民小編說 我今天要講的題目是《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材》。一個“遵循”，一個“尊重”，一個“用好”，三者彼此連帶，是目前我們語文老師要面對、思考和探究的共同話題。 一、教師要有改革愿望與主動權，不是“被課改” 先說說心態(tài)。現(xiàn)在哪一行都累，都不容易。我們需要少點抱怨，多一份職業(yè)的良心，在各種困難的夾縫中盡可能把本職工作做好。 教師本來就是理想的職業(yè)，選擇了這一行，總要面對挑戰(zhàn)，為了學生，為了理想，也為了未來，做好教書育人的工作。我和大家一樣，正在學習義務教育語文新課標，有很多理解不到位，或不理解的地方。也聽到很多議論批評。這是正常的。 課標是政策性文件，要貫徹落地，先要有一個學習、討論、領會的過程，容許有不同的聲音。課標的制作過程有很多思想碰撞，并不完善，需要打磨的地方不少，有議論也是正常的，應當經(jīng)過試驗，結合一線教學實際，去不斷完善，逐步推開。 我認為新課標是理想的，向上的，它在探索改革的出路，預示著下一步語文課改的趨向，能夠給我們一線的語文教學帶來理論刺激，帶來改進的動力。我相信新課標的貫徹，不會再是運動式的革命，應當是結合實際的穩(wěn)步的改革。 和此前的語文課標相比，新版課標的理論性增強，新提法很多，學習新課標會碰到一些概念理解上的困難。諸如“核心素養(yǎng)”“素養(yǎng)型課程”“學習任務群”“整本書閱讀”“跨學科學習”“主題引領”“真實的語用情境”“學習情境”“混合式語文學習”“語文實踐活動主線”“課程主題與載體”“過程性評價”等等。 我們閱讀時需要穿越概念的“叢林”，弄清楚哪些是核心的概念？其內(nèi)涵是什么？提出的理由是什么？多種概念之間的邏輯關系是怎樣的？這些概念所蘊含的教學觀念或者方法，對于語文教學現(xiàn)狀的改善有哪些針對性？在我們教學實踐中是否有落實的可能？等等。 課標是全國語文教學要達到的基本標準，基本要求，至于怎么去實施，達到標準，教無定法，一線老師可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造性。但是這一版新課標除了基本標準，還提出很多新的教學觀念與教學方法，希望通過課標的實施，去實現(xiàn)課程改革。其功能增加了，內(nèi)容龐雜，篇幅很大，比2011年版義教語文課標的篇幅多了幾乎一倍。 我們怎么學習？ 建議先把課標通讀一遍，梳理其6個部分組成的思路，各部分的邏輯，找出貫徹全文的主要概念，然后化繁為簡，厚的讀成薄的，轉化為我們能理解、好把握的幾條基本的課改措施。之后，就要“對標”，找差距，確定改進教學的路向。但首先要自信，要有改革的愿望和主動性，不要“被改革”。能否調動廣大老師改革的愿望與主動性，是課標能否落實的關鍵。 很多老師可能認為課標太理想化，與自己的教學差距太大了，實施課標的要求，等于完全否定現(xiàn)有的教學，推倒重來。這確實有點嚇人。我能理解這樣的擔憂。 但這種說法對以前的語文教學幾乎完全否定，并不符合事實，他們看不到多年來課改已有的進步，以為提出新觀念新方法，就意味著顛覆過去，和現(xiàn)有的教學習慣一刀兩斷。 語文教學有很多可貴的經(jīng)驗。最近十多年的課改，成績也是有目共睹的，不能完全否定。我也相信，課標所指出的改革，包括教學觀念與方法的改變，不會是也不應當是通過自上而下的運動式的實施。 我們老師自己心中有數(shù)，對于過去和現(xiàn)有的語文教學狀況，實事求是地分析，不要一筆抹殺，改革也是在原有基礎上逐步去改。這一點很重要，教育的改革和其他領域的改革比較起來，應當更加重視延續(xù)性，更加穩(wěn)妥，要守正創(chuàng)新。“正”，就是傳統(tǒng)語文教學和多年來課改的好的經(jīng)驗，所謂“創(chuàng)新”，貫徹新課標，必須尊重和承襲既有的好的經(jīng)驗，尊重教學實際，在這個基礎上去“創(chuàng)新”。 