讀《正面管教》（一）
文|李賓之
第一次聽聞《正面管教》這本書是在我們新教師培訓(xùn)講座上，初為人師，有許多問題與困惑，尤其是在面對我們的“熊孩子”時，我們不但要有一顆愛孩子的心，更要懂得如何愛孩子。鄭建萍老師的“后進(jìn)生分析與轉(zhuǎn)化策略”讓我困惑已久的問題有了解決的方向，如獲至寶。聽完講座，我寫下了這樣的感悟 “既溫和又堅定，讓孩子感受到你在感同他的身受，又讓他明確你對他有要求，要堅定不移地執(zhí)行。后進(jìn)生的逆反頂撞其實(shí)是一種向你呼救的蜜語，渴望被理解被關(guān)注被鼓勵被認(rèn)可，當(dāng)我們明了才能做對做好?！?/span>
真正獲得了這本書，細(xì)細(xì)讀來，更覺道理深刻，耐人尋味。
我們必須明了，孩子只有在和善而堅定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終生的社會技能和人生技能。
我想，若是一個好的教育方法，不應(yīng)該只是老師或家長感到認(rèn)同，更應(yīng)該讓孩子感覺到舒服，受尊重。試想一下，如果我們是孩子，面對三種聲音，“我要你怎么做，你就得怎么做”，“你想怎么做，就怎么做”，“在尊重別人的前提下，你可以選擇”會更傾向哪一種？
第一種想想都有些恐怖，這樣蠻橫可怕的控制沒有哪個人會甘之如飴吧！第二種其實(shí)對孩子的誘惑力很大，自由、任性、無限選擇。蜜糖陷阱之所以存在且有用，就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人拒絕不了蜜糖的誘惑，心甘情愿落入?？膳碌氖?，不管怎么用蜜糖包裝，陷阱終歸是陷阱。孩子看不出來，他還小，更何況這陷阱可能是由他最信任的家長或老師擺在面前的。但我們不能做設(shè)陷阱的人，更不能引誘孩子沉淪，這蜜糖背后的令人心悸的后果，我們可以預(yù)見。相較而言，第三種可能是最安全的，是孩子可以做到的。“尊重”這個詞理解起來或許有些難，可以具化成一件件小事，我做到了，就能有選擇，那也挺有成就感的！
孩子覺得舒服，安全，那家長呢？書中，3歲的喬尼在一個寒冷的雨天拒絕吃熱乎乎的玉米粥，在三個不同的家庭上演了這一幕，生動有趣地說明了三種方式的截然不同。嚴(yán)厲的控制型媽媽因他的不服從而教訓(xùn)他一頓，告訴他只能餓肚子了。然而30分鐘后愧疚感洶涌而來，面對喬尼玩夠了后的饑餓，開始了可笑的說教和嘮叨。但這樣的情況不久就會再次出現(xiàn)，而且是一而再、再而三地出現(xiàn)。驕縱型媽媽寵著這位小霸王24小時忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?！罢婀芙獭笔綃寢尭⒆诱f“那你去玩吧，吃午飯時再見”兩個小時后饑餓的喬尼來找媽媽，她也只是這樣說，“我想你肯定餓壞了，我相信你會挺到中午的。”孩子或許會發(fā)脾氣，媽媽可以用“冷靜期”方法，堅持使用，效果更佳。
事實(shí)上，在沒有了解正面管教之前，大多數(shù)的父母和老師可能也并不喜歡過度控制或驕縱，但又不知道還有什么其他方法，就會在這兩種無效管理方式之間來回?fù)u擺。要知道，過度控制的代價是孩子走向極端，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而順從。而驕縱對孩子和家長都是一種羞辱，會造成一種不健康的相互依賴。
船在大海上航行，偏離位置后的堅持是愚蠢而可笑的，更何況在這個堅持的過程中，沒有一個人因此感到受尊重、舒服、自在和快樂。及時調(diào)整，或許偶有風(fēng)浪，但大家都在以一種積極的姿態(tài)，激勵自己，望向遠(yuǎn)方的星辰大海，駛向春天。
在讀第一章的過程中，我時而是孩子，時而是家長，時而又是老師，以三種不同的身份去看同一件事，我想，若是可以讓三個身份同時感覺到舒服自在又積極向上的，這，實(shí)在是一個值得深入學(xué)習(xí)的好方法。
