一
周末看了一本書，是張梅玲老師寫的《張梅玲：讓孩子受益一生的數(shù)學思維訓練課》。
這本書的核心議題，是3-6歲兒童的數(shù)學啟蒙。
看得很快，一小時就把這本書給翻完了，為什么看得會如此之快，一來是自己的女兒剛好處于這個階段，我自己審視自己，作為一名數(shù)學老師，對女兒的數(shù)學啟蒙教育方向是否正確。二來，再一次回到一年級，面對這個年齡階段的孩子，我們的家長，在家中做數(shù)學啟蒙工作，仍然有非常大的空間，可以大有作為。
所以看完這本書之后，我開始整理讀書筆記，爭取在一次班級直播例會的時候，跟家長們分享一下。
當然了，我今天主要想講這樣一個話題（書本也談及了這個話題）：孩子在進入小學之前，有沒有必要提前學習小學知識。
或者說，提前學了小學知識，進入小學學習之后，能不能降維打擊。
二
下面是我的一些思考：
1、之前的班級，一年級家訪，采訪家長，問孩子已經(jīng)學了什么了，一問不知道，問了嚇了一跳，掌握100以內(nèi)的加減法，是標配，更不要說20以內(nèi)的進退位加減法（這可是一年級的計算核心內(nèi)容）。有的甚至還會乘法口訣表。今年的這一屆一年級，甚至還有會做兩位數(shù)乘兩位數(shù)的。
但是很遺憾，提前學在最開始的幾個月有一定的優(yōu)勢，然而到了二年級下冊，沒學過與學過的，水平基本持平。就這樣現(xiàn)實。到了高段，后勁更為強勁的，還是那些沒有提前學的孩子。
也就是說，提前學習，不一定能夠降維打擊。還可能破壞孩子的求知欲。
2、也不一定不能提前學。能不能提前學還是要看孩子剛剛?cè)雽W的學習態(tài)度、習慣、狀態(tài)等等。如果孩子提前學了，在學校里面，根據(jù)老師反饋，學習態(tài)度、作業(yè)習慣等各方面都還是不錯的，那么提前學問題不大。慶幸的的是，現(xiàn)在班上一些已經(jīng)提前學的孩子，狀態(tài)都非常不錯，上課也認真，這離不開家長背后的引導。
另外，一年級最關鍵的不是掌握少得可憐的那些知識，最為關鍵的是養(yǎng)成良好的學習習慣、具備端正的學習態(tài)度，當然還要有好的常規(guī)。也正因為低段學習的內(nèi)容體量相對較小，提前學的量，容易被追平。
如果提前學了，但是因為提前學了感覺自己好像掌握了，學習態(tài)度不端正。這樣就危險了。一旦發(fā)現(xiàn)，要及時介入引導。其實這也是對我們老師提出的一種挑戰(zhàn)，面對這些已經(jīng)提前學的孩子怎么辦。及時了解學情，提供有梯度的教學……
3、我自己有一個比方，學習好比爬山，穩(wěn)抓穩(wěn)打地學習，猶如一步一個腳印從山腳走到山頂，一路行走一路欣賞沿途的風景。提前學，可能就是一下子從山腳到山頂，可以是開車上山，或者直接坐著直升飛機上去，直接知道了山上有什么？入學前的幼小銜接，基本就是這種模式，把一個學期甚至一個學年的內(nèi)容，壓縮到15講。要在15講內(nèi)，把一年核心給講掉，不坐直升飛機，怎能達到山頂。
4、最后想說，家長千萬別跟孩子說這樣的話“你都提前學過這些內(nèi)容了，怎么還是不會，怎么還是錯了。”
提前學與現(xiàn)在的知識掌握，沒有直接必然聯(lián)系?，F(xiàn)在知識的掌握，由多種因素決定，上課聽講、課后作業(yè)、及時鞏固等等。
孩子犯錯很正常，找到問題根源才是關鍵。
