讀《靜悄悄的革命》（一）
文|潘豐潔
很早就聽(tīng)聞《靜悄悄的革命》這本書(shū)，一直覺(jué)得該是像《蘇霍姆林斯基》一樣難讀，所以沒(méi)有勇氣開(kāi)始。在教學(xué)中一直踐行共同體，光有形式還不夠，要找到源頭，知其然知其所以然。利用假期時(shí)間，拿出本書(shū)讀一讀，如獲至寶。原先我認(rèn)為懂得的道理，在實(shí)行中出現(xiàn)的問(wèn)題，現(xiàn)在在書(shū)中都被診斷出來(lái)了。第二次看是和教研組的小伙伴們一起看，下面就第一章的內(nèi)容，我做一點(diǎn)梳理和分享。
主體性神話
教室里的風(fēng)景，應(yīng)該有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材。當(dāng)下，我們還處在傳統(tǒng)師為主教學(xué)往先學(xué)后教、學(xué)為主的課堂過(guò)渡。日本的課堂，他們?cè)诤艽蟪潭壬弦呀?jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)為主的課堂。但這樣的課堂出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題——“主體性神話”。從學(xué)生主體出發(fā)，自主學(xué)習(xí)沒(méi)錯(cuò)，但把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程理想化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，忽略學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，這是有問(wèn)題的。這種主體性假象，看上去熱熱鬧鬧，小手林立，非?；钴S，實(shí)際上學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。
為什么會(huì)產(chǎn)生主體性假象？因?yàn)樾问街髁x，只注重表面，課堂以發(fā)言為中心。書(shū)中舉了一個(gè)例子：手勢(shì)的運(yùn)用。手勢(shì)只有贊成，反對(duì)，提問(wèn)三個(gè)意思，把價(jià)值很高的模糊的多義意見(jiàn)忽略了。這種多義意見(jiàn)，正是個(gè)性多樣性的意識(shí)。我們的課堂也是一樣，喜歡大聲、清楚地表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生。在佐藤學(xué)看來(lái)，反而那些躊躇不定、沒(méi)有把握的發(fā)言是很有價(jià)值的。他說(shuō)，一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自不確定的語(yǔ)言。
學(xué)生是從小聲的不清楚的發(fā)言開(kāi)始起步的，進(jìn)入初高中，越往后越能活潑明確的發(fā)表意見(jiàn)，這是正常的成長(zhǎng)。反觀我們的課堂，小學(xué)鬧哄哄，初高中靜悄悄，以前想想是正常的，自己也是這么過(guò)來(lái)的?？涩F(xiàn)在想想，人越長(zhǎng)大思想越成熟，語(yǔ)言表達(dá)能力越強(qiáng)，不是更應(yīng)該有話說(shuō)？是不是有什么問(wèn)題呢？
還比如“上課、起立”，站起來(lái)發(fā)言，指名回答，這些在佐藤學(xué)看來(lái)都是想控制教室、維持秩序的欲望。他建議我們從單方面要求學(xué)生發(fā)言的想法中出來(lái)，在組織發(fā)言前，仔細(xì)傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。
以“應(yīng)對(duì)”為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)
這節(jié)有兩個(gè)重點(diǎn)，一是潤(rùn)澤的教室，學(xué)生之間是安心，信賴(lài)的關(guān)系。聳聳肩，不能發(fā)言，也能得到同學(xué)們尊重。課堂是柔和、溫暖、安全的狀態(tài)。
被動(dòng)的能動(dòng)性——應(yīng)對(duì)。這有點(diǎn)難懂，我是這么理解的。比如語(yǔ)文教學(xué)中，先有閱讀課文的行為，閱讀完學(xué)生被喚起某種印象，這種印象是油然而生的，所以稱(chēng)為被動(dòng)的能動(dòng)性。“被動(dòng)”指的是教師提供的文章或者數(shù)學(xué)題目，“能動(dòng)性”是學(xué)生對(duì)所提供的材料產(chǎn)生反應(yīng)，“應(yīng)對(duì)”是反應(yīng)后做的思考，或者措施。
被動(dòng)能動(dòng)性——應(yīng)對(duì)的教學(xué)，要求教師在課堂上要以禮貌傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言，學(xué)生傾聽(tīng)比發(fā)言更重要。只有教師營(yíng)造安全柔和的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能傳達(dá)應(yīng)對(duì)的信息。
