因緣和合，去年8月我加入行知，至今日本學期結(jié)束了，一個學期下來，通過平日里做事、與孩子相處的過程中，借由孩子作為我成長中的鏡子，我對自己有了更清晰的認知，發(fā)現(xiàn)自己所暴露出來的問題和執(zhí)著，觀察自己情緒的起起伏伏，有很多事情不盡如人意，但對我來說是一筆可貴的財富，正是在邊做事、邊發(fā)現(xiàn)問題、邊總結(jié)問題進而改正問題的過程中自己得到了磨練，得到了成長。正如稻盛和夫在他的書中提到的：“工作的意義，在于提升心志，磨練靈魂?！倍裢ㄟ^本學期的經(jīng)歷，我對這句話也有了一些新的體會和理解。對于做過的事，做好的、沒做好的，都需老老實實地反省，認真改正，然后一心一意的投身于工作中，如此反復。以下便是我本學期所暴露出問題的梳理總結(jié)。
一、該嚴厲的時候不夠嚴厲
我的性格較為隨和，雖然也有嚴厲的一面，但是受到固有觀念所帶來的束縛比較嚴重，尤其是看到很多情緒化的大人簡單、粗暴的對待孩子，心里尤為不齒，而常常走向反面，對孩子有些不當?shù)男袨楸犚恢谎坶]一只眼，沒有及時指出。人性如水，大多數(shù)的人都不喜歡被嚴格要求，小孩子也是一樣，但是這樣對于他的成長來說，卻是非常不利的。一味地順應孩子，反而讓孩子沒有歸屬感，找不到自己，自然會有偏差行為。在本學期初帶中班時，正是因為我沒有嚴格要求孩子，而導致秩序非?；靵y，因此我的改進方向是需要調(diào)整自己的能量場，該嚴厲的時候就要嚴厲，這樣才能幫助孩子，讓孩子擁有敬畏之心和自控力，也是幫助自己更好的成長。
同時，我們也觀察到身邊有很多“虎媽、狼爸”強勢地對待孩子，造成孩子的恐懼心理，培養(yǎng)出叛逆或者懦弱的性格，那么我該如何把握好嚴厲的尺度呢？實際上“虎媽、狼爸”的做法不算是嚴厲，其實是一種情緒化的控制，嚴厲和控制容易混淆，我的理解是，嚴厲是講道理，利用權(quán)威來幫助孩子，讓孩子承擔責任、有敬畏之心等；控制則是不講道理，以自我為中心的專制，由孩子的某些“不當”行為而被情緒束縛，根據(jù)自己的主觀意識的一種情緒發(fā)泄，在責罰孩子的時候，抱著一種出氣或者發(fā)泄的心態(tài)，那么在孩子心中也會積攢下很多怨氣，最后反而更不配合。嚴厲是建設性的，而控制是破壞性的，這一點也是我需要注意的，一不小心就會走偏，需要用心隨時覺察自己的起心動念。另外，在對小孩子嚴厲之后，拿出同理心，放松下來幫孩子引導一下是必要的，讓孩子承擔責任之前一定要告訴他為什么，同時讓他了解每個人都會犯錯，錯誤其實是一種學習機會，如果能結(jié)合自己的經(jīng)歷，告訴他你犯過的錯誤，其實我也犯過，一般來說此時孩子都會放下心理防線，后續(xù)的引導、讓孩子承擔責任就水到渠成了。如果溝通比較流暢，孩子就會有一種既敬畏、又信任而親近的感覺，這種尺度的拿捏便是我需要去把握和提高的。
二、不喜歡被否定
大多數(shù)人都需要成就感，需要被認可、被接納，不喜歡被否定，在我的成長經(jīng)歷中也一向如此。本學期帶中班時，我經(jīng)歷了很多非議，例如，班級氛圍不好，同學相互抱怨、秩序比較亂等等，問題源于我的帶班水平相對稚嫩、經(jīng)驗不足，其實問題不大，接受自己還需要成長，真誠地和其他老師、家長多溝通、多學習，這些問題實際上很好解決。但是當時我的心態(tài)不穩(wěn)定，面對這些非議，我的心是關閉的，并沒有專注于解決問題本身，用心聽別人說地對不對，而是陷入到了情緒之中，心說：不管我如何努力，都聽不到一句好話，而如果出現(xiàn)一點點問題，就要接受指責。并給自己找了一系列的借口，以示抗議，聲稱這些問題是我有意為之，掩蓋自己管理能力較弱的缺點?，F(xiàn)在想來尤為可笑，以一個非成年人的方式處理問題。
而正確的態(tài)度是，別人有意見是好事，無論如何都應該心存感激，因為那是一次成長的機會，首先要就事論事，看看對方說地是不是符合事實，如果是，就要虛心接受，并真誠的感謝對方，去改正自己的問題，不需要起情緒；如果并不符合事實，更不需要去反駁、起情緒，因為對方說的是錯的。每個人都擁有自己的自由意志，何必強求人家認同自己呢？沒有誰天生就跟誰過不去，當我犯錯而不接受別人意見時，實際上失去了一次成長的機會；當別人不再給我提意見時，說明我已經(jīng)被無可救藥的放棄了。
