作者：嚴育洪
1、不服氣
村小師范生，“氣”成高材生
世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨?！皭邸笨梢允谷诉M步，然而，有時“恨”比“愛”更能催人奮進，因為“恨”對人的刺激和沖擊力更大。我在專業(yè)上之所以能夠比別人走得早一些、快一些、好一些，正是由于“生氣”而觸發(fā)的一股恨勁，繼而滋生出的一股狠勁。
經(jīng)過3年師范學校的塑造，我在1988年8月踏上了小學教師崗位。吉祥的數(shù)字伴著激動的心情：能養(yǎng)家糊口，從事了年少時所崇敬的職業(yè)。以前讀小學和初中時，老師對我的愛使我一直向往自己將來能夠成為一名教師，這一愿望促使我在填寫中考志愿時，毫不猶豫地選擇了中等師范學校。
以前的師范畢業(yè)生都被分配在鎮(zhèn)中心小學任教，而我被派遣到了家鄉(xiāng)張涇輔導區(qū)小山溝里的一所村小，這種待遇讓我十分沮喪。哼！我恨領導瞧不起人（后來才知道，從那年開始，師范生逐漸充實到村小的教師隊伍中）。盡管如此，我還是欣然前往，擔任了兩個年級數(shù)學教學、一個年級的班主任，此外還有一大籮的副課，但這些并沒有降低我那新鮮的熱情。
為了感謝昔日老師對我的愛，我專程拜訪了初中時的恩師，可得到的祝賀之辭寥寥：“唉，全校成績第一、市三好學生，不去上大學，可惜了……”愕然、憤然，突然間明白了在老師眼里，我上師范做教師是沒有出息的選擇。失落中，為了讓自己變得“高大”，我義無反顧地投考高等教育自學考試這所沒有圍墻的大學，開始了見縫插針式的苦讀，最終換得了南京師范大學漢語言專業(yè)的一紙畢業(yè)證書，成了當時輔導區(qū)小學系統(tǒng)大專畢業(yè)的第一人。
當我為自己成為“大專生”趾高氣揚時，輔導區(qū)為了打破歷年在省級以上刊物發(fā)表教育教學文章數(shù)為“0”的困局，為了能趕超其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在那一年出臺了史無前例的教科研獎勵條例，不惜許諾重金，用20倍于稿費的獎金重獎破紀錄的勇士。同事和我開玩笑：“中文專業(yè)的高材生，寫篇論文應該是小菜一碟吧?！睘榱瞬蝗枳约旱念伱?，也為了展示自己的才能，更希望自己能夠第一個獲取那筆不菲的獎金，我將幾次公開課的實踐與寫作學理論結合，寫出了《按比例分配應用題課首設計二例》一文，竟很快刊發(fā)在《小學教學參考資料》上，成為當時輔導區(qū)小學系統(tǒng)發(fā)表教育教學文章的唯一者。
洋洋得意中，聽到有人議論：“這小子真有運氣?！薄斑\氣？”我“氣”又“鼓”了起來，言者之意是說我文章能夠發(fā)表純屬運好，獲獎純屬命好。哼！為了證明自己發(fā)表文章并不是靠運氣，我只能一鼓作氣地寫下去。這股“氣”不僅沒有讓我輟筆，反而讓我寫得更勤了。
2、有底氣
拜師請教，自己“會爭氣”
然而，事情并不如意。在不斷的退稿或文章石沉大海中，我才悟出一張文憑并不代表全部，一次錄用并不代表全能，要想如愿，我必須擁有在教育教學園地里足以“精耕細作”的底氣。我漸漸懂得了之前因為別人的議論“生氣”的膚淺，也明白了一個道理：要讓自己“不生氣”，必須讓自己“有生氣”；要讓自己“有生氣”，必須讓自己“會爭氣”。
為了提高自己的底氣，我開始爭分奪秒地汲取“營養(yǎng)”：拜老教師為師，虛心討教；積極參加市小學數(shù)學教學研究班學習，提高理論水平；廣泛搜集并用自考中培養(yǎng)的高效自學方法，閱讀歷年教育教學刊物和書籍，吸取他人經(jīng)驗，學以致用。我嘗試把大專自學時點滴積累的有效記憶方法逐步“嫁接”到學生的學習中。在不斷試驗、小結、修改、再試驗的艱難循環(huán)“培育”中，終于“開花結果”：經(jīng)驗總結文章《如何合理提高孩子的記憶效率》獲第六屆全國少年兒童教育隨筆征文二等獎。在我的優(yōu)教下，學生的成績名列全鎮(zhèn)前茅。學生的學習成績?yōu)槲覡幜藲猓∫惨虼?，我連連被評為鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、鎮(zhèn)教學能手、市教學新秀、市學以致用優(yōu)秀大專自考畢業(yè)生……
