新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校安排我任五年級(jí)一個(gè)班的班主任。這個(gè)班幾乎不到一個(gè)學(xué)期就要更換一次班主任，有少數(shù)學(xué)生的逆反心理特別強(qiáng)，他們專(zhuān)門(mén)和老師對(duì)著干，甚至有個(gè)別學(xué)生曾經(jīng)制造過(guò)事端，讓學(xué)校因擔(dān)負(fù)連帶責(zé)任而被告上法庭。學(xué)校老師、學(xué)生家長(zhǎng)近乎殘酷的訓(xùn)誡使部分學(xué)生自暴自棄，造成“破壞性行為”越來(lái)越嚴(yán)重。
我接班后最初不動(dòng)聲色，先觀察并分析了班里幾個(gè)影響最大的“壞學(xué)生”的多方面因素，掌握了治理班級(jí)的第一手材料。在觀察和分析中我發(fā)現(xiàn)有個(gè)叫王成的學(xué)生，不僅經(jīng)常搞惡作劇，還三天兩頭地與男生打架，與女生逗貧嘴，對(duì)老師不講禮貌，是擾亂班級(jí)秩序的“頭號(hào)人物”。不過(guò)我也發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點(diǎn)是“仗義”。為了降住這匹“烈馬”，我特意給他設(shè)了一個(gè)“美麗的圈套”。
一天放學(xué)時(shí)，我在二指寬的紙條上寫(xiě)了一句話：“家長(zhǎng)同志，您的孩子助人為樂(lè)，見(jiàn)義勇為?！比缓螅野淹醭山械睫k公室，把折疊好的紙條交到他手上，對(duì)他說(shuō)：“把這個(gè)紙條交給你的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)簽字后明天早上再送給我，但送去和送回都不準(zhǔn)拆開(kāi)看?！毕胂肟?，小孩子能不看老師和家長(zhǎng)寫(xiě)的是什么嗎？
第二天，他第一個(gè)到校，喜滋滋地把家長(zhǎng)寫(xiě)有“孩子有進(jìn)步，我非常高興，謝謝老師”的紙條交給我。那一天，我注意觀察了他，一天中他特別規(guī)矩，也特別精神。我暗想：我的“圈套”奏效了！
從此，我和每個(gè)學(xué)生保持“單線聯(lián)系”，時(shí)不時(shí)地給他們一個(gè)紙條，上面根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分別寫(xiě)有“您的孩子熱愛(ài)勞動(dòng)”、“您的孩子書(shū)讀得很好”、“您的孩子作文寫(xiě)得很棒”、“您的孩子團(tuán)結(jié)同學(xué)，講文明、有禮貌”，等等，并暗中與家長(zhǎng)聯(lián)系好，一定要寫(xiě)上鼓勵(lì)性的回言，每次仍然要求學(xué)生不看紙條。
半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，我從未懲罰過(guò)任何一個(gè)學(xué)生，我們班不僅班級(jí)秩序井然，而且好人好事層出不窮，紀(jì)律、衛(wèi)生、文體活動(dòng)樣樣爭(zhēng)先。見(jiàn)此情景，老師們紛紛向我詢(xún)問(wèn)用了什么法術(shù)？我對(duì)他們說(shuō)：“我設(shè)了一個(gè)‘美麗的圈套’，那就是……”
【評(píng)析】
盡管我們很不愿意針對(duì)正在發(fā)展、成長(zhǎng)著的中小學(xué)生提及“差生”、“后進(jìn)生”這樣的字眼，但我們確實(shí)也回避不了這類(lèi)學(xué)生的存在。雖然這類(lèi)學(xué)生在廣大學(xué)生群體中是很少的一部分，但他們經(jīng)常表現(xiàn)出的對(duì)教育教學(xué)秩序干擾作用以及”反社會(huì)”傾向是不可低估的。既然我們不能回避他們的存在，我們更不能排斥他們，那么我們就必須尋找有效的教育轉(zhuǎn)化他們的對(duì)策。
美國(guó)心理學(xué)家威譜.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。 后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為教育人的教育工作者，要有一雙慧眼，善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，更要有一顆匠心，抓準(zhǔn)教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的有力動(dòng)因。
案例中的老師是睿智的，他能“不動(dòng)聲色”地“觀察分析班里幾個(gè)影響最大的‘壞學(xué)生’的多方面因素”，“掌握治理班級(jí)的第一手材料”，從而設(shè)計(jì)了一個(gè)“美麗的圈套”。正是這“美麗的圈套”，使得一個(gè)個(gè)“壞學(xué)生”、一匹匹“烈馬”發(fā)掘出自身蘊(yùn)藏的獨(dú)特的個(gè)人潛能，并在寬容、鼓勵(lì)、賞識(shí)的氛圍中得到發(fā)揚(yáng)光大。
杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“尊重的欲望是人類(lèi)天性的最深刻的沖動(dòng)”，中國(guó)俗話也說(shuō)，“ 好言一句三冬暖”，青少年學(xué)生血?dú)夥絼偅?自我意識(shí) 、自尊心理尤為強(qiáng)烈，他們渴望被人理解，受人尊重。在生理、心理、行為上有缺陷的學(xué)生 更是如此。案例中的老師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他用其銳利的目光捕捉到學(xué)生稍縱即逝的閃光點(diǎn)，采取“單線聯(lián)系”的獨(dú)特方式，使學(xué)生由尊重得到肯定，由肯定產(chǎn)生信心，由信心形成自律，進(jìn)而激發(fā)起努力向上的精神力量。這是慧眼的功效，更是匠心的魔力！
讓我們每個(gè)人都去克服主觀上的“暈輪效應(yīng)”（即好生一切都好，差生一切都差），用我們敏銳而友善的目光，獨(dú)到而縝密的思考，真誠(chéng)而無(wú)私的愛(ài)心，去善待每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。
【思考】
1、在你的學(xué)生中選擇一位你認(rèn)為最難轉(zhuǎn)化的“后進(jìn)生”，試著換一目光，換一種方式，看看是否能收到意外的效果。
2、做一個(gè)調(diào)查：學(xué)生眼中的自己是怎樣的？學(xué)生最希望老師或
同學(xué)了解自己哪個(gè)方面？家長(zhǎng)眼中的孩子是怎樣的？家長(zhǎng)希望老師以怎樣的方式形成家校合力？
愛(ài)，無(wú)聲的教育
[案例]
