很多家長(zhǎng)對(duì)孩子在紙上胡涂亂畫大都不太在意，頂多說(shuō)兩句：你畫這什么亂七八糟，一點(diǎn)不認(rèn)真！
因?yàn)槊看?，孩子從美術(shù)課上帶回來(lái)的作品都特別像樣，我們都習(xí)慣了。再對(duì)比在家里潦草、混亂、隨意的涂鴉，真是難看。甚至很少認(rèn)真看兩一眼，就隨手扔了。
然而，這些不認(rèn)真、草率的涂鴉中卻蘊(yùn)藏著很多的秘密。往往正是這種不加掩飾，信手而來(lái)的涂鴉，才能更真實(shí)地反映了孩子的內(nèi)心和真實(shí)狀態(tài)。
涂鴉，是敘事的痕跡
孩子從兩三歲開(kāi)始無(wú)意識(shí)地涂鴉，到五六歲有意識(shí)的用符號(hào)來(lái)做象征性表達(dá)，都屬于涂鴉期。
涂鴉，是他們自發(fā)本能記錄自己思維成長(zhǎng)的軌跡。
他們?cè)谕ㄟ^(guò)涂鴉的方式對(duì)自己感興趣的東西和獲得的知識(shí)進(jìn)行描述。
這個(gè)過(guò)程顯然不是在畫一幅畫，而是對(duì)“知識(shí)和體驗(yàn)”進(jìn)行“梳理和思考”。涂鴉是促進(jìn)孩子思維和大腦的發(fā)育，促進(jìn)表達(dá)邏輯，釋放情感體驗(yàn)的一種重要途徑，這是一個(gè)極具價(jià)值的行為。
有家長(zhǎng)對(duì)孩子的涂鴉斥為糊涂亂畫，或干脆置之不理，都會(huì)無(wú)形中壓抑和傷害他表達(dá)自己的熱情，活躍思維得不到釋放和鍛煉。
我們需要讀懂孩子混亂和隨意背后的信息，需要尊重孩子的自由抒發(fā)和任性表達(dá)。不能為了追求好看的畫面效果去阻止和干涉，那只會(huì)影響到孩子的思維表達(dá)和自由想象。
相反，要鼓勵(lì)孩子這種看似混亂但極具價(jià)值的行為。
五歲多的佑佑，最近迷上了科學(xué)和戰(zhàn)爭(zhēng)。他總是一邊胡亂畫著一邊振振有詞、一本正經(jīng)地用播音員口吻說(shuō)：“1986年，蘇聯(lián)諾兒貝利核電站（他記不住切爾諾貝利這個(gè)詞）發(fā)生核泄露，核反應(yīng)堆爆炸，產(chǎn)生了蘑菇云。核輻射把周圍的建筑和人物動(dòng)物都?xì)缌?.....”
“核裂變還會(huì)產(chǎn)生中子、離子、原子。” 說(shuō)到這兒，他一下子又跳到了幾十年前：“1945年，美國(guó)在日本廣島投下一顆原子彈，日本就投降了！原子彈特別厲害能把一個(gè)城市炸毀！”
接著再跳回來(lái)：“日本福島核電站也發(fā)生了核反應(yīng)堆泄露，造成很多人受到輻射，他們就會(huì)得白血病和癌癥。”
一邊興奮地講述，一邊在紙上涂畫，講的差不多時(shí)紙上已經(jīng)畫的滿滿當(dāng)當(dāng)：有各種奇怪的幾何形、隨意飛舞纏繞的線條、螞蟻一樣的小人。
經(jīng)過(guò)他的解讀，你能知道這個(gè)是直升飛機(jī)、那個(gè)是潛艇、還有噴發(fā)的火山、有他所說(shuō)的核反應(yīng)堆，亂線其實(shí)是電波和輻射產(chǎn)生的危險(xiǎn)射線。
怎么看，也不像一幅好看的畫，相反很多人認(rèn)為這不過(guò)是孩子的瞎說(shuō)亂畫。
的確稱不上是一幅畫，但不代表沒(méi)有價(jià)值。我更愿意把它稱之為“敘事的痕跡”。
孩子追求的也不是一幅畫，是通過(guò)畫畫來(lái)表達(dá)，來(lái)敘事的過(guò)程。畫面上的結(jié)果，無(wú)非就是這個(gè)過(guò)程留下來(lái)的痕跡。
在這個(gè)過(guò)程中，孩子把對(duì)事物的感知，對(duì)知識(shí)的理解，把內(nèi)心的情緒進(jìn)行釋放和表達(dá)。這是一個(gè)他們對(duì)所知所感所想進(jìn)行整理和思考的過(guò)程。因涂鴉而產(chǎn)生的豐富思維活動(dòng)，遠(yuǎn)比一幅好看的畫更有價(jià)值。