除了寫教學論文，作為班主任，我還用筆把發(fā)生在學生身上的思想問題，編成一個個生動有趣的德育故事，發(fā)表在《小學生跟我學》上，讓學生于喜聞樂見中受到教育，做一個爭氣的好孩子。我也因此被聘為該雜志的特約通訊員。
教育教學業(yè)務上的嶄露頭角，讓我成為一個爭氣的人，作為村小代表被推選到輔導區(qū)亮相，為村小教師爭了氣；作為輔導區(qū)代表被推選到市里展示，為輔導區(qū)教師爭了氣。閱歷的增加、經(jīng)歷的豐富，讓我有了寫不完的素材、想不完的話題，發(fā)表的幾百篇教育教學文章和出版的十幾本教育教學專著，讓教師心服口服，徹底改變了大家原先的看法，贏得了大家的擁護。
至此，原先心中淤積的那股“氣”，已經(jīng)不再是為別人的看法而“生氣”，慢慢演變成了為自己的價值而“爭氣”，最后變成了為大家的利益而“爭氣”。
到現(xiàn)在，讓我停筆不寫，反而是一件難事。把自己的想法、自己的做法寫出來已經(jīng)成了我與別人交流的一種表達方式，成了我的職業(yè)習慣。
3、高人氣
34歲一次性通過特級教師
2004年，當教育局推薦我參評江蘇省特級教師時，我感到驚訝——我能評省特級教師？我當時才34歲，感覺希望渺小，抱著試試看的態(tài)度參加了，結果卻讓我再次驚訝：我竟然沒有懸念地一次性通過。由此，我得出一個結論：專業(yè)水準并非以一個人年齡的大小而論，而是以一個人思想的長短論長短?？梢哉f，是堅持不懈的寫作帶動我不斷地去發(fā)現(xiàn)教育教學的問題和探索教育教學規(guī)律，是自己源源不斷的文章讓大家讀到我的思考，看到了我的思想。在享受論文寫作帶來的幸福之余，我不禁啞然失笑，走上這條發(fā)展之路的動力竟然源于“生氣”，那時的我何曾想到有一天會參評省特級教師。
在媒體采訪中，我常常用三個“動”來概括自己的專業(yè)發(fā)展：領導的帶動、自己的能動、同事的互動。報刊、網(wǎng)站、電視對我事跡的宣傳，讓我有了越來越多的“粉絲”，擁有了很高的人氣。然而，后來發(fā)生的一件事，讓我開始津津樂道另外一個“動”，那就是學生的感動。對于教師而言，贏得學生的人氣才是最重要的。
那年，我已經(jīng)調到鎮(zhèn)中心小學任教五年級兩個班的數(shù)學。第二學期中期，輔導區(qū)一所村小的畢業(yè)班數(shù)學教師突然跳槽，扔下了一個每次調研數(shù)學成績?nèi)?zhèn)倒數(shù)第一的差班。學校領導讓我去“救火”。離開之前，在與原來學生的一次校園勞動中，一群孩子圍過來急切地問我下學期還會不會回來教他們，看著他們依依不舍的神情，特別是看到一些女生的眼淚在眼眶里打轉，我突然涌起想哭的感動。平時常抱怨學生不懂得自己待他們的好，現(xiàn)在明白了，并不是他們不領老師的情，而是他們把老師的情、老師的好深深地藏在了心里、積在了心里，到了關鍵一刻，會情不自禁地迸發(fā)出來。
次日，我?guī)е鴮W生的感動投入到了村小畢業(yè)班的轉差工作中。我相信我對學生的愛，學生會有感覺，能夠感動學生，學生也會一天比一天好。事實證明了這一點，經(jīng)過與學生2個月的朝夕相處和攜手共進，這個差班在最后的畢業(yè)考試中一舉奪魁。這一“壯舉”，雖出我意外，也在情理之中。
