放過學(xué)生，放過自己
——第二十周給教師的一封信
尊敬的老師們：
見信好！
關(guān)于“復(fù)習(xí)”這個話題，我原本沒有什么好寫的。因為早在幾年前，我就寫過一篇《別讓“各地卷”占領(lǐng)學(xué)生期末》的文章，刊發(fā)在《溫州教育》和《浙江教育報》等媒體上。多數(shù)老師以及與我所熟識的一些朋友，都讀過這篇文章，我的觀點很明確，反對在小學(xué)階段花那么多時間，去做那么多習(xí)題。《別讓各地卷占領(lǐng)學(xué)生的期末》
但是，又因為看到近日朋友圈里的一些“怪像”：隨著復(fù)習(xí)的推進，四門參加期末統(tǒng)一考試的學(xué)科老師，紛紛在手機朋友圈里“上吊”。我又在想有必要這么恐怖嗎？
于是，我想到了這封信的主題，就八個字：放過學(xué)生，放過自己。
翻開手機朋友圈，這些漫畫，似乎把每一個老師所有的心里話，都倒出來似的，瞬間，宣泄了老師們心中的許多怨氣和怒氣。
為什么老師們會有如此遭遇呢？先來看看，我們的復(fù)習(xí)課現(xiàn)場吧。
臨近期末，老師們開始抓緊時間，為學(xué)生期末考試，而“勤能補拙”。走進學(xué)校，我們看到的每一堂課，都是這么一個熟悉的場景：一張張習(xí)題，從講臺傳到課桌，學(xué)生們或埋頭苦做，或聽老師校對答案，唯有不同的是講臺上的老師在變換。課余時，四門要參加統(tǒng)一考試的學(xué)科老師，不約而同地來到教室，“搶”學(xué)生。只要其他學(xué)科有多余時間，這四門學(xué)科的老師，還會爭先恐后地去“搶課”。
就是在這個大家都在搶時間的復(fù)習(xí)階段里，老師們對那些特別關(guān)注的學(xué)生，可真是“想說愛你不容易”；而學(xué)生對老師們的要求，也可謂是“不是我不想做，而是我真不會?！?/span>
我想說，與其這樣兩相矛盾，還不如一方做出妥協(xié)，成全彼此，不受其傷害。更為要緊的是，老師們一定不要感情用事，要理性分析，找出真相，幫助學(xué)生進步和提高。
我們都很清楚，對于老師而言，一心只想所有的學(xué)生都能考個好成績，只苦于手上無門，腳下無法。但是只要冷靜一想，老師們或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，都跟學(xué)生們講過無數(shù)遍了，可當(dāng)他們遇到同樣的問題，依然滿臉茫然。老師或許又已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，那些優(yōu)秀的學(xué)生，即使不用復(fù)習(xí)，也依然能夠考得讓人滿意。
昨天，在學(xué)校與部分老師閑聊，有老師已經(jīng)認(rèn)同上述的觀點，深知復(fù)習(xí)其主要對象，就是后面一部分學(xué)生。
一位老師問我，優(yōu)秀的學(xué)生的確不用復(fù)習(xí)也可以，那么在同樣一節(jié)課中，該怎么分層復(fù)習(xí)教學(xué)呢？如果教師專注于后面一部分，那么優(yōu)秀的學(xué)生怎么辦？
我說，那么就放掉這些優(yōu)秀的學(xué)生呀，讓他們?nèi)ラ喿x。當(dāng)然，我們也可以讓他們?nèi)ギ?dāng)小老師，組織全體同學(xué)，創(chuàng)造一個有趣的復(fù)習(xí)情景，比如小組競賽，分組離開教室到戶外復(fù)習(xí)等方式進行小導(dǎo)師輔導(dǎo)。如此，老師就會變得很輕松，只需要做好表揚評價即可。
一位語文老師說，大家都在復(fù)習(xí)，那些優(yōu)秀的學(xué)生什么都不做，那怎么可以呢？總該布置點作業(yè)給他們吧？
我反問這位老師：此時，你布置作業(yè)的目的是什么？
這位老師不知道如何回答，最后說：“那最碼也可以鍛煉學(xué)生的忍耐力吧？”
顯然，這已經(jīng)偏離了復(fù)習(xí)的目的。
既然如此，我們?yōu)槭裁淳筒环胚^這部分學(xué)生呢？
就拿語文學(xué)科來說，學(xué)生明明已經(jīng)會寫會背了，可老師還是不放心，還在讓他們每天抄抄寫寫。要知道，我們這樣做，學(xué)生會有多么討厭我們？有多么討厭學(xué)習(xí)？四門學(xué)科都不放過他們，可想而知，他們有多么痛苦。不信，我們走進學(xué)生，聽聽他們的心聲。但是，如果我們放過他們，他們自此便有了自主的學(xué)習(xí)時間，他們能夠主動安排時間，他們覺得讀書是這么美好的，只要我會了，就可以做其他事情。這何嘗不是一種激勵呢？況且，在這個自由的時間里，真正的教育可能就發(fā)生了。
放過這些學(xué)生，他們幸福，我們也幸福。因為在我們的清單里，人變得更少了，要改的習(xí)題也少了。
接下來，就是面對學(xué)習(xí)困難一些的學(xué)生。那么，我們就需要調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容和手段，有針對性地進行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，而不是毫無目的性地做題目。前面的分析，我們已經(jīng)清楚，這一部分學(xué)生，有的題目跟他們說過百變，也是徒然的。
如此，我們就不能拿那些題目去復(fù)習(xí)，而應(yīng)該針對性地找一些，經(jīng)過我們復(fù)習(xí)就能掌握的題目去復(fù)習(xí)。我們學(xué)習(xí)過“跳起來摘蘋果”的理論，只有當(dāng)學(xué)生跳一跳能夠摘到，才能夠激起他們?nèi)ヌ?。如果學(xué)生無論怎么跳，始終摘不到蘋果，他們自然就沒有興趣了。
因此，對于這些學(xué)生，我們精準(zhǔn)分析之后，一些不適合的題目，就放過他們吧。
最后我想說，我們的復(fù)習(xí)目標(biāo)定位準(zhǔn)確一點，方法精準(zhǔn)一點，那是沒必要去“跳樓上吊”的呀？
最后，祝愿大家周末愉快！
與大家同行 周國平
二〇一九年一月十二日