盤(pán)圭禪師是一位誨人不倦的禪宗良師。有一次他的一名弟子行竊，被當(dāng)場(chǎng)抓獲，其他弟子要求盤(pán)圭禪師把此人逐出，但盤(pán)圭沒(méi)有理會(huì)。不久之后，那名弟子惡習(xí)難改，再偷竊，又被當(dāng)場(chǎng)抓住，眾徒再度請(qǐng)求盤(pán)圭懲治，哪知盤(pán)圭依然不予發(fā)落。眾徒十分不滿，聯(lián)合寫(xiě)了一張陳情書(shū)，表示若不將竊賊開(kāi)除，他們就集體離開(kāi)。盤(pán)圭讀了陳情書(shū)，把弟子們?nèi)空賮?lái)，對(duì)他們說(shuō)：“你們都是明智的人，知道什么是對(duì)什么是不對(duì)，只要你們高興，到什么地方去學(xué)都可以。但是這位兄弟甚至連是非都還分不清，如果我不教他，誰(shuí)來(lái)教他？我要把他留在這里，即使你們?nèi)侩x開(kāi)也一樣?！?nbsp;
熱淚從那位偷竊者的眼中涌出，滌凈了他的心靈，從此偷竊的沖動(dòng)如煙消散。
[評(píng)析]
讀到這則故事，我們不禁被盤(pán)圭禪師大慈悲的胸懷所感動(dòng)。
教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種以人為本的情懷，是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的關(guān)懷。在現(xiàn)實(shí)中，不管教育表現(xiàn)形式多么紛繁復(fù)雜，但“愛(ài)”應(yīng)該是他的核心。教育不能沒(méi)有愛(ài)，可我們現(xiàn)在的教育由于種種原因，卻逐漸偏離了這一核心。在我們現(xiàn)代有些老師的眼里，盤(pán)圭禪師無(wú)疑是傻的，他居然會(huì)放棄絕大多數(shù)好的生員，而去接受一個(gè)最差的生員；盤(pán)圭禪師也是一名最笨的教師，他不把精力放在能早出成績(jī)、能提高自身知名度的“竅門(mén)”上，而是煞費(fèi)苦心的去教化一個(gè)不值得教化的學(xué)生，多么迂拙！
是的，比起盤(pán)圭禪師，現(xiàn)代有些教師是聰明多了，可是也就是這樣的“聰明”，使我們的教育失去了根基。教育，需要呼喚愛(ài)的回歸，需要一個(gè)充滿愛(ài)的心靈去震撼另一個(gè)心靈。盤(pán)圭禪師的故事不僅向我們告知了這樣一個(gè)真理，同時(shí)也用它完美的結(jié)局證實(shí)了——愛(ài)，是一種無(wú)聲的教育。
我們往往對(duì)成績(jī)好的學(xué)生青眼有加，好的成績(jī)“一白遮三丑”，既使有些過(guò)錯(cuò)或缺點(diǎn)也往往視而不見(jiàn)，認(rèn)為瑕不掩瑜，但若換作問(wèn)題學(xué)生，稍有不足，教師往往按捺不住心中的厭惡，大聲呵斥。蘇霍姆林斯基指出：“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)?！比丝傆蟹稿e(cuò)誤的時(shí)候，尤其是問(wèn)題學(xué)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。如何處理他們的錯(cuò)誤是轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要契機(jī)。其中很重要一點(diǎn)，就是要保護(hù)他們的自尊心，予以適當(dāng)?shù)膶捜荨＿@里盤(pán)圭禪師給我們作了一個(gè)榜樣。當(dāng)然，寬容決不是放任不管，而是蘊(yùn)含著教師對(duì)他的無(wú)限期望，它跟嚴(yán)格要求是相輔相成的。
在轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的工作中，只要我們掌握每一個(gè)人的特點(diǎn)，采取得力措施，像春風(fēng)化雨一樣對(duì)癥下藥。實(shí)踐證明，以下方法行之有效：
一、給予問(wèn)題學(xué)生愛(ài)心。我國(guó)教育家夏丏尊認(rèn)為“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池”?？梢哉f(shuō)，愛(ài)是一種巨大的教育力量，是溝通思想的橋梁。作為教師，只有具備了深厚的愛(ài)生之情，才會(huì)時(shí)刻把學(xué)生放在心上，學(xué)生也才會(huì)向教師敞開(kāi)自己的心扉，接受教師的愛(ài)，因此，教師應(yīng)樹(shù)立起正確的“學(xué)生觀”，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是要偏愛(ài)問(wèn)題學(xué)生，他們更需要愛(ài)。
二、善于捕捉問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)。教育實(shí)踐告訴我們，問(wèn)題學(xué)生并不是每個(gè)方面都有問(wèn)題，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當(dāng)這種光點(diǎn)閃爍時(shí)，也正是對(duì)他們引導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找他們身上的每一個(gè)哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，著力給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓其產(chǎn)生一點(diǎn)“成功感”。
三、轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生要持之以恒。問(wèn)題學(xué)生身上的不良行為，不是一日養(yǎng)成的，同樣，轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕可以做好，應(yīng)有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，這是因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生自治力差，易出現(xiàn)反復(fù)，那么他們出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候怎么辦？這時(shí)切忌操之過(guò)急，簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)。欲速則不達(dá)，教師要有更大的耐心去幫助他、鼓勵(lì)他，使之明白老師的良苦用心。凡事都要有個(gè)過(guò)程，要給問(wèn)題學(xué)生一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再改正的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性的采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，及時(shí)給予引導(dǎo)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地改正缺點(diǎn)。
[思考]
1、如果盤(pán)圭禪師將偷盜之徒逐出師門(mén)，會(huì)出現(xiàn)什么后果？
2、聯(lián)系自己，談?wù)勗陉P(guān)注、轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生工作中的體會(huì)?！ ?