于是乎，我又多了一個光環(huán)，成了“轉差能手”和“救急能人”，人氣指數(shù)驟升，一些不被老師喜歡的差生想轉入我的班，一些老師不喜歡的差班也理所當然地轉到了我的手中。從這年開始，我接了一屆又一屆差班。有一年，在中心小學任教五年級數(shù)學的我又被緊急改任畢業(yè)班數(shù)學；又一年，在中心小學任教畢業(yè)班的我被通知到前進小學去“救急”。這次是“南征北戰(zhàn)”，上午在中心小學教畢業(yè)班數(shù)學，下午趕到六公里之外的村校教畢業(yè)班數(shù)學……當學生拿著畢業(yè)證書、帶著笑容、喊著“嚴老師，再見”走出校門時，我舍不得他們走啊，這一朵朵重新煥發(fā)生命活力的“鮮花”傾注了我多少真情和汗水。這種“失落感”在我又接了一個新的班級后，才會逐漸被另一種“使命感”所替代，盡管新的班級又可能是“差”班，但我義不容辭。
4、不小氣
開放思想，帶領大家共同前進
在教育事業(yè)上，我“富”了。校長對我說，一個人“富”了，還不是“富”，唯有造福廣大的學生和教師，才是真“富”。換一種說法就是，你不能小氣，唯有把你的教育思想奉獻給大家，帶領大家共同前進，你才會成為一位大家。
對啊，我的教育思想是什么？是什么讓我的學生能夠獲得最大的發(fā)展？是什么讓我成為學生喜歡的人？經(jīng)過一段時間的自我反思，我找到了一個關鍵詞——“開放”，它可以代表我的思想和行為。因為我始終追求讓學生能學得開心一點、能學得開竅一點，始終要求自己能教得開明一點、能教得開放一點。
那怎樣可以讓我的教育思想走到教師中間呢？此時，學校讓我擔任了教科室主任，我不就可以利用這一職務的優(yōu)勢采用課題研究的方式，帶領大家共同致“富”嗎？學校的用意也在于此。
于是，我先從小學數(shù)學高年級新授課開放式教學研究開始，逐步擴展到小學數(shù)學高年級開放式教學研究（擴展到練習課、復習課等其他課型）、小學數(shù)學開放式教學研究（擴展到其他年段），然后擴展到小學開放式教學研究（擴展到其他學科），最后擴展到小學開放式教育研究。從2001年至今，這一課題一直滾動發(fā)展，研究范圍越來越大，研究層次也越來越高，由校級課題到區(qū)級課題、市級課題、省級立項課題，現(xiàn)在已經(jīng)成為省級重點課題。
從一開始，開放式課題研究遇上了好光景。2001年，錫山市成為新課程改革首批國家級試驗區(qū)。我提出的開放式教學理念與國家提出的新課程理念不謀而合，開放式課題研究與新課程改革實驗研究成為一朵“并蒂蓮”，在校園中盛開。我所寫的一系列關于新課程實踐的書籍《新課程評價操作與案例》和《新課程教學問題討論與案例分析》被評為教育部推薦課程資源，《課堂焦點：新課程教學九辨》被評為2006年度教育部優(yōu)秀課程資源和2007年度江蘇省第十屆哲學社會科學優(yōu)秀成果。
開放式課題研究讓教師的教學變得大氣，市區(qū)會課比賽多次獲得“三連冠”的好成績，成功承辦了“無錫市小學數(shù)學課堂教學素質化第六次研討會”和“江蘇省小學數(shù)學新教材教學研討會”，數(shù)學課題組被評為市文明新風組室和市優(yōu)秀教師群體，數(shù)學課題研究成果被評為江蘇省優(yōu)秀課題。開放式教育，已經(jīng)成為學校辦學的一個頗有氣派的品牌看點。我也有幸被選入省國標本蘇教版小學數(shù)學教材的編寫組，幾十次赴北京、廣西、貴州、福建、浙江、江西、山西、山東、內(nèi)蒙古等地講課。
可以說，開放式教育解放了教師和學生的頭腦和手腳。教師教得不累、學生學得不累，在一定程度上優(yōu)化了教師的生存狀態(tài)。調到無錫市錫山教師進修學校負責教師培訓工作后，我關注的視野擴大到了全區(qū)教師的生存狀態(tài)。針對現(xiàn)實情況，我應邀與省教研室萬偉老師一起主持了省重點教研課題“新課程背景下教師生存狀態(tài)研究”，這一項目后來獲得了無錫市委組織部的專項資助。
經(jīng)過幾年的課題研究和教師培訓，我圍繞優(yōu)化教師的生存狀態(tài)編寫了《這樣教書不累人》和《教書不煩惱》兩本專著，對怎樣做一個大氣的教師提出了一系列建議，受到了本地區(qū)教師以及全國教師的好評?！哆@樣教書不累人》還被馬來西亞出版社看中，于2013年引渡給當?shù)亟處熼喿x。
——山東省壽光市第二中學實施有效教學創(chuàng)新紀實