我們都不是完美無缺的，即使全天下的人都跑來贊揚我，說我很偉大，那又如何？即使全天下人都罵我混蛋，Sowhat？那又怎樣？每個人均是本自具足，應該為自己而生，為自己而活。正如鮮花一樣，綻放既是它的價值，它只需每天成長、盛開，無論別人如何評價，是否發(fā)現(xiàn)了它的美，它都已經(jīng)完成了自己的使命。
三、做事缺少計劃，沒有合理安排時間
在時間管理方面，最大的感受就是時間有限，工作無限，總感覺有做不完的事情，回頭來看，又似乎沒做什么事情。實際上并不是我在安排時間，而是被推著走，被時間安排了，缺少一個整體計劃和安排，導致事到臨頭手忙腳亂。有時白天有些東西要記錄，可是到了晚上想到要備課、要看書等就擱下了，每到要寫總結(jié)時，才發(fā)現(xiàn)平日里觀察和體會沒做多少記錄，因此總結(jié)寫地便不夠深入，不能有效地作出反省，自我提升也放慢了腳步。再比如接手中班時，由于我以前帶的孩子都是10歲以上，對7、8歲的孩子沒有直接的帶班經(jīng)驗，也沒有主動去和其他老師及家長去了解每個孩子的特點，孩子有什么問題，然后有針對性的去計劃和解決，走一步看一步，導致出現(xiàn)問題自己較為被動。
仔細想來，其實不是自己被時間推著走，而是執(zhí)著于情緒，想快點把事情做完、做好而產(chǎn)生焦慮，在焦躁的狀態(tài)下，事情不能更有效率、更有質(zhì)量的完成。針對這個問題，如果發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)焦慮的情緒，首先先把手上的事情停下來，給自己叫一個暫停，拿出三五分鐘靜心，將心態(tài)平穩(wěn)作為一切基礎；其次，結(jié)合自己的目標和學堂的安排，安排好自己的作息時間，什么時間練拳、靜心、備課等，有一個明確的安排和計劃，制定高效率的時間管理，我把它分為以下幾個方面：觀察、記錄、分析、計劃、執(zhí)行。第一是觀察，觀察身邊的一切大事小情，主要兩個方面，一個是孩子狀態(tài)和行為，另一個觀察其他老師如何與孩子互動的，在這一步上要保持客觀，只需要陳述事實，不做任何主觀評價、貼標簽；第二是記錄，將自己觀察到的記錄下來，可以隨身攜帶小本子，也可以用錄音筆，每天再拿出一點時間來整理；第三是分析，分析觀察到的事情的原因、走向、是否該介入、如何介入等，也可和老師們一起探討；第四是計劃，將所有可能發(fā)生的情況想清楚，針對問題如何解決快速制定方案；最后一步執(zhí)行，無為以牧之。
四、至上意識不足
我一直認為，勤奮用功、努力把事情做到最好便是至上。這個觀點近期引發(fā)我思考，最好這個標準本身就很難界定，另外，很多人努力的原因，不是因為他喜歡、他熱愛事情本身，而是為了尋求外界認可，我把這件事做好了，可以得到大家的夸贊，因此才這樣做。而至上是一種內(nèi)在的精神品質(zhì)，追求卓越本該如此，與他人無關。
《與神對話》中有句話這樣描述：“所有人類的行為在其最深的層面都是由兩種情緒——恐懼或愛”，而我至上意識不足便體現(xiàn)在此，努力做事是怕得不到認可，有時我給孩子們上課，如果突然有人進到教室，我會受到影響，甚至講到哪都忘記了。解決這個問題其實就在一念之轉(zhuǎn)，將專注點放在做好事情本身，而不是他人認可與否，事情便解決了。真正做到還有很長的路要走，隨時關照自己的起心動念，時時勤拂拭，莫使惹塵埃。正如楊絳先生的百歲感言：“我們曾如此期盼外界的認可，到最后才知道：世界是自己的，與他人毫無關系！”
成長中最深切的體會是:順遂如意只能造就平庸的人生，追求卓越要有一種向死而生的精神，愿意讓自己的小我死去，愿意讓自己的執(zhí)著死去，在人生的顛簸中逆流而上，共勉之。
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