課堂教學是教師教學思想、教學態(tài)度、教學能力和教學藝術的綜合體現(xiàn)，而教學思想是否正確又最為關鍵。教學方案的制訂、方法的選擇、手段的應用、過程的實施通常都是由教學思想所決定，它直接影響著課堂效率的高低。因此，評課時應以新課程理念為指導，對教師的教學思想給予評價。
首先，是否樹立“教學過程是師生的交往、互動過程”的思想。新課標指出“教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?！痹谶@過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感與體驗，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
其次，是否樹立“教學重結果更應重過程”的思想。結果與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系。新課標把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位。從教學角度來講，教學的重要目的之一就是使學生理解和掌握，所以必須重結果。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較。以相應的分析、綜合、概括等認知活動方式，即沒有多樣化的思維過程和認知活動，也就難以真正理解和鞏固，學生的創(chuàng)新思維就不能培養(yǎng)起來，所以不僅要重結論，更要重過程。從學科本身來說，過程體現(xiàn)該學科的探究與方法。什么樣的探究過程與方法必然對應著什么樣的結果。如果說概念原理是學科的“肌體”，那探究過程與方法是學科的“靈魂”，兩者有機結合才能體現(xiàn)一門學科的整體思想，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的學科認知結構。所以，我們應克服重知識灌輸卻忽視學生能力培養(yǎng)，重教師主導作用卻忽視學生主體性發(fā)揮的教學思想。
再次，是否樹立“全體性”的思想。新課標的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。在教學過程中應使各層次的學生都能在原有的基礎上學有所得，學有所長。所以，教師應做到目中有人、心中有數、胸中有標、手中有法。教師在目標的制定、方法的選擇、手段的應用、問題的設計、練習的安排等方面都要為不同層次的學生著想，特別要為那些學習上有困難的學生多想想，關注他們的情緒和情感體驗。該提問時提問，該鼓勵時鼓勵，該幫助時幫助，使全體學生都能得到尊重和關心。
二、評教材處理
教材不僅是學生學習的重要材料，也是教師從事教學工作的重要工具。教師要上好課就必須鉆研教材，準確聯(lián)系課程標準，精心組織、科學處理教材。評價一堂課在教材處理上是否科學，合理、有效，可從以下幾個方面考慮：
首先，評價教學目標。教學目標的科學、合理、全面就是要結合具體的教學內容、教學資源設置符合學生年齡特征和認知規(guī)律的三維目標。評價時就要在教學全過程中全面衡量教師教學目標的定位：是否源于學生已有的認知和體驗來確定目標；是否考慮學生的差異性來調動不同層次學生的學習興趣；是否善于捕捉思維亮點和發(fā)現(xiàn)學習障礙并及時進行學法指導?？傊?，教學目標應是可觀察、可測量、可達成的行為目標，是規(guī)定學生應該學什么，怎樣學，而不是單純教師該教什么的問題。
其次，考慮教學重點是否把握準確，教學過程是否做到重點突出。教學的重點是教材中最基本、最主要的內容，它在整個數材中有著重要的地位和作用。一般來說，教材的重點就是教學重點，在教學實踐中應把它擺在突出的重要位置上，并集中主要精力和時間通過有效途徑將它解決好。
再次，考慮教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破。教學難點是學生不易理解或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有內容既是重點又是難點。要突破難點，就必須認真研究和分析難點之所在，有針對性地去加以解決。如由于知識的抽象造成的難點，應以形象、直觀實踐的教學加以突破；由于缺乏基礎知識造成的難點，應以“由舊引新，以舊代新”的方法加以突破；由于內容相近或相似易混淆而造成的難點，要通過反復對比的方法加以突破。
三、評教學程序
教師對教學程序的設計與實施可以較好地反映出一個教師能否準確把握課程標準的要求、能否全面理解教材并貫徹落實三維目標。評價一個教學程序是否為良好的教學程序應該要看其能否將教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)，學生能否主動參與，學習過程是否有效等等。良好的教學程序應包括：第一，怎樣根據知識遷移規(guī)律組織好舊知識的復習，創(chuàng)設好學生接受知識的最近發(fā)展區(qū)。如課題如何引入、新舊知識怎樣銜接、新知識怎樣展開、知識建構過程如何實現(xiàn)等。第二，怎樣根據教材，結合學生實際對教材合理調整與充實，科學安排教學程序，使程序的安排圍繞教學目標展開，使所安排的各項活動、選擇的教法與學法有效地為目標服務，從而體現(xiàn)出教師組織者、指導者和參與者的角色和學生主動性、獨立性和體驗性的學習方式特征。第三，怎樣根據反饋原理設計好層次練習(問題)，使聽、說、讀、寫、做等技能訓練落到實處，反饋學習的有效性。
四、評教學方法
教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。它是為實現(xiàn)教學目標服務的，所以教學方法選擇是否恰當，直接關系到課堂教學效率的高低。評價教學方法的科學、合理可以從以下幾個方面入手：
首先，是否體現(xiàn)了學科特點。評價教學方法應從學科特點和性質出發(fā)，進而對其選擇的教學方法做出客觀、公正的評價。
其次，教學方法選擇是否利于學生的有效學習。當前的課程改革強調培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生積極主動地參與教學過程的能力，提倡多樣化的學習方式。因此教法的選擇應該要做到：有利于學生學習的積極性、主動性的調動和主體地位的落實，有利于學生形成良好的學習習慣和學習能力，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
再次，教學方法選擇的依據是否科學合理。這要根據不同的教學任務、教學內容、教學條件、教學對象等因素來選擇教學方法。例如教學任務是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、思維能力的，發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、討論法較適合；教學內容理論性較強的，可選擇講授法。
