論學習的性質(zhì)和過程
加涅長期致力于人類學習的研究，他認為“學習是人的傾向或能力的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間，而且不能單純歸之于生長過程”。這一定義包含了兒層意思:第一，學習必須導致主體發(fā)生變化，學習是否發(fā)生也正是借助主體的變化去推導的。如從不會騎車到學會騎車是一種動作技能的變化，這是學習;學會騎車后繼續(xù)騎車，只是習得技能的運用，動作技能本身并未發(fā)生變化，這就不是學習。但并非所有的主體變化都是由學習引起的，學習所導致的主體變化可以是使主體行為改變的能力的發(fā)展，也可能是“態(tài)度”、“興趣”或“價值等傾向的改變。加涅強調(diào)學習導致主體的變化是指內(nèi)在能力和傾向的變化，而本質(zhì)上不是指外部行為的變化，其立場有別于正統(tǒng)的行為主義者。不過，加涅仍然堅持了新行為主義的立場，認為盡管內(nèi)部變化與外部反應不一定完全一致，主體的內(nèi)部變化仍必須根據(jù)外部的行為來推測，這種推測往往是要經(jīng)過多次觀察和測量才能完成的。
第二，學習所導致的主體變化必須相對持久，保持-段時間過于短暫、迅速消失的變化是沒有什么意義的，諸如適應、疲勞等造成的主體暫時性變化，更應該與真正的學習所造成的變化區(qū)別開來。
第三，學習所導致的主體變化應該排除由生理成熟或先天反應傾向所帶來的變化，由兒童的年齡增長、身體發(fā)育而產(chǎn)生的主體變化不是由學習引起的，應被排除在學習所引起的變化之外學習所產(chǎn)生的變化是后天獲得的，是學習主體在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生的。
以上是加涅對發(fā)生在日常生活情境中廣義學習性質(zhì)的看法至于學校情境中所發(fā)生的學習，加涅認為完全不同于前者，他指出:“學習不僅是自然發(fā)生的事件，它也是在某種可以觀察到的條件下發(fā)生的”學習條件的可控性和可變化性被加涅視為學校情境中學習的特點。正因為有這個特點，學校中的教學工作才能夠根據(jù)學生不同的內(nèi)部條件，設計或安排適當?shù)耐獠織l件，使學生能夠有效地學習，實現(xiàn)學校所預期的學習結(jié)果。
加涅為進一步說明學習的實質(zhì)，對學習活動的構(gòu)成要素進行了分析，他將學習活動分解為四個基本要素:學習者、刺激情境已有的學習結(jié)果和反應。
1.學習者能夠通過感覺器官接受外界刺激，通過大腦將來自感官的信號用許多復雜的方法加以轉(zhuǎn)變，并通過肌肉來表達各種行為以顯示他已學會的東西。在接受刺激的過程中，各種神經(jīng)活動被激活，并被組織成各種活動圖式，有些圖式被以記憶的方式貯存下來，以便在必要的時候重新恢復。記憶又可轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨檫@些行為是通過被觀察到的肌肉運動來進行各種反應的。
2.刺激情境是對刺激學習者感官事件的統(tǒng)稱，刺激通常表示某一刺激事件。
3.已有的學習成果即以往學習活動的結(jié)果，它們是保持在記憶中的以前的學習內(nèi)容
4.反應即指刺激輸入后所產(chǎn)生的動作，當用反應的效果而不用反應的表現(xiàn)來描述反應時，反應就是操作
在加涅看來，學習是獲得能力和傾向的過程，這個過程可分為8個階段。
1.動機階段。動機表現(xiàn)為學習者力圖控制、支配和掌握其所處環(huán)境來達到既定目標的自然傾向。與學習有關(guān)的動機包括誘因動機、操作動機和成就動機三類。動機和學習表現(xiàn)為相互促進的關(guān)系:動機可以促進積極的學習，而成功的學習也可以促進動機的發(fā)展。在這一階段，教育工作者的任務就是要善于辨別學習者的各種動機，并把它們引到學習的目的活動中去。
