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因材施教的重要性，毋庸置疑。新近頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》再次明確指出注重因材施教，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，人們總是很容易找到一個(gè)簡(jiǎn)單的理由就放棄往前再跨出一步的決心，其中最大的障礙可能就是班級(jí)授課制，尤其是在國(guó)內(nèi)有些班額特別大的學(xué)校，要做到因材施教的確不可能，我曾經(jīng)親眼見過(guò)80多人的班級(jí)，還聽說(shuō)有108人的班級(jí)。但是，能否“讓一部分學(xué)校的班級(jí)先走起來(lái)”，基于英國(guó)學(xué)校教育的考察，個(gè)人認(rèn)為是可能的，即使是在普通的學(xué)校。

（學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的活動(dòng)，用樂(lè)高在拼一座橋）
    筆者所在的學(xué)校kendrick學(xué)校7年級(jí)招收學(xué)生96名，因?yàn)榫哂羞x拔性的女校，所以人數(shù)在學(xué)校的控制中，7年級(jí)進(jìn)校的時(shí)候就隨機(jī)分成3個(gè)班，每班32人。這個(gè)3個(gè)班，相當(dāng)于從學(xué)校學(xué)籍管理角度進(jìn)行劃分的行政班。一年后，進(jìn)行一次數(shù)學(xué)測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平把這96名學(xué)生分成4個(gè)等級(jí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分成4個(gè)班學(xué)習(xí)，每個(gè)班24人。

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，上數(shù)學(xué)課卻在不同的班級(jí)，怎么實(shí)施教學(xué)計(jì)劃呢？查看了全校數(shù)學(xué)教學(xué)安排表發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，他們把同一個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)課都安排在同一個(gè)時(shí)間段，也就是說(shuō)7年級(jí)的數(shù)學(xué)課所有的班級(jí)是同一時(shí)間，只是不同的人去不同的教室上，這樣走班就實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。
    一般在國(guó)內(nèi)安排教師課務(wù)，通常是一個(gè)教師教同一個(gè)年級(jí)，教幾個(gè)不同班級(jí)，個(gè)別的也有跨年級(jí)。如果要讓學(xué)生走班制，教師的教學(xué)課務(wù)將全部打亂，不可能只教一個(gè)年級(jí)，甚至一個(gè)班的數(shù)學(xué)不一定是一個(gè)老師。所有的這些習(xí)慣變得“不習(xí)慣”的時(shí)候，我們就需要進(jìn)行一個(gè)價(jià)值取向的排序，是方便于教師的工作，還是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。如果是后者，那么我們就不得不改變我們那些司空見怪的“習(xí)慣”，英國(guó)kendrick學(xué)校的老師的課務(wù)是兩周40節(jié)課，學(xué)生是每天上5節(jié)課，每課時(shí)1小時(shí)。每一位數(shù)學(xué)老師都會(huì)跨很多年級(jí)教學(xué)，有的甚至是所有年級(jí)。

不同班級(jí)學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，到底有多不同。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，考慮到數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，比如：即使學(xué)生以后在A-lever選擇了文科地理，也必須參加地理、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)的考試。因此，分班也只是學(xué)習(xí)程度上的不同，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)還是人人要學(xué)習(xí)的。不同的就是要求上。一次考試也不是明確的等級(jí)，在班級(jí)命名時(shí)，后面成績(jī)較差的班級(jí)一般也不命名為C、D班，而是以學(xué)校的打頭字母命名K、D，就是想淡化暫時(shí)落后的印記。如果有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步了，班級(jí)與班級(jí)之間的調(diào)整也是可能的。

在這樣的分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，到了高中階段，隨著選修模塊的加重，學(xué)生的差異性會(huì)帶來(lái)更多的選擇性，實(shí)現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在低年級(jí)的時(shí)候，在學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)上，也有一些數(shù)學(xué)的俱樂(lè)部的活動(dòng)，方便數(shù)學(xué)愛(ài)好者接受更高挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，比如“數(shù)學(xué)大師班”。

精英教育和大眾教育是一對(duì)矛盾，要在大眾教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)精英也需要在課堂的第一時(shí)間就開始。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“課內(nèi)大眾教育，課外精英教育”，這樣勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，由此看來(lái)，走班制能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分層教學(xué)，值得一試。

為了學(xué)生更好的發(fā)展，只好讓我們?cè)瓉?lái)的習(xí)慣變得不太習(xí)慣，不過(guò)將來(lái)看到學(xué)生的進(jìn)步，我們自然會(huì)習(xí)慣的。