佑佑的涂鴉里涉及了歷史、科學(xué)、戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家和軍事，真的不是胡涂亂畫?？梢哉f(shuō)，佑佑通過(guò)不同途徑所獲得的知識(shí)，需要通過(guò)涂鴉行為表達(dá)釋放，而涂鴉又激發(fā)了他不斷獲取知識(shí)的熱情。
涂鴉活動(dòng)，承載了他把對(duì)世界探索感知的愿望連接起來(lái)的功能。
說(shuō)實(shí)在的，單從畫面看，佑佑一年前和現(xiàn)在相比真看不出來(lái)有多大的進(jìn)步。但就從表達(dá)的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，畫面中的信息容量明顯豐富了許多。
更重要的是，佑佑在涂鴉的敘事樂(lè)趣里逐漸養(yǎng)成了對(duì)身邊事物的認(rèn)知、對(duì)生活細(xì)節(jié)留心的習(xí)慣。每次，總能看到他獲取的新鮮知識(shí)和事物細(xì)節(jié)：無(wú)人機(jī)、攝像頭、車庫(kù)計(jì)時(shí)牌、水龍頭、機(jī)器人、核反應(yīng)堆、直升飛機(jī)、潛艇、電線、火山、史前怪獸、有毒液體......
當(dāng)我們習(xí)慣就畫看畫地看待孩子，是不是很容易忽略了孩子涂鴉畫畫的真正意義？
對(duì)四五歲的孩子而言，讓他們畫漂亮，畫形象都不現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)有任何意義。而過(guò)程中產(chǎn)生的積極活躍思維和表達(dá)，才更具價(jià)值。
涂鴉，是一個(gè)行為過(guò)程
繪畫是靜態(tài)的，是一個(gè)瞬間局部的定格呈現(xiàn)。但對(duì)于三四五歲以下的孩子而言，繪畫更多是一種動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，一個(gè)表述的過(guò)程。
否則，就會(huì)干擾到自己進(jìn)一步的向下敘述。
有的孩子，胡亂涂?jī)上戮透嬖V老師，他畫完了，老師讓他繼續(xù)畫，他堅(jiān)決不干，因?yàn)樗脑捯呀?jīng)講完了，沒(méi)有必要再往下畫了。
而有的孩子，你覺(jué)得他畫的很好，不要繼續(xù)再畫?？伤^續(xù)畫下去，添更多的東西。因?yàn)樗f(shuō)的話還沒(méi)講完，一定要講完為止。
當(dāng)然，他講完后這幅畫已經(jīng)是黑乎乎爛糟糟的一片了。
有一次，一個(gè)男孩畫了這樣一幅畫：畫面中間畫一條水平線，水平線下是幾個(gè)連在一起的圓洞。里面有螞蟻般的小人，是藏在地道里面的八路軍。他又在地平線上畫了一棵樹(shù)和小房子，樹(shù)的旁邊畫了兩個(gè)站著的小人，手里似乎端著槍。另一邊，兩個(gè)小人躺在地上。他給我說(shuō)，站著拿著槍的是八路軍，躺著的是日本鬼子。
我覺(jué)得畫的非常棒，正夸他躺在地上的小人畫的非常生動(dòng)有趣。
話音未落，他咔咔咔的突然把兩個(gè)躺著的小人用橡皮擦掉了，又用鉛筆胡亂畫了一堆亂線。我趕忙問(wèn)：你剛才畫的多好??！干嘛擦掉呢？你看這亂的，把整個(gè)畫都?xì)Я耍?/span>
他的回答令人哭笑不得：老師，因?yàn)槭至駨棻?，躺著的小人他們被炸死了?/span>
涂鴉，是一種語(yǔ)言媒介
四五歲孩子畫畫一個(gè)根本的特點(diǎn)，其實(shí)跟畫本身沒(méi)什么關(guān)系。他們只是借畫的形象這種語(yǔ)言媒介說(shuō)事而已。
所以，要理解孩子這個(gè)階段的畫，可以不用管他最后畫的結(jié)果是什么，但一定要跟隨他了解他畫畫行為過(guò)程中的心理活動(dòng)和表達(dá)!