2.領(lǐng)會階段。這階段表現(xiàn)為學習者對全部刺激中與學習目的相關(guān)的部分加以注意。什么樣的外部刺激被知覺是由學習者的注意心向決定的，學習者總是有選擇地接受外來刺激，學習者以往的學習經(jīng)驗、指導語、他人的暗示和學習目標都對學習者的選擇性知覺產(chǎn)生影響。這一階段，教育工作者應注意引導學習者的選擇性知覺，使刺激的安排能凸現(xiàn)出各種區(qū)別性的特征，如通過課文中對某些字和詞語下面畫線或用不同字體印刷的方式就能達到影響學習者知覺選擇的目的
3.獲得階段。這一階段學習者注意并感知到外部刺激后，對學習材料進行編碼，新的知識進入短時記憶并隨后轉(zhuǎn)換成長期記憶的狀態(tài)。編碼的作用在于使學習材料更好地得以記憶貯存，最好的編碼程序是鼓勵學習者以自己的選擇方式去編碼。這一階段教育工作者重要的任務是為學習者的知識編碼提供指導，表象語詞、命題及雙重編碼的運用都是可采用的方法
4.保持階段。經(jīng)過編碼的學習材料在大腦中得以鞏固增強長久保持。練習是達到長久保持知識的有效方法，教學中可通過讓學習者在各種情境中反復運用所學知識和能力的方法來達到這一目標。
5.回憶階段。這是對存貯的信息加以恢復和提取的階段，也是一個檢索活動的過程，搜尋記憶庫并使學習過的材料得到復現(xiàn)。這一過程深受提示線索的影響，教學中既應注意對學習者檢索過程的外部激活，又要使學習者學會自已選擇回憶策略。
6.概括階段。在新的情境中運用所學得的能力的階段，也稱學習的遷移，如學習者把學到的杠桿原理運用于移動重物。遷移不僅要求理解原理，而且還要理解“操作規(guī)則”或發(fā)揮檢索的作用，教學工作中應盡可能地創(chuàng)造多樣化的新情境以使所學的原理得以應用。
7.操作階段。這一階段表現(xiàn)為學習者對其所學的知識進行操作。操作是一種可觀察的行為，既是對下一步反饋的重要準備又使學習者從操作的變化確信學習已經(jīng)發(fā)生，并從自己的產(chǎn)品中獲得滿足。教育工作者應善于指導學習者對其操作進行觀察
8.反饋階段。學習者從由學習而來的新操作而意識到他已取得了預期的目標，這種信息反饋本身具有強化的作用，在人類學習中特別有意義，它使學習者在學習動機階段確立的期望在反饋階段得以實現(xiàn)。
從學習最初的動機階段，到最后的反饋階段，加涅認為正好形成了一個圓環(huán)。加涅從新行為主義的立場指出:“學習的環(huán)節(jié)是由強化來聯(lián)結(jié)的。憑借這種聯(lián)結(jié)，學習從動機階段所確立的期望到反饋階段期望的證實構(gòu)成了一個完整的學習過程。
學習的分類和條件
加涅認為人類行為發(fā)展是學習的結(jié)果，而人類學習是具有累積性質(zhì)的，他說:“個體的學習在本質(zhì)上是累積的。”累積學習(cumulative leaming)的提出是加涅在學習理論上的創(chuàng)新，強調(diào)學習的累積性質(zhì)也是他學習理論的特色之一。早在 60 年代初，加涅就試圖以層級(hierarchies)的觀點來組織和說明從簡單到復雜的學習能力。他在1965年和1970年版的《學習的條件》一書中，曾將學習分成由簡單到復雜的八種類型，以后在該書的 1977 年版和1985年版中又將學習分為五種類型。
加涅早期對學習的八種分類分別是
1.信號學習。主要是指由刺激所引起的不自覺的學習，是對某種信號的一般性和彌散性的反應，相當于巴甫洛夫和華生所說的經(jīng)典條件反射。
2.刺激反應學習。指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相結(jié)合，并得到強化，學會以某種反應獲得某種結(jié)果。它比經(jīng)典性條件反射更為復雜，相當于桑代克和斯金納所提出的操作性條件反射的學習。