“殺一儆百”不如“悔過(guò)自新”
[案例]
“老師，快，不好了，糜兵的手臂被劉俊用剪刀戳傷了，血流了一大攤?！睂W(xué)生嵇靈慌里慌張的沖進(jìn)辦公室，氣喘吁吁地對(duì)我說(shuō)。此時(shí)，已臨近中午下班時(shí)間，我急忙跑進(jìn)教室。教室里慌作一團(tuán)。座位上的確流了很多血，不由的心頭一陣緊張。糜兵已被同學(xué)摻扶著向醫(yī)院趕去。我叫上劉俊急忙追上糜兵，抱著他跑向醫(yī)院。此時(shí)劉俊已經(jīng)意識(shí)到他行為的嚴(yán)重后果，嚇得表情有點(diǎn)木然。
到了醫(yī)院，叫上醫(yī)生，立即送手術(shù)室治療。傷口雖深，所幸未傷及動(dòng)脈血管，并無(wú)大礙。此時(shí)我松了一口氣，掏出電話聯(lián)系到雙方家長(zhǎng)，趁空閑我詢(xún)問(wèn)起事件的起因。原來(lái)在美術(shù)課上，老師臨時(shí)離開(kāi)教室，糜兵因“侵犯”課桌上的“分界線”遭劉俊用剪刀戳傷。班主任今天生病請(qǐng)假，同學(xué)們就去找到了我（任教該班數(shù)學(xué)）。發(fā)現(xiàn)劉俊十分緊張，我沒(méi)有批評(píng)他。
雙方家長(zhǎng)先后到達(dá)，難免把指責(zé)的焦點(diǎn)一起指向劉俊，尤其是劉俊的奶奶更是豎起拳頭，而劉俊低著頭，滿臉通紅，手微微顫抖，看得出心里十分恐懼。見(jiàn)此狀我將劉俊奶奶拉到一邊對(duì)她說(shuō)：他已經(jīng)知道錯(cuò)了，再罵多了，容易出問(wèn)題，況且孩子十三、四歲了，善惡是非也懂得一點(diǎn)。劉俊的奶奶向我述說(shuō)了孩子從小就爭(zhēng)強(qiáng)好勝，經(jīng)常和別人爭(zhēng)執(zhí)，從不肯吃虧。我想劉俊雖說(shuō)目前成績(jī)不太理想，但聰明好勝，不如因勢(shì)利導(dǎo)讓他自己悔過(guò)自新，把爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性用到學(xué)習(xí)上來(lái)，豈不是一件好事。于是，我做了雙方家長(zhǎng)工作，協(xié)商了賠償問(wèn)題，安撫了大家的情緒。
下午上課前，我找來(lái)劉俊，平靜地對(duì)他說(shuō)：“老師并不想將此事上報(bào)校長(zhǎng)室，也不想傳遍學(xué)校，你贊成嗎？”
劉俊誠(chéng)惶誠(chéng)恐到說(shuō)：“我知道錯(cuò)了，現(xiàn)在真后悔。如果這件事不宣揚(yáng)出去，要我做什么都可以。”
“好好想想，你覺(jué)得該做點(diǎn)什么嗎？你是個(gè)聰明的孩子，好勝心又強(qiáng)?！蔽野凳玖怂?。
“今后我一定好好學(xué)習(xí)爭(zhēng)取在班上前幾名，再也不和別人吵架。糜兵休息期間的課我給他補(bǔ)。”他信誓旦旦。
“這是老師最想聽(tīng)到的話，我相信你有能力做到，讓我們拭目以待吧！”
上課的時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“一個(gè)人不可能不犯錯(cuò)誤，重要的是吸取教訓(xùn)，盡量少犯錯(cuò)誤。劉俊已有悔改的決心，你們能原諒他嗎？”同學(xué)們都說(shuō)能。此時(shí)劉俊熱淚盈眶。
現(xiàn)在劉俊即將畢業(yè)。自那以后從未與人發(fā)生摩擦，學(xué)習(xí)上雖有起落，但稍加點(diǎn)撥，成績(jī)提高很快，為人也很熱心，家長(zhǎng)十分欣慰。
[評(píng)析]
讓每個(gè)學(xué)生走向成功，是新課程的基本理念，它以注意學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生差異為基點(diǎn)，以培養(yǎng)健全的人格為目標(biāo)，運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的方式，達(dá)到樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性為目的。一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)具備這種理念。本案例中事件很?chē)?yán)重。學(xué)生已感到后怕，雙方家長(zhǎng)一致指責(zé)。如果教師再進(jìn)行責(zé)罰（責(zé)罰是一種刺人和不無(wú)危險(xiǎn)的教育方法——蘇霍姆林斯基），大張旗鼓的“殺一儆百”，學(xué)生將生活在陰影中，心理壓力多么重，要么不堪忍受做想不通的事，要么徹底反叛，教育毫無(wú)效果。無(wú)論哪一種，都是教育者不愿看到的，況且學(xué)校在教學(xué)管理上也有一定過(guò)錯(cuò)。
在這偶發(fā)事件的處理上，老師注意察言觀色，探微學(xué)生心理變化，不直接批評(píng)學(xué)生，而讓其在緊張的情境中去體驗(yàn)、感悟促使他悔過(guò)自新，同時(shí)抓住其爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特性，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，給他創(chuàng)造改過(guò)的機(jī)會(huì)，看到自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立進(jìn)步的信心。表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，這也是教育獲得成功的關(guān)鍵。
