讓創(chuàng)新在作文中綻放
沂水二中 公維嬌
普通高中《語文課程標準》對作文提出了這樣建議的：“重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達。”語文高考《考試說明》關于作文的考查內容要求，最后一點是“有創(chuàng)新。見解新穎，材料新鮮，構思精巧，想象有獨到之處，有個性特征。”可見創(chuàng)新對作文的重要性。必須指出的是，人們對創(chuàng)新有各種不同的理解。在教育領域講創(chuàng)新，更多的是指創(chuàng)造力。所謂創(chuàng)造力，是根據一定目的和任務，產生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產品的一種能力品質，它的核心是創(chuàng)造性思維。作文是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的很好的形式。是否有創(chuàng)新是衡量學生作文優(yōu)劣的重要標準。因此，必須對學生進行創(chuàng)新作文教學。從“創(chuàng)新作文教學研究”開展以來，筆者進行了有益的嘗試，旨在創(chuàng)新作文教學，培養(yǎng)學生寫出立意“深、新、活”的好作文。
一、調動聯(lián)想和想象，展開發(fā)散思維
聯(lián)想是人類邁出的一小步，但也是歷史邁出的一大步。聯(lián)想是由某人、某事物或某事理推想到與其相關的其他人、其他事物或其他事理的思維。聯(lián)想在寫作教學上成為了發(fā)散思維的工具：由一事物作為觸發(fā)點，向四面八方想象熟悉的生活和知識領域。所謂聯(lián)想能力包括同類聯(lián)想能力和相關聯(lián)想能力。考場作文反映出一部分考生的聯(lián)想是跳躍式的，內在聯(lián)系根本不緊密，這就使得文章很散。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就在于考生同類聯(lián)想和相關聯(lián)想能力不足。所謂同類聯(lián)想，就是聯(lián)想之物是性質相同的。比如，說到女人就想到男人，說到孩童就想到老叟，說到人的個體就想到人的集體。而相關聯(lián)想是指聯(lián)想物之間存在彼此影響的內在的聯(lián)系。在作文教學中，要通過訓練，使學生了解聯(lián)想在作文中的作用，以及如何運用聯(lián)想的展開與選擇來寫作。
如《路》這個題目，由它的本義可挖掘出深刻的內涵：人生之路，學習之路，改革之路，奮斗之路，成才之路，成功之路，墮落之路，毀滅之路，失敗之路......進而想到，地上本沒有路，走的人多了也便成了路；山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村；路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索等等。
調動聯(lián)想和想象，讓學生展開發(fā)散思維，培養(yǎng)學生縱橫馳騁多思遐想的習慣，讓其思緒在廣闊的天地里遨游，寫出奇、新、美的境界。不吊死在一棵樹上，不局限于沿著一個方向或同一類擴散思維，擴大思維量，提高思維變通性和流暢性，讓他們“橫看成嶺側成峰”。這樣，何愁學生寫不出美文、佳作。
二、反彈琵琶，求異求新
反彈琵琶，也就是逆向思維，是指不采用通常情況下的普遍習慣的單向思維，是一種完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。突破思維定型勢，從人們淡忘甚至遺忘的解雇切入，或從常規(guī)的反面入手，往往會別有洞天，使你的文章獨辟蹊徑，熠熠生輝。寫出見解新穎獨特的文章。
我們的學生長期以來形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》等拐杖，根據范文割割補補，拾人牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在作文教學過程中，教師要注意引導學生打破的傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。如有話題作文是以“關心”為題，結合自己的切身感受，寫一篇有真情實感的文章。很多考生都跳不出“敘寫‘關心’者之美德，抒發(fā)被‘關心’者之感激”這一類窠臼，總是從正面落筆，給人千人一面之感。有位考生卻別出心裁，由眾人對一個百日小孩起名的關心，引出一位被人漠視、歧視的老人（即小孩的爺爺）的悲慘故事。通過家人對待小孩與老人的不同態(tài)度，反映了很有社會意義的深刻主題。文章的構思以“反”為主，以“正”襯“反”，以“反”寫“正”，以老人的不被“關心”呼喚全社會對老人的“關心”，以更深廣的內容，給人思考，新人耳目，顯示得新穎、獨特，高人一籌。
三、感受生活意境，拓展作文思路
走出課堂，深入生活實踐，感受生活情趣，不僅是學生充實和豐富作文“材料庫”的源泉，也是誘導和激發(fā)學生有感而發(fā)，開拓學生作文思路的最有效途徑。現(xiàn)實生活中的每一個細節(jié)都是一個最真實的、活生生的實踐場景，教師要在關鍵處作必要的啟迪、引導，培養(yǎng)學生有意觀察的習慣，誘導學生想象。
如見到生活中的牛，我們就可能想到
四、注重教材，激活文字
語文教材中所選文章均為名篇，但出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且有難以理解的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。讓學生在閱讀中學習寫作，學會創(chuàng)新。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極細微極柔軟的觸覺......”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯(lián)想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜的看到院子里槐樹落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)現(xiàn)“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。在此基礎上，再調動學生的自我生活積累，豐富自我內涵，何愁文章沒有源水，何愁文章沒有新意。
總之，在作文教學中，可靈活運用多種方法、多種渠道不失時機地抓住創(chuàng)新，隨時隨機地對學生進行創(chuàng)新訓練，學生就會寫出材料鮮活、見解新穎、構思精巧、綻放異彩的上乘之作。
