因?yàn)槲矣兴膫€(gè)孩子，很多人比較好奇：“Tina（雪明子）老師你們家有四個(gè)孩子，為什么還會(huì)把時(shí)間安排得這么妥當(dāng)？”孩子們不管是學(xué)業(yè)還是娛樂(lè)活動(dòng)，還有其他的一些生活管理方面，都是要有條不紊的一步一步地按成長(zhǎng)計(jì)劃去做。那么我們家是在孩子一出生之前，我們就做了一個(gè)很完善、很系統(tǒng)的家庭管理的計(jì)劃。那么也就是說(shuō)，我們先來(lái)省視我和我先生在成長(zhǎng)階段過(guò)程當(dāng)中，我們個(gè)人的成長(zhǎng)養(yǎng)育方式哪個(gè)更適合來(lái)幫助我們做這個(gè)計(jì)劃。我從小到大的這個(gè)家庭教育，包括我的學(xué)術(shù)教育可能會(huì)更完善點(diǎn)，那么在我決定要老大以后呢，就是由我媽媽來(lái)輔助我們做了這么一個(gè)育兒的成長(zhǎng)幫助，這是家庭時(shí)間管理的第一步——做一個(gè)育兒的計(jì)劃。
那么育兒計(jì)劃就是要審視男方還是女方，哪一方的教育上、成長(zhǎng)上和生活上都有一定的優(yōu)勢(shì)，那么我們?cè)賮?lái)選定由哪一方來(lái)的父母來(lái)作為我們的一個(gè)輔助方我們要知道孩子在一歲半之前，孩子的情緒、孩子的大腦跳躍期，每一個(gè)階段的成長(zhǎng)，都是有一定的規(guī)律，并在這個(gè)規(guī)律性的前提下，輔助方的父母能夠利用他們那一方優(yōu)勢(shì)給我們做一個(gè)層層的介入。那么現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)，是由老人來(lái)幫忙去帶孩子的，可是為什么家里的這個(gè)計(jì)劃做的都是比較亂和比較糟糕?也就是說(shuō)在孩子出生之前沒(méi)有做一個(gè)育兒的計(jì)劃，導(dǎo)致老人的介入是從這個(gè)輔助變成了主力。在加拿大西方國(guó)家，老人的介入始終不是作為一個(gè)監(jiān)護(hù)人來(lái)去做這件事情，我們年輕的父母不要過(guò)度的依賴(lài)我們的長(zhǎng)輩，讓他們來(lái)代替我們?nèi)ヌ婧⒆映砷L(zhǎng)，這一段路是不太合乎規(guī)律的，也就是說(shuō)家里如果有多子女而且還有老人跟我們生活在一起的這樣家庭，首先要和家里長(zhǎng)輩分清楚的是監(jiān)護(hù)人的父母也就是年輕的爸爸媽媽要來(lái)作為主力者，長(zhǎng)者應(yīng)該做為一個(gè)輔助者，那么再把這個(gè)主和輔分清楚之后，我們給孩子詳細(xì)的做一個(gè)更細(xì)致點(diǎn)的一個(gè)計(jì)劃。我們要給孩子做一些規(guī)劃，還有一些導(dǎo)向，那在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中呢，一個(gè)主和一個(gè)輔，這樣我們一路的配合下來(lái)就比較好?？墒怯幸恍╅L(zhǎng)輩喜歡獨(dú)占鰲頭，什么事情都不會(huì)按照年輕的爸爸媽媽的方法去做，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些這樣的話:你們沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們帶了你們長(zhǎng)大怎么怎么樣，你們幾個(gè)兄弟姐妹都是我們給帶大的，個(gè)個(gè)不是都很好嗎？可是正確的育兒方式，親子關(guān)系和親子情感，很多家里有老人的家庭可能就是會(huì)稍微比較亂一點(diǎn)，那么亂的這個(gè)最主要的是因?yàn)檫@個(gè)主和輔沒(méi)有分清。
比如我們家是這樣安排的：第一，制定了一個(gè)育兒的計(jì)劃；第二，就是在孩子從出生一直到一歲半之前，我會(huì)抓住孩子的大腦跳躍期，結(jié)合共體性和個(gè)體性然后挖掘她們不同的亮點(diǎn)，和她們潛在的優(yōu)資，然后來(lái)給孩子們?cè)O(shè)定一些活動(dòng)和一些安排。在整個(gè)的這個(gè)安排當(dāng)中，因?yàn)槭峭竿杆暮⒆樱撬麄兛隙ㄟ€會(huì)有一些相同的共性體，在找出這些孩子們相同的共性體中，我們就可以在一個(gè)時(shí)間內(nèi)去進(jìn)行。那么除此之外，在每一個(gè)孩子的共性體和個(gè)性體當(dāng)中，有個(gè)性體不同的，我們可以單把這個(gè)時(shí)間再來(lái)分出來(lái)，然后我們重新一步步的去整合資源，哪一些是由長(zhǎng)輩來(lái)配合的，哪是需要年輕父母?jìng)儊?lái)親力親為的。那么我大概是按這幾個(gè)方向來(lái)安排的。