葉圣陶先生教導(dǎo)過(guò)：“教師是主導(dǎo)作用，益在于善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)?！辈浑y看出，今后在教育學(xué)生過(guò)程中，努力使學(xué)生“自?shī)^其力，自致其知”尤為重要。
[思考]
1、寫(xiě)一個(gè)尊重學(xué)生個(gè)性教育成功的案例，并加以分析。
2、做一次實(shí)驗(yàn)（或調(diào)查），以批評(píng)責(zé)罰的方法和激勵(lì)引導(dǎo)的方法轉(zhuǎn)化犯錯(cuò)誤的學(xué)生，并對(duì)兩種方式用相關(guān)得理論進(jìn)行透視。
顧此失彼，得不償失
[案例]
那是一個(gè)烈日炎炎的下午，第一節(jié)課開(kāi)始了，可同學(xué)們還未從午睡的狀態(tài)中“蘇醒”過(guò)來(lái)，個(gè)個(gè)萎蘼不振。這可怎么辦？還用唱歌這種老辦法嗎？可能行不通。我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道：“陳宏明，如果你家有小偷來(lái)盜竊，你撥打什么來(lái)報(bào)警？”陳宏明是我們班一個(gè)活躍分子，平時(shí)能說(shuō)會(huì)道，可那天還是在同桌的提醒下，才慢吞吞地站起來(lái)，而且一聲不吭。我本想用一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題吸引大家的注意力，就隨便叫了一個(gè)人，沒(méi)想到他答不上來(lái)。我笑了，全班哄堂大笑，個(gè)個(gè)變得勁頭十足。只見(jiàn)陳宏明紅著臉低著頭。我又問(wèn)全班同學(xué)：“你們知道嗎？告訴他?！比喈惪谕暤卣f(shuō)：“110?！蔽业闪艘谎坳惡昝鳎懬拥卣f(shuō)：“我剛才說(shuō)的就是‘110’，你們?nèi)谛?，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)?！蔽覜](méi)說(shuō)什么，示意他坐下。
以后，陳宏明像變了一個(gè)人似的，不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，不與同學(xué)玩耍，見(jiàn)到我就有一種莫名的畏懼感。我才意識(shí)到自己錯(cuò)了，我怎么能為了給全班同學(xué)提神，以刺傷一個(gè)學(xué)生的自尊心為代價(jià)呢？豈不是顧此失彼，得不償失。我陷入了沉思……
[評(píng)析]
反思我們的課堂，經(jīng)常在不經(jīng)意間犯下顧此失彼，得不償失的錯(cuò)誤。案例中的教師僅僅為了給學(xué)生提神而影響了一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。這樣做，僵化了師生關(guān)系，最大弊端是嚴(yán)重刺傷了學(xué)生的自尊心。
自尊心指自己尊重自己，不容許別人歧視、侮辱的一種心理狀態(tài)。它是人的自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，并以特定的方式指導(dǎo)著人們的行動(dòng)，它能催人上進(jìn)，使人奮發(fā)，有助于克服各種困難和本身弱點(diǎn)，在人們的行動(dòng)中常常起著一種積極的作用。孩子的自尊心像稚嫩的小苗，一旦受到傷害，會(huì)使他精神壓抑，離情寡歡，有一種莫名的畏懼感，留下難以愈合的傷口，甚至?xí)绊懰囊簧?。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自尊心呢？
樹(shù)立榜樣，在感染中建立自尊。榜樣的力量是無(wú)窮的。用一些古今中外名人的自尊、自強(qiáng)的事跡來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與感染，如大家熟悉的徐悲鴻學(xué)畫(huà)、詹天佑建造鐵路等，不都是強(qiáng)大的民族自尊心在激勵(lì)他們嗎？通過(guò)榜樣的感染，使學(xué)生樹(shù)立起堅(jiān)不可摧的自尊心。同時(shí)，教師本身也是一個(gè)活生生的榜樣，他們的一舉一動(dòng)和自尊心是學(xué)生自尊心形成的必要催化劑，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，受影響最大。教師，人類(lèi)靈魂的工程師，只有自己自尊、自信與自重，才能去雕塑學(xué)生靈魂的自尊、自信與自重。
表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在自豪中建立自尊。不少孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有上進(jìn)心，并且希望得到成人的贊許，但由于年紀(jì)小，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)此，不能過(guò)多責(zé)備他們，更不要諷刺、挖苦他們，而應(yīng)該抓住其微小進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們克服不足，在自豪中建立自尊。
創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在滿足中建立自尊。小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，喜歡做事，更喜歡成功。教師應(yīng)盡可能地給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，施展他們的才華，并用愛(ài)撫的微笑，誠(chéng)懇的贊許，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，從而使學(xué)生在滿足中建立自尊。
