那天聽周強(qiáng)老師講記憶術(shù)的課，周強(qiáng)老師講過講課的三個(gè)層次，跟我不謀而合，很有共鳴。
三個(gè)層次分別是：
第一層次，講知識，讓人知道。
第二層次，講知識，也教技能，讓人知道，還讓人做到。
第三層次，講知識，也教技能，還講思維方式，不僅讓人知道，還讓人做到，還要讓人明白，為什么要這么做。
對照自己的思維導(dǎo)圖講課，感覺處在2.5階段。
講知識，沒問題，思維導(dǎo)圖是什么這部分，講的都是知識。但是深度是不是夠，還是要存疑的。
比如思維導(dǎo)圖為什么要關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞和句子的不一樣在什么地方？關(guān)鍵詞如何提煉？為什么要用圖標(biāo)，圖標(biāo)究竟有什么作用？為什么要用圖形圖像，圖形圖像越漂亮越好嗎？
深入下去，還是有蠻多問題在的，自己也還沒有深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，認(rèn)識還不到位。
教技能，我目前比較側(cè)重。講課的過程中，不僅演示軟件操作，還讓學(xué)員練習(xí)手繪。在怎么用環(huán)節(jié)，講了很多的應(yīng)用案例，想讓學(xué)員看到思維導(dǎo)圖廣泛的用途，激發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)用的熱情。
在義烏講課的時(shí)候，做了一個(gè)創(chuàng)舉，讓學(xué)員們自己帶電腦來現(xiàn)場操作，那次講課，也發(fā)現(xiàn)了很多新情況新問題，這是之前現(xiàn)場沒有操作的時(shí)候，想不到的。
手繪方面，我自己實(shí)踐的也不多，學(xué)員畫的更是千差萬別，這方面，還是要做更多的示范。
第三層次，講思維方式。這個(gè)目前講的不多，這次在柳市雍唐的時(shí)候，稍微講了一點(diǎn)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的心法，或者說思維方式。個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)層面，才是思維導(dǎo)圖最核心的內(nèi)容。就是要讓學(xué)員認(rèn)識到，這些思維，是如何從腦袋里涌出來的。
思維導(dǎo)圖絕不僅僅是一個(gè)工具，更多的是一種思維方式，思維模式。
還有一個(gè)層次的思維方式，就是要讓大家認(rèn)識到為什么要用思維導(dǎo)圖，目的是什么，關(guān)于思維導(dǎo)圖本身的思考。
如果說思維導(dǎo)圖的目的是理清思路，發(fā)散思維，那么我們需要問一問，理清思路還有什么做法？發(fā)散思維還有哪些做法？
思維導(dǎo)圖可以理清思路，教練問題可以理清思路，頭腦風(fēng)暴也可以理清思路。。。
思維導(dǎo)圖可以發(fā)散思維，知識樹也可以，概念圖也可以，曼陀羅思考也是一種方式。。。
這樣想的時(shí)候，基本上跳出了思維導(dǎo)圖的框架。
站在更高一個(gè)層次來看待思維導(dǎo)圖，或者說跳出思維導(dǎo)圖看思維導(dǎo)圖，這樣的認(rèn)識會更加清楚。
這也是非常有必要的。