3.連鎖學習。指一系列刺激一反應動作的聯(lián)合，也即連在一起的反應系列。如用鑰匙開鎖包括選鑰匙、對鎖孔、擰動等一系列反應。連鎖實際上包括動作和語言兩種聯(lián)結(jié)形式，加涅的連鎖學習則專指非語言的刺激一反應聯(lián)結(jié)。
4.言語學習。這類學習與第三類學習類同，只不過是把小的語言單位連接起來，形成語言單位的聯(lián)結(jié)。
5.辨別學習。指對學習情境中一系列類似的刺激進行辨別并對各種刺激作出適當?shù)姆磻?。如學習者對數(shù)字0123456789 加以辨別，作出分化。
6.概念學習。指對各種具體刺激的共同特征作出概括，并產(chǎn)生相應的反應。如將狗、貓、豬等用“動物”的概念加以抽象這類學習與辨別學習的性質(zhì)正好相反，形成對照7.規(guī)則學習。是指學習概念的聯(lián)結(jié)，即形成兩個或兩個以上的概念連鎖。
8.解決問題。指運用所學原理和法則去解決新問題，在解決問題過程中，學習者能獲得一種把兩個或更多的以前習得的規(guī)則組合成為一種具有高級規(guī)則的新能力。
加涅認為上述八種類型的學習存在著層次關(guān)系，每一后繼學習類型都是前一學習類型更加復雜的表現(xiàn)。低級的學習是簡單的、基本的，高級的學習是復雜的、抽象的，后者是對前者的發(fā)展并以前者為先決條件，共同構(gòu)成一個由低到高，由簡單、基本到復雜、抽象的累積學習模式。加涅的學習累積或?qū)W習層次模式將幾乎所有心理學家所研究過的學習類型都納入到自己的模式中并確定了各種學習類型在整體中的位置，合理地整合了各學派對學習的研究成果，對教育學、心理學都做出了重要貢獻。在上述有關(guān)人類學習的研究的基礎上，加涅進一步從學生個體的學習結(jié)果來分析學習活動，提出作為學習結(jié)果要取得的能力有五種，這五種學習能力也被視為五種學習類型。它們分別是
1.言語信息學習。指的是學習陳述觀念的能力。這類能力包括獲得名稱、事實和對事物所作的概括，與知道“什么”有關(guān)。
2.心智技能學習。指的是學習使用符號與環(huán)境相互作用的能力，它是逐漸積累的，與知道“怎樣”有關(guān)。
3.動作技能的學習。指的是人類從幼年到成年、從簡單到復雜的動作的學習。動作技能的特點表現(xiàn)為平穩(wěn)流暢、準確適當?shù)牟僮髂芰Α?/span>
4.態(tài)度學習。指影響人對事物、事件或他人采取某種選擇性傾向的學習。這類學習不決定具體的行為，而是影響人將要做出哪一類行為。
5.認知策略學習?！罢J知策略是學習者自己選擇、修正注意學習、記憶和思維方式的一種內(nèi)在過程”是一種內(nèi)部組織的技能，與學生把握“如何學習”有關(guān)，需經(jīng)長期的精心培養(yǎng)才能形成。
以上五種類型的學習，在加涅看來，不存在孰輕熟重的等級關(guān)系，其順序是隨意排列的。但對心智技能學習，加涅又作了進一步的劃分，將其再分為五個亞類，它們由簡單到復雜、由低級到高級依次是:辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、規(guī)則學習和高級規(guī)則學習。加涅認為心智技能學習的五個亞類存在著層次性，每一層次中較高類型層次的學習各自以其前一級學習為先決條件，但不能還原為低一級學習，它與低一級的學習有著本質(zhì)的不同。不過，對其他學習結(jié)果，如動作技能、態(tài)度等，加涅并沒有再作亞層次類型的劃分。
可以認為，加涅以學習的結(jié)果為依據(jù)所作的五種類型劃分是對八種類型劃分的簡縮和提升，更加突出了學校學習的特點和更高水平的學習。聯(lián)結(jié)和連鎖學習之所以未被納人到五種類型中去是因為它們過于簡單，不是學校學習的主要類型。加涅指出:任何學到的能力，不管人們是怎樣描述它的(如數(shù)學、歷史、經(jīng)濟學或其他科目)，都具有這五類范疇的特征。這五種不同類型的學習需要不同的學習條件，而這些學習內(nèi)部過程的外部條件正是教學理論所關(guān)心的事情。