在對(duì)待四五歲的孩子畫畫上，大人們并沒(méi)有傾注足夠的耐心去關(guān)注他們的思維活動(dòng)過(guò)程，卻習(xí)慣去用看一幅靜態(tài)的畫的眼光去欣賞和要求孩子的畫。
這就造成一種錯(cuò)位：你想要的并不是他們主觀和客觀上能給你的，而他們能給你的，你卻并沒(méi)有認(rèn)真的解讀和理解。
在兒童美術(shù)教育中，四五歲孩子可能是老師最頭疼的。體制教育的成績(jī)指揮棒讓有些家長(zhǎng)變得只看結(jié)果不管過(guò)程，讓老師處在很被動(dòng)的境地。他們無(wú)論如何都得想方設(shè)法讓孩子畫出一幅看得過(guò)去的畫。
不然，就會(huì)遭到質(zhì)疑。
想得到漂亮的畫面，必然把孩子領(lǐng)入一板一眼的技能學(xué)習(xí)。這讓機(jī)構(gòu)和老師不得不提前設(shè)置好統(tǒng)一的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方法，只能讓孩子鸚鵡學(xué)舌般畫畫。
盡管老師也知道這對(duì)孩子心智的發(fā)展益處不大，但家長(zhǎng)滿意老師省心，大家各得其所，何樂(lè)不為？
當(dāng)看到很多機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)曬出的四五歲孩子畫的那些漂亮的畫，我不禁想問(wèn)：這些畫，和孩子真實(shí)的內(nèi)心，和孩子的自身感知，有多大關(guān)系呢？
也許應(yīng)該好好思考一下，讓四五歲或者三四歲的孩子畫畫，到底是要得到什么？
既然這個(gè)時(shí)期孩子畫畫的重點(diǎn)在于“畫話”，在于敘述的過(guò)程，那就不要在意畫面的結(jié)果，因?yàn)轱L(fēng)馬牛不相及。
表達(dá)對(duì)思維的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比獲得幾個(gè)簡(jiǎn)單技能，比畫出好看的畫面更有價(jià)值得多。
話說(shuō)回來(lái)，要想通過(guò)涂鴉真正培養(yǎng)孩子活躍的思維，和培訓(xùn)班的商業(yè)屬性本就違和。
大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要的是可績(jī)效、可量化、可交代的目標(biāo)，大多家長(zhǎng)也不可能接受花了錢就只看到孩子“亂七八遭的涂鴉痕跡”的事實(shí)。
經(jīng)常關(guān)注和鼓勵(lì)孩子的涂鴉并耐心傾聽(tīng)和交流，給孩子持續(xù)的認(rèn)可，才會(huì)讓他更熱情的去探索涂鴉的奧秘。
舉個(gè)不恰當(dāng)?shù)睦?，在家里涂鴉，猶如孩子的一日三餐，是必要的營(yíng)養(yǎng)供給，粗茶淡飯不怕，要正常供給。
培訓(xùn)班好比下館子，改善一下口味，增加一點(diǎn)吃飯的儀式感而已。如果把孩子送飯店去養(yǎng)，結(jié)果不言而喻。
培訓(xùn)班對(duì)于四五歲這個(gè)階段孩子的意義，更多在于提供一個(gè)更專業(yè)的環(huán)境，讓繪畫行為更具有儀式感和成就感。
做為教師，不應(yīng)該試圖教什么技法和知識(shí)點(diǎn)，而是設(shè)法引導(dǎo)孩子進(jìn)入表達(dá)的情境和入口，讓他們慢慢形成對(duì)新鮮事物、對(duì)生活感知思考表達(dá)的能力。
事實(shí)上，兒童三到六歲之間的畫畫涂鴉行為對(duì)他們的早期成長(zhǎng)有積極的意義，這絕不是體現(xiàn)在畫出來(lái)的表象效果上。
而是這個(gè)過(guò)程中是否進(jìn)行了積極的思維活動(dòng)。
是否通過(guò)這些涂鴉有了對(duì)世界的敏感與好奇。
是否通過(guò)這些過(guò)程產(chǎn)生了更豐富的內(nèi)心感受。
是否通過(guò)這些行為更加有表述的愿望與熱情。
這才是這個(gè)階段孩子涂鴉畫畫的終極意義所在！如果希望孩子通過(guò)畫畫行為得到真正內(nèi)在潛能的發(fā)展，就一定要把目光從孩子畫的表面效果移開(kāi)。
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