培養(yǎng)積極的閱讀者
小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)（二）
閱讀策略教學(xué)模式
無論是閱讀策略怎么難,但整個國際社會經(jīng)過了這么多年的探索，還是有很多的成功的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)。
明確閱讀策略的教學(xué)目的：實現(xiàn)運用
首先，大家一定要明確我們教閱讀策略的最終目的：實現(xiàn)運用。要培養(yǎng)積極的閱讀者，所謂積極的閱讀者就是自己能夠用這些策略，而不是只在課堂上，在教師的引導(dǎo)用這些策略。如果學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行這些這些策略的使用，而在自己的閱讀當(dāng)中沒有使用這些策略的話，他就不是一個積極的閱讀者，也不是一個可以讓我們放心的成熟閱讀者。所以，首先要明確閱讀策略一定要實現(xiàn)運用。反思當(dāng)前一些教師教學(xué)閱讀策略單元時，講完了就講完了，學(xué)生到底是不是真的掌握了，是不是能在自己的閱讀活動當(dāng)中用，好像并沒有關(guān)心。
成功的經(jīng)驗是怎樣讓閱讀策略真正的落實到學(xué)生的實際行為當(dāng)中去的。這里有三種比較成熟的教學(xué)模式：第一種是直接教學(xué)模式，第二種是互惠教學(xué)模式，第三種是嵌入式教學(xué)模式。后兩種教學(xué)模式，都要以第一種直接教學(xué)模式為基礎(chǔ)。
直接教的教學(xué)模式全稱漸進(jìn)釋放責(zé)任的直接教模式。這就是通常的“教、輔、放”教學(xué)模式。整個直接教學(xué)模式可分為七個環(huán)節(jié)三大階段。三大階段分別是：直接教學(xué)階段、引導(dǎo)聯(lián)系階段、獨立練習(xí)階段。
直接教學(xué)階段分為四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：教師示范。教師示范是教師直接給學(xué)生示范自己在閱讀過程中是怎樣用策略的。比如，拿到一本書以后，就基于題目進(jìn)行預(yù)測，會讀到什么內(nèi)容。
第二環(huán)節(jié)：解釋思維過程。在閱讀的時候，這些活動都是在自己頭腦中發(fā)生的，學(xué)生是看不見的，所以教師要通過出聲思維的方式，把剛才教師的活動告訴學(xué)生。為什么要進(jìn)行這樣的預(yù)測。比如，看到繪本《小海螺和大鯨魚》的題目，就預(yù)測到這應(yīng)該講述的是“小海螺和大鯨魚”之間友誼的故事。為什么會判斷出這是一個友誼的故事？因為畫面非常和諧。這就是解釋思維過程。
第三環(huán)節(jié)：解釋價值和使用方法。要解釋預(yù)測能夠起到什么樣的作用？預(yù)測能調(diào)動我們的閱讀動機(jī)，能夠大大提升閱讀興趣，并且在一定程度上可以加快閱讀速度。因為，如果看到后面正如我們所預(yù)測的那樣發(fā)展，很有可能會在閱讀到這樣的信息的時會更快地推進(jìn)閱讀。
第四環(huán)節(jié)：學(xué)生練習(xí)。在教師示范完畢以后，會有一個學(xué)生練習(xí)的階段。這時的學(xué)生練習(xí)更多的還是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，更多的運用小組合作的練習(xí)，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。
完成直接教學(xué)階段以后，就到了引導(dǎo)練習(xí)階段。引導(dǎo)練習(xí)階段，教師要對學(xué)生練習(xí)進(jìn)行反饋、補(bǔ)教。例如：預(yù)測的使用應(yīng)該結(jié)合自身經(jīng)驗、結(jié)合已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。當(dāng)發(fā)現(xiàn)A學(xué)生沒有做到這點，學(xué)生在進(jìn)行解釋的時候沒有說清楚，說明他認(rèn)知上面沒有達(dá)到比較清醒的狀態(tài)。此時教師要進(jìn)行補(bǔ)教。
第二個環(huán)節(jié)完成以后，學(xué)生要進(jìn)行獨立練習(xí)環(huán)節(jié)。
劉欣欣老師