關(guān)愛(ài)學(xué)困生，在被愛(ài)中建立自尊。對(duì)于那些令人頭疼的學(xué)困生，教師更應(yīng)該心疼，應(yīng)該把自己的愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，尤其是一些在學(xué)困生身上。須知，學(xué)困生并非一無(wú)是處，他們身上也有某些閃光之處。教師應(yīng)給他們溫暖和力量，給他們信心，發(fā)現(xiàn)、肯定并利用他們的閃發(fā)點(diǎn)，使他們?cè)诒粣?ài)中建立自尊。
[思考]
1、尋找自己或身邊同行，有無(wú)在教學(xué)實(shí)踐中存在刺傷學(xué)生自尊心的做法，并研究改進(jìn)的方法。
2、寫(xiě)一個(gè)你自己保護(hù)學(xué)生自尊心的實(shí)例。
證明你自己
【案例】
薛同學(xué)和王同學(xué)是我任教班級(jí)的兩位同學(xué)。他們是同桌，王同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，頭腦聰慧，每次考試都是班上第一，是同學(xué)們公認(rèn)的學(xué)習(xí)尖子。薛同學(xué)學(xué)習(xí)較隨便，課上很少發(fā)言，在班上屬于一個(gè)不起眼的“小角色”?？墒敲看慰荚?，這兩個(gè)同學(xué)的成績(jī)都很優(yōu)秀，有同學(xué)公開(kāi)向我諫言：薛同學(xué)的成績(jī)不真實(shí)。此言一出，立即得到了班上絕大多數(shù)同學(xué)的附和，說(shuō)實(shí)話，我也有點(diǎn)不太相信薛同學(xué)的考試成績(jī)。當(dāng)我目光移到薛同學(xué)身上時(shí)，看到他漲紅著臉欲解釋又恐不被人信任的無(wú)奈神情時(shí)，我沒(méi)有以懷疑的態(tài)度質(zhì)詢(xún)他，卻對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：我們的監(jiān)考是嚴(yán)肅的，考風(fēng)也是端正的，兩位同學(xué)都遵守了考試紀(jì)律，我相信薛同學(xué)的成績(jī)是真實(shí)的，不信的話，下一場(chǎng)考試讓他單獨(dú)座，證明給大家看！我很自然地一段話使薛同學(xué)眼中閃爍著感激的淚花。
接下去一段時(shí)間的學(xué)習(xí)里，薛同學(xué)課上眼神專(zhuān)注了，發(fā)言也漸
漸地多了，人也精神了很多。
轉(zhuǎn)眼到了另一場(chǎng)考試，我把這兩個(gè)同學(xué)分離開(kāi)來(lái)，可薛同學(xué)依然取得了較好的成績(jī)。我大聲向全班同學(xué)宣布這一個(gè)消息后，全班同學(xué)給了他熱烈的掌聲。我再次看到薛同學(xué)眼中閃爍的淚花，我沒(méi)有就此結(jié)束，而是找薛同學(xué)交談；你考出了優(yōu)秀的成績(jī)，證明了你是有學(xué)習(xí)潛力的，可為什么大家一開(kāi)始不相信你呢？薛同學(xué)誠(chéng)懇地說(shuō)：我過(guò)去學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)的也不扎實(shí)，同學(xué)們自然不相信我，可自從老師給了我這機(jī)會(huì)，為證明給大家看，我學(xué)習(xí)下了很大的功夫，自我感覺(jué)有進(jìn)步，現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)也漸漸有了興趣，感謝老師對(duì)我信任，我將端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做個(gè)優(yōu)秀生。
【評(píng)析】這是一個(gè)生活在教學(xué)一線的教師經(jīng)常會(huì)遇到的事情，對(duì)這種事情的處理，有的老師會(huì)以懷疑的態(tài)度，粗暴的質(zhì)詢(xún)，最終必然引發(fā)學(xué)生自尊受到打擊，信心的丟失和心態(tài)的迷惘，其后果不言而喻。這里的老師卻借同學(xué)的質(zhì)疑，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)激勵(lì)的情境，暗含著一種期待，除了老師的工作經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力外，很大程度上是由于他有一個(gè)正確的教師觀——教師是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，民主師生關(guān)系的建立者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，學(xué)生健康心理的培養(yǎng)者。有一個(gè)正確的教育理念：即促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面、健康的發(fā)展。“尊重每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，努力從多方面、多視角、多種方式去發(fā)現(xiàn)人，培養(yǎng)人，挖掘?qū)W生的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)中發(fā)展，生成，創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)，彰顯人性的完美和實(shí)現(xiàn)人生的真正價(jià)值。這樣的教育更近教育的本質(zhì)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?
