天津衛(wèi)視，有一檔真人秀節(jié)目，叫“喜從天降”。節(jié)目組安排明星深入山區(qū)學(xué)校，體驗(yàn)做教師。無(wú)獨(dú)有偶，湖南衛(wèi)視的“一年級(jí)”也是一檔明星模擬當(dāng)老師的節(jié)目。讓非專業(yè)的人到學(xué)校嘗試做一名教師，這是否說(shuō)明教師職業(yè)的入門(mén)條件比較低，多數(shù)人具備了一定文化修養(yǎng)，都可以做得來(lái)呢？
在很多人看來(lái)，中小學(xué)教師具有非專業(yè)化特點(diǎn)。若要明星去做一名醫(yī)生，做一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教練員，就有一道他無(wú)法逾越的鴻溝。在師資匱乏的地方，非專業(yè)教師兼課的情況還比較尋常。就此而言，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教師具備的技能相對(duì)簡(jiǎn)單。這就是關(guān)于教學(xué)“簡(jiǎn)化”的一種理解。
可是，在專業(yè)圈子來(lái)看，當(dāng)老師則是一項(xiàng)專門(mén)本事。能做好教師的，上課表現(xiàn)出卓越本事的還在少數(shù)。在教師上課技術(shù)的應(yīng)用上看，個(gè)人的特征比較明顯，也客觀存在水平差異。上課好的老師頗受尊重，也被學(xué)生喜愛(ài)。近年來(lái)，教師賽課活動(dòng)，目的就在于引領(lǐng)教師增知識(shí)修養(yǎng)和教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)能力。
上課是專業(yè)性很強(qiáng)的工作。在技術(shù)化追求的過(guò)程中，教師預(yù)設(shè)課堂逐漸出現(xiàn)一個(gè)跡象：大家精心設(shè)計(jì)的課堂，在環(huán)節(jié)設(shè)置與行為調(diào)控上變得“復(fù)雜化”。即充分體現(xiàn)教師的教學(xué)技術(shù)，“我能教的來(lái)，你教不來(lái)”。如此體現(xiàn)教學(xué)的不可復(fù)制。
不可復(fù)制性，自然是技術(shù)應(yīng)用走向?qū)I(yè)化的一項(xiàng)指標(biāo)。可以理解教學(xué)專業(yè)化發(fā)展中，在“上課”一項(xiàng)上，很多老師把它演變?yōu)閺?fù)雜技術(shù)的心理。
優(yōu)秀教師的上課，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)很多，環(huán)環(huán)相扣，講究語(yǔ)言的凝練與豐富，語(yǔ)態(tài)與行為的嚴(yán)絲合縫，教學(xué)上的行云流水，并讓這一切趨近藝術(shù)化。從教學(xué)的“技術(shù)化”到“藝術(shù)化”，這無(wú)疑體現(xiàn)了教師的專業(yè)化追求。
這種教學(xué)傾向性，也給年輕老師一個(gè)強(qiáng)烈信號(hào)：非要錘煉自己的教學(xué)技術(shù)，善于以“教的技術(shù)”來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而形成高質(zhì)量的教學(xué)。
當(dāng)教學(xué)的技術(shù)化發(fā)展到了一定程度的時(shí)候，或許可以問(wèn)詢一聲：是否繁復(fù)的課堂設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用，就一定會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效益呢？即“會(huì)教”就一定導(dǎo)致“會(huì)學(xué)”嗎？
答案具有模糊性。因?yàn)?，我在課堂案例分析中，發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)現(xiàn)象：很多教學(xué)技術(shù)純熟的老教師，反而善于“化繁為簡(jiǎn)”，追求教學(xué)的樸素，這讓他們的教學(xué)進(jìn)入更為自由的境地，駕輕就熟，游刃有余，完全釋放自己的個(gè)性化需要，在簡(jiǎn)約化的風(fēng)格下，形成了良好的教學(xué)效益。
舉幾個(gè)例子。
魏書(shū)生老師。他上課有一個(gè)模式。問(wèn)詢學(xué)生怎么學(xué)習(xí)一篇課文。學(xué)生總結(jié)出“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。即以此引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)出課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)和方法，然后把學(xué)習(xí)這個(gè)事項(xiàng)交給學(xué)生自己做了。
學(xué)習(xí)與做事高度統(tǒng)一起來(lái)。這個(gè)基本理念來(lái)自陶行知的“做中學(xué)”?；谡_的思想指導(dǎo)，然后簡(jiǎn)化教學(xué)，讓這個(gè)事情變得簡(jiǎn)單，可執(zhí)行，學(xué)生做得來(lái)。原來(lái)教學(xué)可以還原為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上可以部分時(shí)間脫離教師。即不教或少教，也行。你看，在魏書(shū)生這里，教學(xué)變得多么簡(jiǎn)單呀！
錢(qián)夢(mèng)龍老師。他上課一定有一節(jié)前置的自習(xí)課。老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提出問(wèn)題。教師匯總，并提煉出核心問(wèn)題。這就是教師公開(kāi)課的教學(xué)要解決的問(wèn)題。課堂形態(tài)非常簡(jiǎn)單：教師出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助集體討論，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題解決。所以，一節(jié)課的行為演變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)問(wèn)題，做探究和討論。教師在這個(gè)進(jìn)程中，隨之插入，做點(diǎn)撥或者講解。教學(xué)原來(lái)可以這么簡(jiǎn)單。一問(wèn)一答，這節(jié)課即順暢進(jìn)行下去了。
寧鴻彬老師。他喜歡上小說(shuō)閱讀課。要求學(xué)生給一篇課文，添加副標(biāo)題。問(wèn)學(xué)生：你讀過(guò)這個(gè)故事，用一個(gè)詞語(yǔ)，或一句話來(lái)概括情節(jié)或評(píng)價(jià)人物。要求回答時(shí)，能夠結(jié)合課文來(lái)解釋你的觀點(diǎn)。先給一個(gè)自讀時(shí)間，然后全班討論，學(xué)生一個(gè)一個(gè)發(fā)言。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都結(jié)合課文來(lái)闡釋觀點(diǎn)。累積學(xué)生的發(fā)言，這就把這篇課文讀遍了。你看這個(gè)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)多么巧妙，有多么簡(jiǎn)單呀！這樣的課，誰(shuí)都能上吧？因?yàn)檫@樣上課不憑借教師的復(fù)雜技術(shù)。
名師上課都很簡(jiǎn)約，都不炫耀技術(shù)。這是為什么？尤其與賽課場(chǎng)上，教學(xué)繁復(fù)化的傾向比較，他們上課似乎都是無(wú)技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)。兩者的上課是有顯著差異的。簡(jiǎn)約化的教學(xué)也能帶來(lái)良好的教學(xué)效益，這又是為什么呢？
從上面三個(gè)例子看，教師善于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師不刻意炫耀自己的學(xué)問(wèn)和教學(xué)技術(shù)，教師的一切行為都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，是為學(xué)生學(xué)習(xí)做服務(wù)的。
超越技術(shù)的教學(xué)，叫做有思想的教學(xué)。這對(duì)于我們的年輕教師是不是有啟發(fā)呢？
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