兩年前，我參加了繪本食堂關(guān)于“橋梁書”的討論會。
彼時，力力讀一年級，對于他的閱讀狀況，我有些焦慮。因?yàn)?，在記憶里，哥哥在幼升小的暑假就迅速地由聽大人讀過渡到了獨(dú)立閱讀。而力力一年級都讀了半個學(xué)期，還沒有要過渡的半點(diǎn)跡象。
因?yàn)樵掝}由我發(fā)起，且有騰騰的光輝事跡在先，聚會協(xié)調(diào)人豆?jié){要求我分享騰騰的獨(dú)立閱讀過渡經(jīng)驗(yàn)。
在閱讀博客舊文、梳理騰騰獨(dú)立閱讀之旅的過程中，我的焦慮得到了治愈。（詳見舊文：從聽大人讀到自己讀｜騰騰是如何過橋的）
于是，聚會之后，我沉靜下來，踏踏實(shí)實(shí)地陪力力讀書，靜待花開。
一晃兩年過去了，我終于等到力力同學(xué)的獨(dú)立閱讀時代。記錄一下，以茲紀(jì)念。
算起來，力力向獨(dú)立閱讀過渡的過程，從二年級到三年級，用了一年多的時間。
二年級上學(xué)期，讀了兩本：
沒頭腦和不高興
一年級大個子二年級小個子
《沒頭腦和不高興》是老師要求買的版本，只有這一個故事，有拼音，配有大量上影的圖片，薄薄的一本：
《一年級大個子二年級小個子》是我另外買的，也是注音版。古田足日作品，一個曲折的有趣故事，181頁，屬于章節(jié)書：
那時的我還比較佛系，雖然經(jīng)常鼓勵他自己看書，但基本是尊重他的能力和節(jié)奏。
今年1月的記錄：
2月，聽大人讀的時候也在學(xué)習(xí)閱讀：
二年級下學(xué)期，老師要求買的是楊紅櫻的《親愛的笨笨豬》，按照老師的節(jié)奏力力讀完了整本書中的各個故事。
在家里則讀了幾本《小妖怪童話》：
曾放豪言要讀《夏洛的網(wǎng)》：
不過這樣密密麻麻的文字排版對他來說確實(shí)太難了。
總的來說，二年級這一年，我雖然偶爾會焦慮一下，但主旋律還是淡定的。
暑假期間也共讀了不少圖畫書。
轉(zhuǎn)眼開學(xué)了。
就像我在“力力的暑假”這篇寫的，經(jīng)過一個假期，力力各方面的能力和思維水平都得到了顯著提高。
況且，已經(jīng)三年級了，我感覺是時候要讓他開始真正的獨(dú)立閱讀了！
于是，除了繼續(xù)大力夸贊鼓勵，在他要求我讀書時，我也開始玩起“太忙”、“中途有事走開”等各種花招：
并經(jīng)常翻翻書架，找出各種可能受他“寵幸”的書。
其中一套是以前買的“我愛閱讀”藍(lán)色系列，上面標(biāo)的是“3-6歲”，故事短小、文字占了不到一半：
最大的特點(diǎn)是小開本，32K，沒有拼音。
和大開本的圖畫書比起來，更像是一本普通的書。
力力讀了幾本，應(yīng)該蠻有成就感的。
不久，有了新的轉(zhuǎn)機(jī)：
并且，老師布置的作業(yè)，每天都有一項是“讀課外書”。我連忙抓住這根稻草，每天殷勤地提醒他做閱讀作業(yè)。
可喜的是，力力還發(fā)展出自己的節(jié)奏：每天讀一個故事。就這樣，讀完了《安徒生童話》，接著讀《格林童話》和《稻草人》，雖然偶爾也會抱怨字多、眼睛累。
可以說，這一個多月，力力的獨(dú)立閱讀能力一直在扎實(shí)而穩(wěn)定地前進(jìn)。每天的閱讀作業(yè)，成了他最優(yōu)先完成的選項。還經(jīng)常去書架找?guī)妆緢D畫書，拿到書不再像以前那樣找我讀，而是自己安靜地閱讀。
但是在每天睡前，他還是滿懷期待地要求我讀書。每每聽我讀完一兩本圖畫書，就很滿足地睡了。
所以，和哥哥當(dāng)初獨(dú)立閱讀后再也不讓我讀相比，我也沒有失落的感覺：）
有時我實(shí)在太累，力力同學(xué)也能自己讀上一本再睡。實(shí)在是完美啊……