貫徹新課標，實施某些新的課改措施，要體貼一線老師普遍的愿望與苦衷，喚起他們改革的積極性，讓他們有教學的主動權，而不是越改越失去教學的主動權，不是“被課改”。 下面我想圍繞新課標的學習，和大家談談如何做到遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材。 二、新舊課標有銜接，基本“標準”沒有變 新課標和前一版課標是銜接的，并非推倒重來，“標準”并沒有變。 全國的中小學語文課，都必須達到課標這個“標準”。教學、考試乃至教材編寫都必須按照“標準”。而在“標準”這方面，新課標并沒有多少變化，基本上是順著舊版課標的“標準”而來。 各個學段對語文基本知識和能力的要求，新課標和舊課標是幾乎一樣的。譬如，一二年級學會認1600個字，會寫800字；三四年級會認2500字，會寫1600字；初中會認3500字等都沒有變。閱讀能力標準，三四年級學會默讀，每分鐘不少于300字，初中默讀每分鐘不少于500字。寫作的標準，小學低年級寫話，中高年級習作，初中寫作等。甚至連語法修辭知識的要點，寫字的基本字表，常用字表，都沒有變。古詩文背誦小學到初中共136篇，其中小學75篇，初中61篇，新版課標只是刪去初中1篇，整個135篇，基本不變。 現(xiàn)在我們使用的中小學語文統(tǒng)編教材，是嚴格按照課標的“標準”來編寫的。我們只要按照統(tǒng)編教材體系架構，分學年逐步推進，就能夠達到課標所規(guī)定的課程目標。我們學習新課標，不能只是看“新變”的部分，更要看“不變”的標準。課標，一定要注意“標準”。 三、讓語文教育的站位更高，立德樹人，潤物無聲 關于“站位”，新課標提出了立德樹人，站位高，視野開闊。課標的開頭闡述課程性質，就提到“語文課程要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎”。 我們編義務教育語文和高中語文統(tǒng)編教材時，就意識到要把立德樹人和培養(yǎng)“三有”作為指導思想，也就是黨的十九大報告中提出過的“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。這是很高的標準，又是很實際的要求。這些不是口號，是社會發(fā)展提出的嚴峻的要求，大家也都感到必須要這樣做。 一個社會，教育必須有這樣高的站位，取法乎上，得乎其中。如果教育的站位不高，失去理想，整個社會的精神必然墜落低下。 但是立德樹人在語文課中不是貼標簽，不是穿鞋戴帽，不是過分的教化，而是熏陶化育，四個字叫“潤物無聲”。我們在教學實踐中有這個意識，語文課就真正能起到培根鑄魂，啟智增慧的作用。 四、“語文核心素養(yǎng)”綱舉目張 再講講“語文核心素養(yǎng)”。以前的課標也提過“語文素養(yǎng)”，但沒有“核心”兩個字。語文素養(yǎng)可能很多，通常我們會想到這是指聽、說、讀、寫能力，或者加上文化文學修養(yǎng)等等，仍然比較模糊。 新課標提出 “語文核心素養(yǎng)”，主要包括四方面，即是語言運用、思維能力、審美能力和文化自信。語文學科的定位這樣就清晰了?？梢哉f長期以來關于語文是什么，語文要教什么，學什么等等問題的爭論，也大致可以終結了。“語文核心素養(yǎng)”的概念，在整個義教語文課標中綱舉目張，引出很多理論生長點。 “語文核心素養(yǎng)”包括四個方面，我想重點說說對“思維能力”的理解。新課標提到語文學習中的聯(lián)想，分析，比較，歸納判斷等認知能力，特別提出要重視直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。 其中直覺思維、形象思維是以前我們比較少注意的。我們通常會要求學生發(fā)揮“想象力”，比如讀一首詩，要求邊讀邊想象畫面。這里有聯(lián)想，其實還有感悟，有直覺思維和形象思維。這次新課標特別提到直覺思維和形象思維，對于語文教學是有啟示意義的。 對于小學初中學生來說，保護和發(fā)揮他們的想象力、好奇心、求知欲，很重要的就是要注重直覺思維和形象思維。