【思考】
1、請(qǐng)你反思自己在教學(xué)實(shí)踐中，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的？
2、你是如何理解“教育應(yīng)是引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的？
體驗(yàn)真切 感受至深
【案例】
日本教授高橋敷在名著《丑陋的日本人》中，講述了一件他親身經(jīng)歷的事：“法國(guó)人拉納的兒子十分淘氣，他用石頭砸我家窗戶(hù)玻璃，拉納夫婦并沒(méi)有因此道歉，而是小拉納自己抱著一塊玻璃，低著頭來(lái)到我家?！职謰寢屨f(shuō)，你自己干了壞事，自己去接受別人的訓(xùn)斥吧！’面對(duì)這個(gè)小學(xué)一年級(jí)孩子的可憐模樣，我們摸摸他的頭，真不忍心訓(xùn)斥他，結(jié)果還給他一些點(diǎn)心帶回家去。事后，拉納先生對(duì)我們十分不滿。對(duì)此，高橋敷很不解，拉納先生說(shuō)：‘您這樣對(duì)待孩子，使我們很為難，本應(yīng)受訓(xùn)斥的孩子，卻反受到您的撫慰，希望您考慮一下這對(duì)孩子將來(lái)的影響。請(qǐng)您原諒，我想讓他再來(lái)一次，這次希望您看在朋友的情份上，給他以嚴(yán)厲的管教吧！’很顯然，拉納先生這樣做的目的是想讓孩子在挫折中經(jīng)歷教育。
【評(píng)析】
不難想象現(xiàn)實(shí)生活中有多少父母出于偉大的“父愛(ài)”、“母愛(ài)”代子受過(guò)，更何況這又是發(fā)生在一個(gè)只有小學(xué)一年級(jí)孩子身上的事情，即使家長(zhǎng)是位有識(shí)之士，也只會(huì)加以教育、引導(dǎo)，絕難想象讓一個(gè)孩子自己?jiǎn)为?dú)去體驗(yàn)做錯(cuò)事情的責(zé)罰。
人的認(rèn)識(shí)遵循間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)辯證統(tǒng)一的規(guī)律。兒童認(rèn)識(shí)也是如此，他們?cè)隗w驗(yàn)自然與社會(huì)，探究知識(shí)的過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造快樂(lè)和發(fā)現(xiàn)的興奮感，與成人在科學(xué)研究、藝術(shù)創(chuàng)作、生活生產(chǎn)過(guò)程中所表現(xiàn)的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)等心智活動(dòng)同樣真實(shí)?？晌覀兒芏喑扇撕鲆暳藘和闹苯咏?jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值，片面地認(rèn)為兒童的認(rèn)知以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)起輔助作用，更習(xí)慣告訴孩子成人自己的感受，現(xiàn)成的結(jié)論，可這種脫離了學(xué)生生活實(shí)際的“感受”又能引起學(xué)生多少共鳴呢？試想，給一個(gè)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)劇毒品對(duì)生物荼毒所產(chǎn)生的悲慘狀態(tài)有所經(jīng)歷、體驗(yàn)的幼兒講：氫化鈉是劇毒品，不能吃。說(shuō)不定，你一轉(zhuǎn)背，小寶寶就可能把可愛(ài)的小手伸向那可怕的白色粉末。因?yàn)樵谛殞毜纳钍澜缋镞€沒(méi)有“劇毒品”這個(gè)概念，更不能聯(lián)想到吃下它后所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果了。
拉納夫婦的高明在于不是自己去訓(xùn)斥小拉納，而是讓小拉納去親歷，去感受“做錯(cuò)事的孩子，應(yīng)該受到嚴(yán)厲的管教”，這體驗(yàn)融入到小拉納的內(nèi)心深處，起著潛移默化的作用，在將來(lái)的體驗(yàn)中，又能轉(zhuǎn)化為自己對(duì)自己行為要負(fù)責(zé)的自覺(jué)意識(shí)。
高明的老師，總是善于促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的交融，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷，學(xué)生體驗(yàn)真切、感受至深。
【思考】
1、回憶你經(jīng)歷過(guò)的融入了學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課例，把它特點(diǎn)列出來(lái)。
3、你是如何理解“兒童實(shí)踐應(yīng)是理解和應(yīng)用書(shū)本知識(shí)的源泉”？
善 待錯(cuò) 誤
[案例]
六年級(jí)一位數(shù)學(xué)教師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的整理與復(fù)習(xí)》一課，其中的一個(gè)情景至今還深深地印在我的腦海中，師出示題目：銅絲長(zhǎng)80米，銅絲比鐵絲長(zhǎng)30 %，鐵絲長(zhǎng)多少米？一位女同學(xué)上黑板板演是這樣的：80×（1+30 %）。評(píng)講時(shí)，師說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的題目還應(yīng)該錯(cuò)嗎？”教師很氣憤地用紅粉筆重重地劃了一個(gè)“×”，就急忙搜尋正確的答案去了。而板演的那位女同學(xué)總是紅著臉，低著頭，靜靜地坐在那里，直到下課沒(méi)敢抬頭，也沒(méi)敢舉手。
[評(píng)析]
也許是一個(gè)重重的“×”，深深地刺痛了這位女同學(xué)的心，使她對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。然而，對(duì)于一位數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，怎樣正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤呢？
