網(wǎng)上有討論，議題應(yīng)景：畢業(yè)了，教師節(jié)我還會去看的老師。
瀏覽了帖子，概括而言，教師被銘記大約有幾個原因：
其一，教師對于我的特別呵護與關(guān)愛，讓我懷有感恩之心。
中小學(xué)老師在學(xué)生的生命歷程里，更容易被學(xué)生記住。相對于大學(xué)上課，教師不記學(xué)生名字，上完課就走人，中小學(xué)教育有固定教學(xué)班，教師也相對固定，因此師生之間互動性很強，彼此會留下深刻印象。尤以中學(xué)給學(xué)生影響巨大。大概是因為，這個階段學(xué)生心智初步成熟，有了更為自覺的認(rèn)識，所謂開化了。我小時候，地方上有一句俗語說這事，叫做“化魂了”。從教師角度看的話，中學(xué)課程增加了，課程學(xué)習(xí)的專業(yè)性增強，學(xué)生容易對于有學(xué)問的教師產(chǎn)生個人崇拜。這也是中學(xué)老師有人緣的一個原因吧。
其二，教師有很好的專業(yè)底子，在課堂上那種灑脫、淵博、藝術(shù)的表現(xiàn)容易給學(xué)生留下深刻的印象。
校園里，學(xué)生欽慕的老師，一定有良好的專業(yè)素養(yǎng)。教師注定是讀書人的領(lǐng)軍角色，在校園、在課堂——在學(xué)生的視線里，他的老師應(yīng)該是可以輕松駕馭學(xué)科知識，問不倒的。以這樣的淵博的表現(xiàn)為教書的資本，學(xué)生才會信服和聽從老師的引領(lǐng)與召喚。此外，教課好，上課有藝術(shù)性和感染力，學(xué)生也會被老師吸引。
其三，教師對于學(xué)生負(fù)責(zé)的專業(yè)態(tài)度，讓學(xué)生受到教益。
教育分階段，關(guān)注孩子發(fā)展，有一個逐步放手的過程。小學(xué)手把手，學(xué)生有依賴感；到了中學(xué)，教師上課的知識容量增加了，對于學(xué)生“一對一”的教育在減少；再到大學(xué)，學(xué)生的獨立性得到了充分體現(xiàn)。這樣的教育特點也符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律?？墒牵瑹o論教育形式怎樣演變，學(xué)生的心理期待是一貫的，就是希望得到老師的特別關(guān)懷。教學(xué)認(rèn)真的老師，總是不放棄教學(xué)細(xì)節(jié)，對于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都注意觀察，也注意做跟進(jìn)的因材施教。這在無形之中，讓學(xué)生看到了老師對于自己成長與教育事業(yè)的拳拳之心。
其四，在重大家庭變故發(fā)生時，教師成為了我的最為親近的人。
生活的突發(fā)事件，或者本來就貧困，以及處于特殊環(huán)境和條件下的學(xué)生，在與別人生活的比較中，會出現(xiàn)心理的嚴(yán)重失衡與缺憾感，以為命運對待自己很不公允。在這個境遇里的孩子，比較脆弱，甚至抱怨、抵觸、墮落，這時教育對于學(xué)生的關(guān)注與采取補救性的措施，便能產(chǎn)生對于一個成長中的生命進(jìn)行拯救的作用。有這個經(jīng)歷的學(xué)生，對于此刻提供援助的老師是銘記永生的。
其五，除了課堂與教學(xué)之外，在生活里，在廣域的時空里，老師還出現(xiàn)在身邊，影響著你，這樣的老師是不會被學(xué)生忘記的。
教育不是有限的時間，做完規(guī)定的事，例如上完課，有的老師就認(rèn)為自己盡到責(zé)任了。這樣的老師與學(xué)生有距離，學(xué)生自然也會拉開與你的距離。優(yōu)秀的老師總是想盡辦法，與學(xué)生長時間或密切接觸。把教育的關(guān)注延長，你成為他的身邊人的時候，他便對你有依賴和親近感，于是產(chǎn)生一種特別的教育效果——親其師，信其道。
讀一讀網(wǎng)貼，看到這些人在教師節(jié)里，談?wù)撃切┰?jīng)深刻影響到自己的老師，我似乎也回到韶華的年代，與我的老師們一起徜徉在校園。這份幸福感是一輩子里其他時候，永遠(yuǎn)沒有可能品嘗的。讓我們在讀的學(xué)生，或者教書的老師，都感念這一段天賜的緣分吧。