課標還提到思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性……這特性太多了，但實際上我們在教學中都會碰到的，要有這些方面的意識。 我再舉個例子，為何要不斷訓練寫作？不只是為了學會寫文章，更要緊的是通過寫作來訓練思維。新課標把思維能力作為語文核心素養(yǎng)重要的部分，對改進語文教學是有重要啟示的。因為長久以來，培養(yǎng)思維能力是語文教學的弱項。 語文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造，也是我們學習新課標要特別關注的一個提法。其中要求通過審美的體驗、評價來形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣，還有品位等，這些都是很重要而以前我們未能充分重視的。 當然更重要的是擺在第一位的“文化自信”。為什么特別強調？現(xiàn)代社會的發(fā)展，物質極大豐富，但也出現(xiàn)精神貧困的問題。百年未有之大變局下，如何立國，如何凝聚和振奮國人的精神，都需要文化自信。對待傳統(tǒng)文化的問題上，還是要堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場，要批判拋棄那些腐朽的，不合現(xiàn)代社會的部分，挖掘優(yōu)秀的成分，處理好創(chuàng)造性地轉化跟創(chuàng)新地發(fā)展的關系。我們要強調文化自信，同時也要讓學生理解和尊重文化的多樣性，學習怎么分析看待文化現(xiàn)象。 在語文課程中，學生的思維的能力的提升，審美能力的提升，還有文化傳承，文化理解，都是應該以語言的建構和運用為基礎的，我提出“以一帶三”，就是這個意思。核心素養(yǎng)的四個方面，是整體性的，具體到每個單元某一課的學習，可能會比較偏重其中某一兩個方面，但沒有必要一項項單列去完成。 五、“學習任務群”就是 “教學內(nèi)容” 在新課標中，“學習任務群”是一個宗旨性的概念，也是大家理解起來比較難，或者不知道如何去落實的一個新的教學觀念。 “學習任務群”概念不是語文課標的獨創(chuàng)。前些年一些教育學專家參照世界上許多國家中小學課程改革的趨向，重視素養(yǎng)的培育，提出了核心素養(yǎng)教學的理論。這次新課標的制定，各科都有其凝練的“核心素養(yǎng)”，并且提出以相應的“學習任務群”去呈現(xiàn)學習任務。這的確是重大的改革。 編高中語文統(tǒng)編教材時，對于“學習任務群”就有很多爭論。最后高中三年，課標規(guī)定了18個任務群。在單元設計也考慮到怎么去落實任務群，每個單元都承擔有一兩個任務群。 不過“學習任務群”如何落實到教學中，仍然需要實踐試驗。從高中統(tǒng)編教材使用的情況來看，還很難說“學習任務群”的教學已經(jīng)成功落地。因為老師不適應，而高中要面臨高考，沒有那么多時間搞任務群教學。 新課標為什么要強調“學習任務群”，是想用這種方式把教學內(nèi)容結構化呈現(xiàn)出來，這想法是很好的，但實際上很難的。以前是分學段列出識字寫字、閱讀、寫作、口語、綜合性學習等5方面的教學要求和標準。現(xiàn)在是先分出6個任務群，然后分別從6方面去分別列出4個學段的學習內(nèi)容。比較起來，現(xiàn)在的形式很龐雜，這也是我們學習課標時感到困難的地方。 比如第三學段“識字寫字”，一共三個目標，同時也是三方面教學內(nèi)容。“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！边@是“目標”，也是教學“內(nèi)容”。新版課標的“課程目標”中同樣有這一句話。但在“課程內(nèi)容”中卻沒有寫字方面的要求，只有獨立識字、詞語積累、講普通話，寫規(guī)范字等，顯然是不完整的。 再舉一例，關于議論文的閱讀，前一版課標是這樣表述的，“閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷?！