7月28日，學(xué)習(xí)向深度進發(fā)。
上午，欒慶芳老師講解“基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究”，讓我對初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有了新的認識。
評價是為了找出實際結(jié)果與課程目標(biāo)的差異，分析教、學(xué)、評目標(biāo)是否一致，判斷教學(xué)是否存在偏離課標(biāo)的現(xiàn)象及其程度，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)使這些成為可能。
堅持素養(yǎng)立意，凸顯育人導(dǎo)向。
學(xué)生的學(xué)業(yè)評價成為學(xué)界一個高度關(guān)注的問題?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》界定：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。
欒老師對此有深度解讀：刻畫的并不是一般意義上的學(xué)業(yè)成就，它不僅體現(xiàn)學(xué)生對“四基”“四能”的掌握情況，也體現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過某一個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后達到的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平(關(guān)鍵能力、思維、品格以及情感、態(tài)度、價值現(xiàn))等方面的表現(xiàn)水平。其中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)。
這是一種教育理念的更新，是教育目標(biāo)的升級，而不是簡單的術(shù)語變更或口號式的作態(tài)。指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)規(guī)限了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，正是迎合時代發(fā)展、培養(yǎng)能力。
當(dāng)下以及未來，對學(xué)生的評價主要體現(xiàn)在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是評價的重要目標(biāo)。
從知識、情境、情感態(tài)度三個方面評估學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達成及發(fā)展情況，應(yīng)當(dāng)以結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識主題為載體，在設(shè)置問題情境時，應(yīng)從與學(xué)生聯(lián)系密切的生活情境和社會情境，以及符合學(xué)生認知發(fā)展的數(shù)學(xué)情境和科學(xué)情境中選取素材，應(yīng)當(dāng)重視思維品質(zhì)與正確價值觀的評價。
評價，不應(yīng)是單一的考試，而應(yīng)包含各種形式，可以有書面測試，也可以口頭測驗。書面的學(xué)業(yè)質(zhì)量測試題型多樣化，評價結(jié)果的呈現(xiàn)要有正向作用。特別要重視課堂教學(xué)評價，對學(xué)生多方面的評價，有利于完滿地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
評價學(xué)生，要有發(fā)展的眼光和動態(tài)的觀念，不能以一次單一的考試來衡量和評價他們的核心素養(yǎng)。
下午，來自江蘇師范大學(xué)的吳曉紅老師主講了“核心素養(yǎng)視域下真實資源的教學(xué)轉(zhuǎn)化”。
吳老師通過兩個引例來強調(diào)情境對學(xué)生解題的影響，植入情境問題復(fù)雜，剝離情境問題很簡單。
通過情境化試題評估學(xué)生素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育課程改革的方向，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想實際，用小故事說明大道理，加強情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計。
情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)關(guān)注三個方面的素養(yǎng)：閱讀素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)。
知識具有情境性，是活動、情境和文化產(chǎn)品的一部分，學(xué)習(xí)根植于情境中，只有在特定情境中才有意義。學(xué)習(xí)是高度基于情境的實踐活動，既是個體建構(gòu)，也是群體合作。
情境和學(xué)生之間有遠近之分，最近的是學(xué)生自己的日常生活，其次是學(xué)校的生活，然后是工作與運動。
情境的特征，層次性、多樣性、問題性、真實性、育人性。
新穎的觀點，帶來的思考很多。真實情境不等于現(xiàn)實情境，真實情境不等于原始情境。
有的情境是數(shù)學(xué)本身發(fā)展的情境，例如復(fù)數(shù)，雖不是現(xiàn)實情境，但是真實情境。
具身學(xué)習(xí)，這個詞還是第一次聽。認知能力不僅與大腦有關(guān)，而且與身體有關(guān)，認知不能脫離身體的物理屬小而存在。認知具有情境融合性，認知是身體、情境、活動三者協(xié)同作用的結(jié)果。
隨著培訓(xùn)的深入，眼界更開闊?？嘤谀芰τ邢?，吸收消化有些困難。
國培，是一次雙向奔赴的成長之旅。