首先，教師要學(xué)會(huì)寬容。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。教師要善于蹲下來(lái)看學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生錯(cuò)誤。試想：如果學(xué)生這也會(huì)了，那也不錯(cuò)了，還需要教師的指導(dǎo)與幫助嗎？
其次，教師要學(xué)會(huì)等待。等待是教師對(duì)學(xué)生的尊重，等待是教學(xué)藝術(shù)，等待也是教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，不是大聲呵斥，不是漠然置之，而是小心翼翼地呵護(hù)他們的情感，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，耐心地傾聽(tīng)學(xué)生表述自己的想法，多問(wèn)問(wèn)“你是怎樣想的？為什么這樣想？”真誠(chéng)地幫助他們尋找錯(cuò)誤的原因，并加以引導(dǎo)，耐心地等待他們的覺(jué)悟，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友。
“錯(cuò)誤是一朵美麗的浪花”。數(shù)學(xué)課堂中教師要善于捕捉這朵美麗的浪花，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源。如上面例子中，學(xué)生錯(cuò)誤列式：80×（1+30 %），教師可提問(wèn)：“如果這個(gè)式子是正確的，那題目中的條件可怎樣改？”再將改過(guò)的題目與原題加以比較，這樣學(xué)生就能正確分辨出誰(shuí)是單位“1”的量，進(jìn)一步明確題目中的數(shù)量關(guān)系。
總之，為了讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，教師要能接納、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，真誠(chéng)地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，讓每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)！
[思考]
1、面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，你是回避、責(zé)怪還是寬容？
2、在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，你有沒(méi)有充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤這一教學(xué)資源？
對(duì)學(xué)生請(qǐng)三思而后言
[案例]
那是一個(gè)冬天的早晨，和往常一樣，我?jiàn)A著書(shū)本，微笑著走進(jìn)一（1）班，發(fā)現(xiàn)周星宇同學(xué)今天沒(méi)來(lái)上課。一下課，我就撥通了他家的電話，“星宇已經(jīng)去學(xué)校了，今早我還送他到校門(mén)口呢?！彪娫捘穷^的母親顯然非常吃驚。周星宇會(huì)在哪里？他不會(huì)出什么意外吧？風(fēng)無(wú)情地刮著，雨無(wú)情地下著，“周星宇┄┄”任憑你一聲又一聲的呼喚，也沒(méi)有回音，我們找遍了學(xué)校周?chē)拿恳粋€(gè)角落，都不見(jiàn)他的身影?！斑?，那不是周星宇嗎？”循聲望去，一個(gè)瘦小的身影在風(fēng)雨中瑟瑟發(fā)抖。商店里的營(yíng)業(yè)員告訴我們，他已經(jīng)在馬路對(duì)面站了很久，兩眼一直盯著學(xué)校的方向，任憑誰(shuí)叫他也不理，似乎有說(shuō)不出的心思。
“周星宇，你今天怎么啦？”星宇低著頭一聲不吭。
“告訴老師，好嗎？”
“林老師，我上課時(shí)特別愛(ài)講話，經(jīng)常惹你生氣，昨天你說(shuō)如果我上課時(shí)再亂說(shuō)話，今天就不要來(lái)上學(xué)了，所以今天媽媽送我進(jìn)校門(mén)以后，我自己又出來(lái)了，我不敢進(jìn)去，怕上數(shù)學(xué)課時(shí)會(huì)被您從教室里趕出來(lái)?！?
我?guī)缀醪桓蚁嘈抛约旱亩?。我說(shuō)了那些話嗎？我不經(jīng)意的一句話竟造成今天如此不堪的局面，面對(duì)焦慮的家長(zhǎng)和哭泣的星宇，我心中充滿了悔恨和愧疚，但這件事帶給我更多的是震撼，教師該管好自己的嘴了。
[評(píng)析]
這件事距離現(xiàn)在已有好幾年了，但小星宇在風(fēng)雨中瑟瑟發(fā)抖的身影經(jīng)常浮現(xiàn)在我的眼前，引發(fā)我許多的思考。想想我們的課堂， “連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，你真是笨死了”、“再講話，請(qǐng)你到教室外面去” ……，諸如這樣的語(yǔ)言實(shí)在是太多了。教師曾一度是課堂的主宰，對(duì)此習(xí)以為常。學(xué)生在教室里正襟危坐，稍有越軌，便會(huì)遭到老師大聲的訓(xùn)斥，至于學(xué)生感受如何，教師不聞不問(wèn)。久而久之，師生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生見(jiàn)了老師如同老鼠見(jiàn)了貓。親其師，才能信其道，緊張的師生關(guān)系必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，良好的教學(xué)效果根本無(wú)從談起。
一年級(jí)的小學(xué)生，天性活潑好動(dòng)，犯錯(cuò)誤往往是他們天真的表現(xiàn)，我們可以站在他們的角度多替他們想一想，不要總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。許多老師可能有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，如果只是一味的訓(xùn)斥，結(jié)果可能是越訓(xùn)學(xué)生越容易出錯(cuò)，教師的心情越壞，造成惡性循環(huán)。