边@既是“目標”，也是“內(nèi)容”。新版課標在“目標”這一節(jié)也完全抄下舊版的這句話。但在“內(nèi)容”這一節(jié)則在“思辨性閱讀與表達”這一任務群下面列出了要閱讀哲理性作品、科學探究文本、詩話文論和革命領袖的文章，而沒有關于議論文的內(nèi)容要求。 新課標把“課程目標”與“課程內(nèi)容”分開來表述，學習時可以把兩者合起來。這樣，教學中也比較好處理。 關于“課程內(nèi)容”，還有一點也是比較不好掌握的，那就是層次太多，概念有些糾纏。第一層，是“主題”與“載體形式”，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化三個“主題”。所謂“載體”就是教學中使用的各種作品類型。我理解這是為了突出政治導向，想給“課程內(nèi)容”一個總綱。但是何謂“主題”？何謂“載體”？三種文化是否能概括整個義務教育的“課程內(nèi)容”？這是需要進一步研究的。 接下來，是“課程內(nèi)容”第二層，即“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”。怎么去組織和呈現(xiàn)呢？就是用“學習任務群”。先把6個“學習任務群”分為基礎型、發(fā)展型和拓展性三層，然后每一個“學習任務群”后面分4個學段羅列“學習內(nèi)容”。這樣表述的確層次較多，有點亂。 我們梳理一下：其邏輯是先提出“主題”與“載體”，是比較上位的，其實也包括了內(nèi)容。接下來就是“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”。什么呈現(xiàn)方式？就是6個學習任務群。然后分別敘述6個任務群包含各個學段的“學習內(nèi)容”?；睘楹?，就是：“課程內(nèi)容”是什么？是“學習任務群”?！皩W習任務群”又是什么？就是“學習內(nèi)容”。 新課標為什么那么重視并凸顯“學習任務群”這個概念呢？我理解是為了把語文教學內(nèi)容結構化，所以要專門把課程內(nèi)容與課程目標分開，專列一節(jié)，用“學習任務群”去組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。所以，我們先要從學習內(nèi)容，或者教學內(nèi)容的角度去理解學習任務群。 有的學者認為過去的語文教學是缺少學習內(nèi)容的，新課標最大的貢獻是將中小學語文學習的內(nèi)容結構化，從此有了清晰的呈現(xiàn)。這樣的說法不對，怎么能說以前沒有學習內(nèi)容呢？但新課標試圖把課程內(nèi)容結構化，以強化學習內(nèi)容，這樣設想是可以理解的，也是有益的，多少可以改變語文教學存在的碎片化、隨意性、多重復的弊病。只可惜這種設想目前還未能得到更清晰且有學理性的表述。 六、“學習任務群”又指新的教學方式 課標提出的“學習任務群”，不只是學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時也是一種新的教學模式。這種模式可以理解為以學習任務來帶動教學，即“任務驅動”。6個“學習任務群”下面分學段列出很多學習任務，可以選擇一個或者幾個學習任務，組成教學的單元。 其實現(xiàn)在我們使用的義務教育語文統(tǒng)編教材，小學高年級和初中，都是采用的單元教學結構，各個單元都可能承擔著“學習任務群”的其中某一項兩項任務。我們要做的工作，就是研究教材的各個單元主要承擔或者接近“學習任務群”之中的哪些“任務”，然后以這種“任務”來引領教學。教材的單元導語有本單元的人文主題和語文學習要點的提示，另外每篇課文后面還有思考題，可以參照這些提示與思考題，集中轉化為“學習任務”，也就是新課標所說的“典型任務”。 同時可以設計和“典型任務”相配合學習情景，即所謂語境，引發(fā)學生興趣，讓學生進入探究性學習的氛圍，以此加強學生學習的主動性。