作文教學(xué)中的聯(lián)想思維訓(xùn)練
天水市秦州區(qū)李子中心學(xué)校 高成磊
聯(lián)想是創(chuàng)造性思維經(jīng)常使用的一種思維方式，是培養(yǎng)創(chuàng)造性心智技能的一種思維活動(dòng)。課文中的聯(lián)想方法，一般有“有物想物，由物想理、想人、想己、想境”等。對此，教師就要結(jié)合課文中具體語句和段落，教給學(xué)生聯(lián)想的具體方法，并運(yùn)用遷移規(guī)律，進(jìn)行句子或句群及片段聯(lián)想訓(xùn)練，這對學(xué)生無疑是大有裨益的。這里，筆者就如何進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練，談一些體會。
其一，接近聯(lián)想。由在時(shí)間上或空間上接近的事物所引起的聯(lián)想。如《小木船》中：“每當(dāng)我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就會想起陳明來?！边@種由物想人的接近聯(lián)想范例，可用來訓(xùn)練學(xué)習(xí)倒敘開篇的能力。
其二，類似聯(lián)想。由在性質(zhì)上相類似的事物所引發(fā)的聯(lián)想。一般的比喻擬人等都是借助于類似聯(lián)想。如“桂林的山真奇呀！一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝……”運(yùn)用類似聯(lián)想，讓學(xué)生描繪身邊諸多事物及其鮮明特點(diǎn)，既發(fā)展學(xué)生的形象思維，又增強(qiáng)了語言感染力。
其三，對比聯(lián)想。由在性質(zhì)上彼此相反或矛盾的事物所以引起的聯(lián)想。如“一排排主樓大廈像雨后春筍……我們永遠(yuǎn)告別了破舊的茅屋。”面對祖國改革開放帶來的翻天覆地變化，啟迪學(xué)生運(yùn)用對比聯(lián)想，贊頌今天的幸福生活，可有效激發(fā)學(xué)生熱愛社會主義祖國的情感，加深學(xué)生對改革的認(rèn)識。
其四，關(guān)系聯(lián)想。由事物間的關(guān)系和聯(lián)系所引起的聯(lián)想?？梢杂刹糠窒氲饺w，由個(gè)人想到組織，由原因想到結(jié)果。如看到田里蛇多，聯(lián)想到莊稼的好收成。運(yùn)用關(guān)系聯(lián)想，可指導(dǎo)學(xué)生針對社會諸多不良現(xiàn)象，引發(fā)出諸多聯(lián)想的片段進(jìn)行寫作練習(xí)。
其五，依圖聯(lián)想。一個(gè)符號可以像甲事物，也可以像乙事物，由于人們的所見所聞不同，思維的廣闊性各異，或因?qū)徱暯嵌炔煌?，?lián)想的事物往往各具獨(dú)創(chuàng)性。有時(shí)同一個(gè)圖形可以想象出許許多多的形象來，想象力越豐富，想象的形象越多，這樣的訓(xùn)練不僅可以啟發(fā)學(xué)生從符號圖形的外形特點(diǎn)聯(lián)想到相似的形象，還可以引導(dǎo)學(xué)生從中想象出象征意義，達(dá)到感性和理性的統(tǒng)一。在教學(xué)中，給學(xué)生圓形、三角形、正方形等圖形，請他們?nèi)我饧由蠋坠P，使之成為動(dòng)物、植物，或人物、器皿等，再加以想象編寫一個(gè)故事，這不僅順應(yīng)了學(xué)生的心理規(guī)律，而且是學(xué)生喜聞樂見的形式，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。
其六，觀察聯(lián)想。觀察與聯(lián)想猶如作文之雙翼，缺一不可。在指導(dǎo)學(xué)生觀察景或物時(shí)，一是要指導(dǎo)觀察方法，按一定順序細(xì)致觀察；二是同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生賦予事物以生命力。如讓學(xué)生觀察辣椒，有個(gè)同學(xué)一口氣說出了十幾個(gè)比喻性質(zhì)的句子，如像竹、像火苗、像火箭、像象牙、像牛角，像月牙、像小丑的尖尖帽……還有個(gè)女同學(xué)觀察西紅柿后編出了“頭戴小綠帽，身穿大紅袍，身體胖又圓，營養(yǎng)價(jià)值高?！边@樣的聯(lián)想各具獨(dú)創(chuàng)性，語言生動(dòng)形象，內(nèi)容具體，也是克服寫作“沒血沒肉”“干癟”的通病的最佳方法。
