| 三、理論研究中易出現(xiàn)的幾種偏向。 |
二、學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟
1．教學(xué)目標(biāo)分析
對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前必需學(xué)習(xí)與掌握的知識"主題"(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容)。
在以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步確定出各級子目標(biāo)并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可進(jìn)一步確定為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序(知識點(diǎn)排列順序)。在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，如上所述，是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識的"主題"。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容(即知識點(diǎn))之中，通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著得到了為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題。
常用的教學(xué)目標(biāo)分析法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法(ISM分析法)等多種（詳見第四章第三節(jié)）。
2．情景創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即"情境"相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起"順應(yīng)"過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過"同化"與"順應(yīng)"才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時(shí)記憶中的這些知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)、豐富的形象，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。
情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)分兩種情況：一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容皆具有這種結(jié)構(gòu))，這時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況(語文、外語、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu))，這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在這兩種環(huán)境中均應(yīng)有自包含的"help（幫助）"系統(tǒng)，以便為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提供咨詢與幫助。
3．信息資源設(shè)計(jì)
信息資源的設(shè)計(jì)是指∶確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。
4．自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一。在以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)策略有"支架式教學(xué)策略"、"拋錨式教學(xué)策略"和"隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略"等。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)策略，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)（詳見本章第三節(jié)）。
不管是用何種教學(xué)模式在"自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)"中均應(yīng)成分考慮以下三方面的問題：
● 要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；
● 要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識"外化")；
● 要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。
以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。
5．協(xié)作式學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商和角色扮演等不同策略，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均應(yīng)由教師組織引導(dǎo)，討論的問題可由教師提出也可以由學(xué)生提出。關(guān)于協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容詳見本章第三節(jié)。
6．學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)
包括小組對個(gè)人的評價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：
① 自主學(xué)習(xí)能力；
② 協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；
③ 是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。
應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方法。
根據(jù)小組評價(jià)和自我評價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。
7．教學(xué)模式設(shè)計(jì)
前已指出，教學(xué)模式設(shè)計(jì)不僅是以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容與落腳點(diǎn)，也是以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。事實(shí)上，教學(xué)模式所具有的理論依附性、動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性等重要特征是對任何教學(xué)系統(tǒng)(不管是以教為主還是以學(xué)為主)都起作用的。如果在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略了這一環(huán)節(jié)(例如只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì))，將無法保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的前后呼應(yīng)、連貫完整和各教學(xué)要素之間的交互作用及相互配合。
學(xué)生為中心的教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法和"教師中心模式"或"主導(dǎo)--主體模式"中的設(shè)計(jì)方法基本相同，即要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)單元或某節(jié)課的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)出既能符合基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的總教學(xué)模式要求，又能滿足對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)需要的子教學(xué)模式。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是要在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)審視以上各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把教學(xué)系統(tǒng)四要素在以上各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用及相互關(guān)系加以整理、歸并及綜合，使之形成一個(gè)有機(jī)的、穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，并用有關(guān)的詞語把這個(gè)穩(wěn)定的進(jìn)程概括出來，就可成為以學(xué)為中心的教學(xué)模式。