本案例中，教師脫口而出的一句“你明天不要再來(lái)上課了”，可能只是為了泄一時(shí)之憤，事后根本未放在心上，可對(duì)于剛?cè)胄@的小星宇來(lái)說(shuō)，卻信以為真，于是就有了開(kāi)頭的那一幕……。他受到的不只是風(fēng)雨的吹打，更多的是精神上的傷害，如果沒(méi)有得到及時(shí)的撫慰，那顆受傷的心能很快復(fù)原嗎？他還會(huì)喜歡美麗的校園嗎？還會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？這件事對(duì)他的影響不僅僅是這些，還有更多。那我們的教育豈不成了培養(yǎng)失敗的教育。孩子的心靈是脆弱而又敏感的，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，需要教師用愛(ài)去滋潤(rùn)，用教育藝術(shù)去熏陶，使他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，作為教師，我們應(yīng)本著一切為了孩子的宗旨，用真誠(chéng)和全身心的愛(ài)走進(jìn)學(xué)生的心靈，在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)講究方式，注重藝術(shù)，三思而后言，切忌因簡(jiǎn)單粗暴而傷害了學(xué)生的心靈，否則，大至國(guó)家，小到個(gè)人，都無(wú)異于是一種犯罪。
[思考]
1、反思一下自己或身邊的同行，有沒(méi)有“禍從口出”的行為？
2、現(xiàn)在，有許多學(xué)校對(duì)教師的言行作了規(guī)范，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么看的？
樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)？
[案例]
“樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)”是一個(gè)很古老的智力游戲題。當(dāng)時(shí)我們的回答很讓人見(jiàn)笑——九只（ 只知道用減法），不敢說(shuō)“沒(méi)有”或“一只”這樣的答案。
近日在網(wǎng)上讀到的一則笑話：某日，老師在課堂上想搞一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，問(wèn)學(xué)生：“樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，開(kāi)槍打死一只，還剩幾只？”該生反問(wèn)道：“是無(wú)聲的槍嗎？” “不是”，老師答。“槍聲有多大？” 學(xué)生又問(wèn)?！埃福埃保埃胺重??！薄澳蔷褪钦f(shuō)會(huì)震得耳朵疼？”“是”，老師肯定地說(shuō)?！霸谶@個(gè)城市里打鳥(niǎo)犯不犯法？”“不犯?！?“那您確定那只鳥(niǎo)真的被打死啦？”“確定”，老師已經(jīng)有些不耐煩了，“拜托，你告訴我還剩幾只就行了，ＯＫ？”“ＯＫ。樹(shù)上的十只鳥(niǎo)里有沒(méi)有聾子？”學(xué)生并未就此罷休 。“沒(méi)有?！薄坝袥](méi)有關(guān)在籠子里的？”“沒(méi)有。”“邊上還有沒(méi)有其他的樹(shù)，樹(shù)上還有沒(méi)有其他的鳥(niǎo)？”“沒(méi)有?！薄坝袥](méi)有殘疾的或餓得飛不動(dòng)的鳥(niǎo)？”“沒(méi)有?！薄八悴凰?在蛋里還沒(méi)孵出來(lái)的小鳥(niǎo)？”“不算?！薄按蝤B(niǎo)的人有沒(méi)有眼花？保證是十只？”“沒(méi)有花，就十只”。至此老師已經(jīng)滿頭是汗，且下課鈴響，但學(xué)生卻還在問(wèn)個(gè)沒(méi)完：“有沒(méi)有傻得不怕死的？”“都怕死?！薄皶?huì)不會(huì)一槍打死兩只？”“不會(huì)?！薄八械镍B(niǎo)都可以 自由活動(dòng)嗎？”“完全可以?！薄叭绻幕卮饹](méi)有騙人，”學(xué)生滿懷信心地說(shuō)，“打死的鳥(niǎo)要是掛在樹(shù)上沒(méi)掉下來(lái)，那就剩一只，如果掉下來(lái)，就一只不?！?。 據(jù)說(shuō)心力交瘁的老師聽(tīng)完邏輯如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢府?dāng)即暈倒！
[評(píng)析]
當(dāng)然，笑話總難免夸張。不過(guò)，我們無(wú)法否認(rèn)，如今的學(xué)生，卻真的是越來(lái)越耐人尋味了。想想我們小時(shí)候玩的游戲，無(wú)非是在院子里跳跳橡皮筋、在巷子里踢踢毽子或 趴在地上打打彈子什么的，現(xiàn)在的孩子滿把的智能玩具，一個(gè)個(gè)都是電腦好手，電影看《哈利?波特》，鍛煉上健身房，自個(gè)兒的房間門(mén)上貼一個(gè)“有事敲門(mén)，不得擅闖”的牌子 ，還身兼數(shù)藝，鋼琴，小提琴，籃球，溜冰……居然無(wú)一不精。前兩日朋友聚會(huì)，隨去的一幫小朋友，五至十歲不等，聚眾玩一個(gè)叫“大富翁”的電子游戲，只見(jiàn)他們?yōu)榱顺蔀樽?后的大贏家，又做房地產(chǎn)又炒股票，還得投機(jī)倒把，忙得不亦樂(lè)乎，而旁邊十幾歲的大孩子則一臉的不屑，說(shuō)那都是他們玩剩下的。 從這個(gè)案例中，我們至少應(yīng)該明確這樣三點(diǎn)： 每個(gè)孩子都是活生生的個(gè)體。他們有聰明的大腦、敏銳的思維，對(duì)問(wèn)題有明晰的辨別能力。 千萬(wàn)不要用上個(gè)世紀(jì)六七十年代的思維來(lái)看待學(xué)生。要知道我們十年讀的書(shū)、了解的內(nèi)容 還不如現(xiàn)在孩子一年接觸的東西多。再用陳舊的經(jīng)驗(yàn)去教育學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生恥笑。要努力為學(xué)生的發(fā)展提供條件。作為教育工作者要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，必須不懈地學(xué)習(xí) ，使自己的思維走在學(xué)生的前列。
[思考]
1、反思自己或同事有無(wú)束縛學(xué)生思維發(fā)展的事例，譬如“就按我說(shuō)的去做”、“不要沒(méi)事找事”、“你最聰明，大家都不如你”、“你將小聰明用在學(xué)習(xí)上就好了”等等有傷學(xué) 生自尊心的話。
2、做一次智力測(cè)試：設(shè)計(jì)一些思考題，了解一下學(xué)生的思維能力。
3、組織一次活動(dòng)，讓學(xué)生展示個(gè)性。
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