集智備課是高效課堂的順利普及和有效推進(jìn)的保證，是讓高效課堂建設(shè)走上快車道的有力推手。集智備課能否切實(shí)有效的落實(shí)，決定了高效課堂建設(shè)的成敗。
備課是上好課的前提和保證。集智備課就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,選擇最科學(xué)的教法和程序,為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。為了充分發(fā)揮集體智慧,促進(jìn)以老帶新,以新促老,集思廣益,博采眾長(zhǎng),真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享,使全體教師能從整體上駕馭教材。尤其是在新課程改革的今天,教學(xué)中無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn),單兵作戰(zhàn),磨時(shí)間,耗體力,不能解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。只有加強(qiáng)集智備課,發(fā)揮集體的智慧,共同研究,共同進(jìn)步,抓好、抓牢教學(xué)的主陣地——課堂,才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
我們學(xué)校堅(jiān)持走課改之路，把集智備課作為教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。每個(gè)星期的周一和周三是我們學(xué)校集智備課的時(shí)間，上午是常識(shí)課，下午是語(yǔ)數(shù)英。在集智備課中，我們學(xué)校做到“四定”：即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人、定內(nèi)容。有了張校長(zhǎng)、韓校長(zhǎng)的大力支持，在教科研室曹主任和韓主任的領(lǐng)導(dǎo)下，我們各個(gè)備課組在指定位置學(xué)習(xí)課改理論，鉆研英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，討論教學(xué)中的困惑以及單元的重難點(diǎn)，集體商討教學(xué)方法,共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題,同時(shí)要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況,確定教學(xué)目標(biāo)，然后確定主備人和其他成員的備課任務(wù)，認(rèn)真研讀教材和資料，編寫導(dǎo)學(xué)案。
我們知道，一節(jié)課能否獲得好的教學(xué)效果，與導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量的高低緊密相聯(lián)。實(shí)施教師的集智備課是豐富導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵，提高課堂“高效”的有效途徑。
首先，集智備課對(duì)教師的個(gè)體勞動(dòng)質(zhì)量提出了更高的要求。集智備課要求教師集中精力，深入鉆研精心備好一個(gè)或幾個(gè)單元的內(nèi)容，更加突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。每個(gè)教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，總是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，然后再拿到備課會(huì)上討論，再改寫，最后經(jīng)過(guò)年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)審核定稿。同時(shí)，集智備課促使教師從沿襲多年的、形式主義的、應(yīng)付式的、低效的以寫教案、抄教案為主的繁重的無(wú)效勞動(dòng)中解放出來(lái),使教師把精力真正花在具有實(shí)質(zhì)意義和價(jià)值的備課上。
其次，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。進(jìn)行有效的集智備課能集中集體的智慧共同攻克難關(guān)，增加教師與教師之間的交流與合作，同時(shí)也能夠使教師與教師進(jìn)行思想方面的交流與碰撞，實(shí)現(xiàn)資源共享。所有的教師在集智備課中加進(jìn)了自己的思考，融入了自己的教學(xué)思想。主備人針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，組內(nèi)其他教師就教學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、展示環(huán)節(jié)和課堂常規(guī)進(jìn)行補(bǔ)充、完善；主備人根據(jù)大家意見(jiàn)整理成細(xì)案，經(jīng)審核后，印制發(fā)放；凝結(jié)了集體智慧的導(dǎo)學(xué)案更能讓課堂體現(xiàn)“高效”，從而使學(xué)生學(xué)得更多，獲得的知識(shí)面更廣。
再次，集智備課有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式。特別是高效課堂環(huán)境下的學(xué)生自學(xué)自研，實(shí)行集智備課后所形成的導(dǎo)學(xué)案則是集備課組全體教師的長(zhǎng)處，更有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式。拿英語(yǔ)科的導(dǎo)學(xué)案來(lái)說(shuō)，我們的導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)是：三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，重點(diǎn)句型，學(xué)法指導(dǎo)，包括預(yù)習(xí)案，探究案和當(dāng)堂檢測(cè)，課后還有節(jié)節(jié)測(cè)。在學(xué)生熟讀單詞的基礎(chǔ)上自行完成預(yù)習(xí)案，把弄不明白的知識(shí)寫在“我的疑惑”處；帶著疑惑在教師的指導(dǎo)下自研探究案，把個(gè)人感想寫在“我的收獲”處，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，小組討論，統(tǒng)一答案。
怎樣進(jìn)行集智備課呢？我覺(jué)得有以下幾方面值得注意。
首先，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，注意教師的個(gè)性差異。由于每個(gè)人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解是不一樣的，對(duì)教材的把握加工處理也有所不同。只有教師在備課過(guò)程中加進(jìn)自己的思考，自己的方法，融入自己的教學(xué)思路，進(jìn)行個(gè)性化的加工，集智備課才可以真正地凝結(jié)成集體的智慧。
其次，在集智備課的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)具體情況具體分析。每個(gè)教師拿到導(dǎo)學(xué)案以后，都必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真修改，有選擇地模仿，并做出合理的取舍。這樣的備課是教師自我反思提升完善提高的過(guò)程，而不是對(duì)教學(xué)流程的復(fù)制與粘貼。
我們常用的備課流程是：個(gè)人“初備”——備課組“集備”——個(gè)人“復(fù)備”——課上“續(xù)備”——課后“補(bǔ)備”。
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3、個(gè)人“復(fù)備”：形成個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案——“個(gè)案”。
4、課上“續(xù)備”：教師通過(guò)課中對(duì)學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)性調(diào)查，個(gè)人“續(xù)備”，形成“續(xù)案”。
5、課后“補(bǔ)備”：“補(bǔ)備”是一個(gè)課后反思與修訂的過(guò)程，課后反思對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充形成“補(bǔ)案”。
我們已經(jīng)嘗到了集智備課的好處，它把教師個(gè)人從繁瑣的教案編寫中解放出來(lái)，從而用更多的時(shí)間研究教材，研究學(xué)生；加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師間的思想交流，并且在實(shí)踐中不斷完善，也取得了預(yù)期的效果。相信我們只要堅(jiān)持集智備課，我們的課堂一定會(huì)越來(lái)越高效。
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