今天寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于和老人同住的家庭時(shí)間管理的安排。我們家是和老人同住的，我媽媽是從來(lái)不會(huì)介入孩子的教育，當(dāng)然啦，一些生活上的教育，就是做人處事的這個(gè)品德上的教育，老人還是需要去教導(dǎo)的。我們家在孩子的學(xué)習(xí)上，還有一些教育上等等多數(shù)是由我來(lái)作為主導(dǎo)，我先生作為第二的輔助，老人就是管好我們的生活和飲食起居等等。那么基本上我會(huì)按照這幾個(gè)方向來(lái)去給孩子設(shè)定日常的時(shí)間管理安排。我家的老大老二和老三，因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)到了學(xué)習(xí)的階段，孩子有各自需求和安排。首先我是按照年齡的一個(gè)規(guī)劃，如：一歲半之前的一個(gè)大腦跳躍期；一歲半以后，在孩子的童幼期階段，那么這個(gè)時(shí)候就要看每一個(gè)孩子她在哪一個(gè)方面更有優(yōu)資。比如說(shuō)我家老二，她的大腦是理性腦，感性腦并不豐富，那這個(gè)時(shí)候理性腦的孩子她對(duì)一些音樂(lè)或者藝術(shù)，這一方面是比較靠后一點(diǎn)，不需要太著急的給她安排右腦的發(fā)展的一些課程；可是我家老大正相反，她是一個(gè)感性腦，感情非常非常的豐富，那可能在她很小的時(shí)候，與右腦有關(guān)的一些技能一些課程，我們就可以提早去介入。這些都是和孩子的大腦跳躍期有相關(guān)，然后左腦和右腦來(lái)分析，之后再來(lái)一步一步地去做很多的計(jì)劃，這樣有針對(duì)性，有個(gè)體性的去給孩子設(shè)定課程，孩子在吸收和回饋的效果中一定是優(yōu)顯突出的。反之，有些時(shí)候孩子大腦跳躍期正在開(kāi)啟的時(shí)候，我們卻給孩子安排與他大腦跳躍期不適合的課程；等孩子大腦跳躍期休止的時(shí)候，我們又給他安排了與大腦跳躍期開(kāi)啟階段的課程，那我們的時(shí)間永遠(yuǎn)是不充足的，而且效果也不會(huì)那么的理想，甚至是沖突的。這就是經(jīng)常一些家長(zhǎng)和學(xué)生為什么三天打漁兩天曬網(wǎng)，又或者是專(zhuān)注力不夠等。其實(shí)我更多都是從腦科學(xué)這方面，包括孩子的一個(gè)心理成長(zhǎng)的一個(gè)動(dòng)機(jī)還有心理潛能的一些因素等等，去規(guī)劃孩子的一個(gè)成長(zhǎng)計(jì)劃。那么拿我第三個(gè)孩子來(lái)講，她的大腦即是感性腦又是理性腦，那我在跟給她做這個(gè)一些安排的時(shí)候，我就比兩個(gè)姐姐更早一點(diǎn)?；旧侠洗蠛屠隙莻€(gè)時(shí)候兩歲多讓她們來(lái)獨(dú)立洗澡，我在旁邊陪同。然后到了三歲多一點(diǎn)就自己洗自己的襪子和一些小衣褲，我是從家庭勞動(dòng)生活教育去引導(dǎo)她們?？墒俏壹依先歉行阅X又是理性腦學(xué)東西特別特別的快，也特別的勤快，做事情也很快，更是非常的靈活。
那么在了解和發(fā)掘每一個(gè)孩子共體性和個(gè)體性的時(shí)候，在共同找出她們這個(gè)共體性當(dāng)中，找出一些相似和可以來(lái)一起做的這么一個(gè)計(jì)劃，這樣就比較節(jié)省時(shí)間，不需要在相同點(diǎn)上重復(fù)的去做。那么在從個(gè)體性來(lái)講，就要分清孩子更貼近于哪一個(gè)是感性還是理性，然后再按照腦科學(xué)這個(gè)左腦右腦來(lái)介入。很多家長(zhǎng)都是照書(shū)養(yǎng)孩子的，其實(shí)這個(gè)育兒書(shū)確實(shí)是經(jīng)典中的經(jīng)典，精華中的精華，但是我們各位父母要具備一定的分析能力、解析的能力、歸納整理能力等，這樣才可以很好的將書(shū)中的精華轉(zhuǎn)為自己所用。因?yàn)槲乙彩且粋€(gè)作家，我在看其他的一些很好的育兒書(shū)籍的時(shí)候，我會(huì)習(xí)慣性的每一條去做分析，去寫(xiě)自己的感受，然后把里面的感受和好的方式方法在結(jié)合自己家庭的時(shí)候，在實(shí)際情況當(dāng)中去改良適合自己的這個(gè)育兒的方式方法。
作者簡(jiǎn)介：雪明子（專(zhuān)欄筆名）
TYT INVITATIONAL EDUCATION CENTRE階梯啟發(fā)潛能教育中心創(chuàng)辦人（本中心已被授予“國(guó)際誠(chéng)信教育機(jī)構(gòu)”和“創(chuàng)新教育獎(jiǎng)”）
同時(shí)具備教育學(xué)、心理學(xué)和大腦潛能學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，擁有十余年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐和個(gè)案分析經(jīng)驗(yàn)，是一名專(zhuān)職的教育和心理學(xué)研究工作者和作家。
資質(zhì)包括：嬰幼兒親子教育師、嬰幼兒早期教育師、家庭教育指導(dǎo)師、全腦培訓(xùn)師、潛能開(kāi)發(fā)導(dǎo)師、青少年心理輔導(dǎo)師、國(guó)際綜合能力認(rèn)證考官、職業(yè)規(guī)劃師等。
十余年教學(xué)生涯中，結(jié)合人從胎兒時(shí)期至青少年和成年時(shí)期的能力發(fā)展與不同時(shí)期心理成長(zhǎng)變化的特點(diǎn)，研究出一套“階梯滲透式潛能教育法”和“舒柔身心理療法”（簡(jiǎn)稱(chēng)：心情教育）。至今已培養(yǎng)并發(fā)掘出十余名天才兒童和高材生，成功幫助百余個(gè)家庭解決家庭教育、親子教育及青少年兒童成長(zhǎng)教育等問(wèn)題。
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