這種教學模式和現(xiàn)在我們熟悉而且通行的教學模式不同，不是一課一課地講，不是文本為綱，它也不求知識的系統(tǒng)和完備，不是把訓練作為純技巧的練習，而是在“任務驅動”下，讓學生在一定情境之中帶著一定的任務進行伙伴式的學習、探究式的學習，獲得自己知識的建構。學生是主體，教師在這過程中起到設計、引領、總結、提升等作用。這樣，可以減少灌輸式的講解，勻出更多的時間讓學生來自主學習，帶著問題讀書和討論，拓展閱讀面，解決讀書少的問題。 學習和落實新課標，采用“學習任務群”的教學方式，看來也不是特別難，不是拋開教材重新去另搞一套，完全可以在使用現(xiàn)有教材，實施單元教學時，把“任務群”的教學方式融會進來。這樣，我們的教學可能會有所改觀。 不過，根據(jù)高中語文實施“學習任務群”的經(jīng)驗，我想提醒幾點?，F(xiàn)在的單元教學都是“群文教學”的設計，轉化為“任務群”教學，也都是“群文教學”為主。但“群文教學”不能完全取代單篇課文的教學，“群文教學”還是要有一篇或兩篇是重點，有些課還是要老師多講一點，要精講，先要學生明白，然后才能開展活動，也不要給老師規(guī)定比例，他只能講多少。 另外，“任務驅動”是“學習任務群”的教學方法，但不等于是唯一的方法，也不意味著全部教學一刀切，都要采取“任務驅動”方法。哪些單元或者哪些課文適合“任務驅動”，多一點時間放手讓學生自主學習，或者多一些討論，哪些單元哪些課還是老師的講解為主，當然這種講解也應當是啟發(fā)式的，這個主動權應當交給老師。 七、“整本書閱讀”不宜強調課程化 “整本書閱讀”其實不是一個新概念。古人讀書就是整本書閱讀的，《大學》《中庸》《左傳》，一一本地讀下來，是真正的“整本書閱讀”。 文選式學習有好處，涉及面廣，但壞處是閱讀量不夠。而沒有閱讀量，語文能力無論如何是提升不了的。 高中語文課標率先提出“整本書閱讀”，就因為現(xiàn)在的高中生基本上不去讀完整的書，一切面對高考。中國人讀書最多最好的時期是小學，到了初二以后就一路下滑?，F(xiàn)在網(wǎng)絡閱讀興起，但淺閱讀、碎片化閱讀多了，完整的深度的閱讀少了?，F(xiàn)在很多人很多時間都在看手機，心氣浮躁，更是沒有耐心做完整的閱讀?！罢緯喿x”正是針對這種閱讀的狀況而提出的，還可以“磨性子”。 現(xiàn)在義務教育課標也把“整本書閱讀”寫進去了，在教學實踐中，許多老師也開始重視“整本書閱讀”。這是語文課改的一個有力的舉措。 如今小學初中語文統(tǒng)編教材都很重視讀書，擴大了讀書量，注意教給學生讀書的基本方法，培養(yǎng)讀書興趣，可以說抓住了語文教學的“牛鼻子”。 小學語文二年級開始有“快樂讀書吧”，初中有“名著導讀”，這些都是“整本書閱讀”，都可以用起來，和課標的要求就接上了?！罢緯喿x”已經(jīng)納入到教學體系中，也會有一定的課時用于“整本書閱讀”。 但我主張“整本書閱讀”的功夫在課外，是課外閱讀。課內(nèi)只需要點撥一下，引發(fā)興趣，提示一些方法，就可以了?！罢緯喿x”千萬不要太過“課程化”。 我發(fā)現(xiàn)教材指定的很多書目，孩子們都不感興趣。一方面因為是經(jīng)典，有時代的隔膜，學生不適應。另方面，因為指定閱讀的“規(guī)定動作”太多，太繁瑣，又要寫筆記，又要寫心得，又要小組討論，又要朗讀，又要演出，誰會喜歡呢？興趣是第一位的，有興趣學生自己就會主動去讀，就有時間讀。 所以“整本書閱讀”教學的重點要激發(fā)興趣，減少“規(guī)定動作”，容許學生自己選擇教材書目之外的書來讀，容許讀閑書。我前些時候提出“整本書閱讀”要降降溫。 以上講了課標的“標準”，站位，核心素養(yǎng)，學習任務群，以及整本書閱讀等幾個問題，重點是核心素養(yǎng)和學習任務群問題。希望能把遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材這三者結合起來。這是我學習義教語文課標的一些心得，有些理解可能不到位，只是作為個人的意見，提供參考，而并非權威解讀。不對的地方，完全可以批評。 文章作者 | 溫儒敏 文章來源 | 溫儒敏個人新浪微博，有改動 微信編輯｜宋佳欣