論教學
什么是教學?加涅認為教學就是有目的、有計劃地發(fā)動、激化、維持、促進學習者學習內(nèi)部過程的一整套外部條件，是教師依據(jù)學生的內(nèi)部學習條件，創(chuàng)設、安排適當?shù)耐獠織l件，促進學生有效地學習，以實現(xiàn)預期的教學目標的過程。教學的目的最終不是指向知識而是指向能力，“從最普遍的意義上說，教學變成主要不是傳遞有待貯存下來的信息，相反，它卻是激發(fā)利用學習者早已具有的能力，并確保學習者具備有利于完成目前學習任務以及今后更多的學習任務所需的能力”。
在加涅看來，教學理論是在學習條件理論基礎上形成的，對學習條件的研究是教師規(guī)劃、設計教學和開展教學活動的前提為此，加涅對五種類型的學習所需的主要條件都作了詳細分析:
1.言語信息學習重要的學習條件是須以各種符號或語言來激活注意，并為學習者的有效編碼提供學習材料的有意義的前后關(guān)系。
2.心智技能的學習條件應注重四個方面，一是要促進先前學得的部分技能的恢復，二是要呈現(xiàn)符號或語言的線索使部分技能的組合有順序，三是要適當安排間斷復習的時機，四是要運用各種前后關(guān)系去促進遷移。
3.動作技能學習的條件在加涅看來主要包括提供言語指導安排反饋的練習和提供直接而精確的反饋。
4.態(tài)度學習形成條件的三個方面是:第一，在選擇某項行動后，對成功的經(jīng)驗進行回憶，第二，對選擇的行動進行操作，或觀察榜樣人物對這一行為的操作，第三，對成功的操作給予反饋或觀察榜樣人物的反饋
5.認知策略學習形成的條件主要是要善于對認知策略作出描述，并為各種認知策略的練習提供機會
加涅從信息加工角度，以學習者內(nèi)部心智加工的方式為依據(jù)將教學劃分為三個階段:
1.教學的準備階段。這一階段的任務是為學習者從事新的學習任務提供有利的條件，使新的學習能夠順利進行，它包括吸引學習者注意、把目標告訴學習者和激勵對先前學習的回憶三個教學事項。
2.教學的作業(yè)階段。這一階段是教學過程的核心和關(guān)鍵，它包括向?qū)W習者呈現(xiàn)刺激材料，提供學習指導、引出作業(yè)、提供反饋四個教學事項。其任務在于幫助學習者將新的能力轉(zhuǎn)換成便于日后回憶的樣式，并區(qū)分出學習的難易、有效無效的類型。3.復演和遷移階段。包括評價作業(yè)、增進保持和遷移兩個教學事項。其任務在于將學習者已掌握的新能力推廣到各種各樣的情境中去。
在教學內(nèi)容順序的安排上，加涅主張直線式，即倡導以學習層級理論為依據(jù)的由簡單技能到復雜技能的單一維度教學內(nèi)容的安排。直線式的內(nèi)容編排，不失為一種可供選擇的教學內(nèi)容編排方法，較為適合以心智技能為主要內(nèi)容的學科，但也存在著過于簡單化、忽視各技能之間相互交叉關(guān)系的弱點，在以言語信息為主的科目中就顯得不太合適。
教學活動在加涅看來是復雜且易受一些特殊情境限制的，因此，在教學之前應進行詳細的規(guī)劃、設計。規(guī)劃、設計可以較大的單元或?qū)W程來制定，一個教學單元或?qū)W程所需的時間可從幾天到幾個月不等。一個學程可包含幾個課題，它們依次可以有不同的教學目的，每個課題又可以進一步分成子課題，子課題又可以進一步分成一些課。在加涅看來，上述學程、課題乃至于子課題一般不是為單個學習結(jié)果設計的，而是包含兩個或更多的學習目標，“教學設計的根本理由就在它能達成一系列的教育目標”。如以“美國政府”為主題的學程，就包含了多重教學目標:獲得關(guān)于政府的形式和工作程序的信息，尊重民主過程的態(tài)度以及適合于解決社會問題的認知策略等等。教學活動的另一個重要組成部分是教學的實施，它要求教育工作者為學生提供外部幫助的環(huán)境激發(fā)學習動機，刺激學生回憶，用語言向?qū)W生傳遞、演示怎樣做某些事。此外，備課亦是教學活動中的一項重要工作。
