)開(kāi)展工作的水平有一定關(guān)系。 《現(xiàn)代教學(xué)》：教研組長(zhǎng)是教研組中的一個(gè)重要角色，我們?nèi)绾蝸?lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)職務(wù)的重要性呢？ 顧泠沅：認(rèn)識(shí)教研組長(zhǎng)的重要性，我可以打個(gè)比方，空降兵需要地面部隊(duì)的接應(yīng)，如果光有空降兵，沒(méi)有地面部隊(duì)接應(yīng)，仗是打不贏的。同樣的，課改是自上而下的一場(chǎng)改革，但自下而上的接應(yīng)很重要。而教研組長(zhǎng)恰好是自下而上最基層的領(lǐng)導(dǎo)者，也是地面接應(yīng)最直接的組織者，所以教研組長(zhǎng)在課改中的作用非同小可。教研組長(zhǎng)是基層的精英，一些學(xué)校課程改革比較成功，質(zhì)量比較高，往往與教研組長(zhǎng)開(kāi)展工作的水平有一定關(guān)系。 從對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解的角度看，有三個(gè)部分：學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、其它文化知識(shí)。 從技能、能力和品質(zhì)的角度來(lái)看，技能方面，教研組長(zhǎng)要有教研活動(dòng)策劃的技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享的技能、合作解決教學(xué)問(wèn)題的技能，還有經(jīng)驗(yàn)理性化的技能，要將教師的行為進(jìn)行理性的提煉，能將教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面。 《現(xiàn)代教學(xué)》：那么，學(xué)科教研組長(zhǎng)有沒(méi)有專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？我們又將怎樣用這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估呢？ 顧泠沅：至于標(biāo)準(zhǔn)，還有待更深入的研究，然后制定。在標(biāo)準(zhǔn)制定和評(píng)估方面，我覺(jué)得至少有兩條是值得重視的：第一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解；第二是技能、能力和品質(zhì)。
從對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解的角度看，有三個(gè)部分：學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、其它文化知識(shí)。學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)如學(xué)科的內(nèi)容、意義和方法。學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括課程與教學(xué)的知識(shí)，教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，學(xué)習(xí)處理和學(xué)習(xí)資源管理的知識(shí)等。其它文化知識(shí)可以把面拉得寬一些，如跨學(xué)科知識(shí)、學(xué)科綜合知識(shí)等，一個(gè)教研組長(zhǎng)對(duì)人文與科學(xué)各方面知識(shí)有一些了解，這樣對(duì)整個(gè)課改從分科教育到綜合教育就能有一些基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。
從技能、能力和品質(zhì)的角度來(lái)看，技能方面，教研組長(zhǎng)要有教研活動(dòng)策劃的技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享的技能、合作解決教學(xué)問(wèn)題的技能，還有經(jīng)驗(yàn)理性化的技能，要將教師的行為進(jìn)行理性的提煉，能將教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面。最后一條可能對(duì)教研組長(zhǎng)而言有一定難度，但可以先是從教學(xué)案例出發(fā)進(jìn)行概括，進(jìn)一步解釋案例中反映的幾個(gè)因素，然后再來(lái)把握其背后的原因。能力方面，教研組長(zhǎng)要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、組織交流能力和自我管理能力。教研組長(zhǎng)工作在基層，所以特別要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)心、責(zé)任感、親和力以及求真務(wù)實(shí)的良好品質(zhì)。 | 