應(yīng)對(duì)型教師的身體和語(yǔ)言是什么樣子的？教師接納學(xué)生的發(fā)言，帶著欣賞體味的態(tài)度去傾聽(tīng)，去理解，而不是一味地想我的下一步做什么，心不在焉聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，或者只贊許符合自己教學(xué)進(jìn)程的學(xué)生發(fā)言。想起自己當(dāng)老師的第一年公開(kāi)課上，就是這樣的，一直想著自己的進(jìn)程，哪管生成不生成，連評(píng)價(jià)語(yǔ)都是事先準(zhǔn)備好的、
這里還有一個(gè)概念需要更新，傾聽(tīng)不只是傾聽(tīng)發(fā)言?xún)?nèi)容，而是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)的所包含的心情、想法。這和我們所認(rèn)知的傾聽(tīng)實(shí)在有差別。我們聽(tīng)學(xué)生發(fā)言流利不流利，精彩不精彩，對(duì)我的教學(xué)進(jìn)程有沒(méi)有幫助。這里的傾聽(tīng)，把學(xué)生的心情、狀態(tài)都放進(jìn)去了，教師聽(tīng)時(shí)與學(xué)生發(fā)生共鳴。我們實(shí)在忽略太多，課堂才會(huì)有越來(lái)越靜悄悄。
以學(xué)為中心的教學(xué)
學(xué)的字理“學(xué)”，上半部分，第一個(gè)×是表示祖先的靈，是說(shuō)學(xué)生和文化遺產(chǎn)的交往；第二個(gè)×表示學(xué)生之間的交往。×的兩側(cè)是大人的手，表示大人想盡方法支持學(xué)生在互相交往中共同成長(zhǎng)。教師是觸發(fā)與支持這一關(guān)系的人。我的教學(xué)局限在單方面的，是老師對(duì)學(xué)生，點(diǎn)對(duì)群體。學(xué)生不是集團(tuán)，學(xué)生是個(gè)體，所以不能忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的交往。長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有在學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生之間的交往，學(xué)生就相對(duì)冷漠，我自己成績(jī)好就可以了，對(duì)其他同學(xué)漠不關(guān)心?；蛘咧皇侵苓呁瑢W(xué)小團(tuán)體活動(dòng)，不能關(guān)注到教室里角落的同學(xué)。
如果每個(gè)學(xué)生相互作用，理想狀態(tài)就是交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)。書(shū)中有兩個(gè)比喻很有趣。“服裝裁剪”，我的第一想法是量身定做，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)。是的，但除了從應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體出發(fā)，還要回歸到學(xué)生個(gè)體。就像做衣服，裁量之后，衣服做成，要穿回到人身上的。對(duì)應(yīng)到教學(xué)，就是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)，還要在實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的應(yīng)對(duì)，他們的反應(yīng)，才能反饋出你的設(shè)計(jì)是否真的合適?？磥?lái)，一次公開(kāi)課活動(dòng)，上課環(huán)節(jié)固然重要，更重要的是課后的反思和討論。
交響樂(lè)一般的課堂，關(guān)注學(xué)生是怎樣通過(guò)活動(dòng)與其他學(xué)生相互作用的。交響樂(lè)隊(duì)的樂(lè)器各式各樣，但共同演奏的聲音是和諧美妙的。在教室里，各種各樣的意見(jiàn)，想法相互呼應(yīng)便產(chǎn)生了如同交響樂(lè)一般的教學(xué)。想要有交響樂(lè)式的效果有兩個(gè)秘訣，一是“連續(xù)性地詢(xún)問(wèn)”，把學(xué)生與教科書(shū)，學(xué)生與學(xué)生連接起來(lái)。二是“異向交往”，不同的聲音，每個(gè)答案身后有自身的邏輯世界。書(shū)中豆太的例子挺有意思的，可以看看。
組織相互學(xué)習(xí)有一個(gè)前提，就是與學(xué)生息息相通。書(shū)里舉了一個(gè)“蒲公英教室”案例，這讓我想起我們?cè)谧龅陌俨菡n程，番薯課程、小神農(nóng)種植活動(dòng)等等，這些都是在創(chuàng)造學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生交往的機(jī)會(huì)，為以后潤(rùn)澤、交響樂(lè)式的課堂打下基礎(chǔ)。
第一章結(jié)束。這是一本值得仔細(xì)研讀的好書(shū)，實(shí)踐共同體不再是霧里看花，知道背后的理念，更加有動(dòng)力有方向了。
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